‘do─ a’ Arama Sonu├žlar─▒

2002 Kpss E─čitim Bilimleri Sorular─▒

2002 KPSS E─×─░T─░M B─░L─░MLER─░ SORULARI

1-├ľ─čretmen taraf─▒ndan haz─▒rlanan ├Â─čretim planlar─▒ e─čitim s├╝recinin teme dokusunu olu┼čturur.. Bir ├Â─čretim plan─▒ d├Ârt temel boyutu i├žermelidir.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bu boyutlardan biri de─čildir?

a-E─čitim durumlar─▒

b-Konu alan─▒ ├Â─čeleri

c-├ľ─čretilecek davran─▒┼člar

d-De─čerlendirme i┼člemleri

e-├ľ─čretmen nitelikleri

2-Ders plan─▒ haz─▒rlaman─▒n temel amac─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-├ľ─čretme-├Â─črenme s├╝re├žlerini etkili ve verimli kullanma

b-├ľ─črencilerin haz─▒r bulunu┼čluk d├╝zeyine uygun hareket etme

c-Uygun bilgi kaynaklar─▒ndan yararlanma

d-Bireysel ├Âzelliklerden yararlanma

e-Ders-zaman ├žizelgesine uygun hareket etme

3-├ľ─črencinin derse kar┼č─▒ ilgisi, tutumu, dersi ├Â─črenip ├Â─črenmeyece─čine ili┼čkin g├Âr├╝┼č├╝ ├Â─črenme ├╝r├╝nlerini belli ├Âl├ž├╝de etkiler.

Bu a├ž─▒klamada a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin ├Â─črenme ├╝zerindeki etkilerinden s├Âz edilmektedir?

a-Bili┼čsel giri┼č ├Âzelliklerinin g├╝c├╝

b-Duygusal giri┼č ├Âzelliklerinin g├╝c├╝

c-├ľ─čretim y├Ânteminin amaca uygunlu─ču

d-├ľ─čretim ara├žlar─▒n─▒n gere├žlerinin yeterlili─či

e-├ľ─čretim hizmetinin etkilili─či

4-├ľ─čretim etkinliklerini ger├žekle┼čtirmek ├╝zere haz─▒rlanan planlar i┼člevsel ve esnek olmal─▒d─▒r.

Bu t├╝r ├Âzellikler dikkate al─▒narak haz─▒rlanan planlar─▒n sa─člad─▒─č─▒ en ├Ânemli yarar a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-├ľ─črencilerin ilgi, ihtiya├ž ve beklentilerini kar┼č─▒lama

b-├ľ─čretmenin beklentilerini kar┼č─▒lama

c-├ľ─čretim etkinliklerine s├╝reklilik sa─člama

d-├ľ─čretmenlere, bireysel ├žal─▒┼čmalar─▒ i├žin zaman kalmas─▒n─▒ sa─člama

e-├ľ─črencileri bireysel ├žal─▒┼čmaya y├Âneltme

5-Derse kar┼č─▒ tutum, erse ilgi ve ├Âzg├╝ven a┼ča─č─▒dakilerin hangisinde, ├Â─črenme d├╝zeyindeki de─či┼čkenli─či a├ž─▒klama g├╝c├╝ en fazla olandan en az olana do─čru s─▒ralanm─▒┼čt─▒r?

a-├ľzg├╝ven, derse ilgi, derse kar┼č─▒ tutum

b-Derse kar┼č─▒ tutum, derse ilgi ├Âzg├╝ven,

c-├ľzg├╝ven, derse kar┼č─▒ tutum, derse ilgi

d-Derse ilgi, ├Âzg├╝ven, derse kar┼č─▒ tutum

e-Derse ilgi, derse kar┼č─▒ tutum, ├Âzg├╝ven

6-Denizcilerin, pilotlar─▒n, heykel tra┼člar─▒n ve mimarlar─▒n ihtiyac─▒ olan ├╝├ž boyutlu d├╝┼č├╝nme yetisini i├žerir. Harita ve ┼čemalar─▒ okuma ve yorumlamaya, geli┼čmi┼č fig├╝rler ├žizmeye olanak sa─člar.

├çoklu zeka kuram─▒na g├Âre, yukar─▒da anlat─▒lan ├Âzellikler hangi zeka boyutunu tan─▒mlamaktad─▒r?

a- Do─ča zekas─▒

b-Uzamsal zeka

c-Sosyal zeka

d-Mant─▒ksal-matematiksel zeka

e-S├Âzel zeka

7-Ayn─▒ s─▒n─▒fta bulunan ├Â─črencilerin bilgi, beceri ve davran─▒┼č d├╝zeyleri aras─▒nda ├Ânemli farkl─▒l─▒klar g├Âr├╝lebilir.

B├Âyle bir durumla kar┼č─▒la┼čan ├Â─čretmen, s─▒n─▒f i├ži ├Â─čretim etkinliklerini d├╝zenlerken a┼ča─č─▒dakilerden hangisine a─č─▒rl─▒k vererek, ortaya ├ž─▒kabilecek ├Â─črenme g├╝├žl├╝klerini ├Ânemli ├Â├žl├╝de azaltabilir?

a-S─▒n─▒fta ├Â─črenciler aras─▒ndaki etkile┼čimi s─▒n─▒rland─▒rmaya

b-S─▒n─▒ftaki ortalama ├Â─črenciye uygun bir ├Â─čretim yakla┼č─▒m─▒n─▒ s├╝rd├╝rmeye

c-Her ├Â─črenci i├žin ayr─▒ program uygulamaya

d-├ľ─čretmen ve konu merkezli bir yakla┼č─▒m─▒ s├╝rd├╝rmeye

e-├ľ─črencileri haz─▒r bulunu┼čluk d├╝zeylerine uygun etkinliklere sokmaya

8-A┼ča─č─▒dakilerden hangisinin, ├Â─čretmenlik ehliyetine katk─▒s─▒ en azd─▒r?

a-Meslekta┼člarla ili┼čkiler

b-├ľ─črencilerle ileti┼čim

c-Okul aile i┼čbirli─čine katk─▒

d-├ľzel ya┼čamdaki tercihler

e-okul ve s─▒n─▒ftaki davran─▒┼člar

9-├ľ─čretmen, ├Â─čretim etkinliklerini planlarken ├Âncelikle a┼ča─č─▒dakilerden hangisini dikkate almal─▒d─▒r?

a-├ľ─črencilerin yak─▒n ├ževresinin beklentileri

b-Okul y├Ânetiminin istekleri

c-├ľ─čretim program─▒n─▒n ama├žlar─▒

d-├ľ─čretim ara├ž gere├žleri

e-├ľ─črencilerin ilgileri

10-├ľ─čretmenin ├Â─čretme-├Â─črenme s├╝recinde do─čru ve etkili karar verebilmesi i├žin ├Âncelikle a┼ča─č─▒dakilerden hangisini dikkate almas─▒ gerekir?

a-Velileri

b-├ľ─črencileri

c-Planlar─▒

d-Program─▒

e-Kapsam─▒

11-├ľ─čretmenin ├Â─črencilerle etkili bir ileti┼čim kurmas─▒nda, mesaj─▒n a┼ča─č─▒daki ├Âzelliklerden hangisini dikkate almas─▒ gerekir?

a-G├Âz temas─▒yla desteklenmesi

b-Dolayl─▒ olarak iletilmesi

c-S├Âzel olarak iletilmesi

d-A├ž─▒k, net ve anla┼č─▒l─▒r olmas─▒

e-Beden diliyle iletilmesi

12-Dikkatsizlik, sald─▒rganl─▒k ve yalan s├Âyleme gibi istenmeyen davran─▒┼člar─▒n yayg─▒n oldu─ču bir s─▒n─▒fta ├Â─čretmenin yapaca─č─▒ ilk i┼č a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Sorunun ├╝zerinde durmaktan ka├ž─▒nmak

b-Sorunlu ├Â─črencileri uyarmak

c-Uygun olamayan davran─▒┼člar─▒ yasaklamak

d-Okul y├Ânetiminden duruma el koymas─▒n─▒ istemek

e-Sorunun kayna─č─▒n─▒ do─čru olarak belirlemeye ├žal─▒┼čmak

13-├ľ─čretmen, okulda mevcut bulunan ├Â─čretim ara├žlar─▒n─▒ se├žerken a┼ča─č─▒dakilerden hangisini dikkate almak zorunda de─čildir?

a-├ľ─črencilerin ilgi, ihtiya├ž ve beklentilerini

b-S─▒n─▒f─▒n fiziki ├Âzelliklerini ve yap─▒s─▒n─▒

c-├ľ─čretim arac─▒n─▒n temel ├Âzelliklerini

d-Okulun bulundu─ču ├ževrenin sosyoekonomik d├╝zeyini

e-├ľ─črencilere kazand─▒r─▒lmas─▒ gereken davran─▒┼člar─▒

14-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, ├Â─čretme-├Â─črenme s├╝recinde ├Â─črenciye “d├Ân├╝t (geribildirim)” verilmesine ├Ârnektir?

a-├ľ─črenciye, beklenen davran─▒┼č─▒ ├Â─črenmek i├žin yapaca─č─▒ haz─▒rl─▒klar─▒ anlatma

b-├ľ─črenciye, g├Âsterdi─či davran─▒┼č─▒n do─čru olup olmad─▒─č─▒n─▒, varsa eksik ve yanl─▒┼člar─▒n─▒ bildirme

c-├ľ─črenciyi, beklenen davran─▒┼č─▒ g├Âstermeye istekli hale getirmek i├žin giri┼čimlerde bulunma

d-├ľ─črencilerin, kazand─▒r─▒lacak davran─▒┼čla ilgili ├Ân bilgilerinde eksik olup olmad─▒─č─▒n─▒ kontrol etme

e-├ľ─črenciye, hangi davran─▒┼č─▒ nas─▒l ├Â─črenebilece─čini haber verme

15-├ľ─črencilere proje ve ev ├Âdevi verilmesinin teme amac─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Konular─▒n tekrar edilmesini sa─člama

b-Konular─▒n g├╝nl├╝k ya┼čamla ili┼čkilendirilmesini sa─člama

c-├ľ─črencilere ba─č─▒ms─▒z ├žal─▒┼čma yeterli─či kazand─▒rma

d-├ľ─črencilerin haz─▒r bulunu┼čluk d├╝zeyini y├╝kseltme

e-├ľ─črencilere bo┼č zamanlar─▒n─▒ de─čerlendirme al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒rma

16-A┼ča─č─▒daki ├Â─čretmen davran─▒┼člar─▒ndan hangisinin ├Â─črenmeler ├╝zerinde en ├žok etkili olmas─▒ beklenir?

a-Konuyla ilgili ara├ž gere├žler kullanma

b-├ľ─črencileri kontrol alt─▒nda tutma

c-Uygun peki┼čtirme i┼člemlerinden yararlanma

d-Konuyu ayr─▒nt─▒l─▒ bir bi├žimde ele alma

e-Konuyu farkl─▒ ├Ârneklerle sunma

17-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, ├Â─črencilerin ├Â─črenme s├╝recine kat─▒lmalar─▒n─▒ sa─člamada etkili bir yol de─čildir?

a-Ders s├╝resince ├Â─črencilere ├žal─▒┼čmalar─▒nda serbestlik sa─člama

b-Kat─▒l─▒m g├Âsteren ├Â─črencilerin bu davran─▒┼člar─▒n─▒ peki┼čtirme

c-Dersin i┼členi┼činde bireysel ├žal─▒┼čma ve grup ├žal─▒┼čmalar─▒nda n yararlanmak

d-Kat─▒l─▒m g├Âstermeyen ├Â─črencilerin sorunlar─▒yla ilgilenmek

e-├ľ─črencilerin ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒ uygun sorularla y├Ânlendirmek

18-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, e─čitimde “yap─▒salc─▒” ├Â─črenme kuram─▒na g├Âre uygun ├Â─čretmen davran─▒┼člar─▒ aras─▒nda yer almaz?

a-├ľ─črencilere, ├╝zerinde d├╝┼č├╝necekleri somut ya┼čant─▒lar kazand─▒rma

b-├ľ─črencilere, onlar─▒ bulu┼ča y├Ânlendirecek sorular sorma

c-├ľ─črencilere, etkinlikler sonunda ne ├Â─čreneceklerini ba┼čtan s├Âyleme

d-├ľ─črencileri, kazand─▒klar─▒ somut ya┼čant─▒lar ├╝zerinde d├╝┼č├╝nd├╝rme

e-├ľ─črencileri, ├Â─črendiklerini birle┼čtirip b├╝t├╝nle┼čtirmeye y├Âneltme

19-├ľ─čretmen yeti┼čtirmede kullan─▒lan bir y├Ântemde; ├Â─čretmen adaylar─▒n─▒n s─▒n─▒fta sundu─ču dersler videoya kaydedilir. Bu kay─▒tlar kendileriyle birlikte g├Âzden ge├žirilir ve bu yola istenilen t├╝rden davran─▒┼člar─▒n geli┼čtirilmesine olanak sa─član─▒r.

Bu y├Ântemin ad─▒ nedir?

a-Mikro ├Â─čretim

b-─░┼čbirli─čine dayal─▒ ├Â─čretim

c-Birebir ├Â─čretim

d-Ekiple ├Â─čretim

e-Rol yapma

20-├ľ─čretme-├Â─črenme s├╝recinde ├Ânce ├Â─črencilere belli ya┼čant─▒lar kazand─▒rmakta, sonra da ├Â─črencilerden bu ya┼čant─▒lar─▒ ├╝zerinde d├╝┼č├╝n├╝lerek verilen duruma bir a├ž─▒klama getirmeleri, soruna ├ž├Âz├╝m ├Ânermeleri, genellemelere varmalar─▒ vb. istenmektedir.

Bu yakla┼č─▒m nedir?

a-Tam ├Â─črenme

b-Bulu┼č yoluyla ├Â─črenme

c-├ľ─čretimde proje y├Ântemi

d-Bireyselle┼čtirilmi┼č ├Â─čretim

e-Sunu┼č yoluyla ├Â─čretim

21-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi “├žoklu zeka kuram─▒nda” tan─▒mlanan ├Âze d├Ân├╝k zekay─▒ geli┼čtirmeyi ama├žlayan etkinliklerden bir de─čildir?

a-Bireysel ├žal─▒┼čma

b-Bireysel farklar─▒ de─čerlendirme

c-Bireysel okuma

d-Bireysel sorumluluk alma

e-Bireysel hedefler olu┼čturma

22-─░┼čbirli─čine dayal─▒ ├Â─črenme s├╝recinde ├Â─čretmen, tek tek ├Â─črencilerin ├╝r├╝n├╝ yerine grubun ├╝r├╝n├╝n├╝ dikkate almaktad─▒r.

Bu durumun, ├Â─črenme s├╝recinde nas─▒l bir etki yaratmas─▒ beklenir?

a-├ľ─črenmelerin k─▒sa s├╝rede ger├žekle┼čmesi

b-├ľ─črencilerin kendi sorumluluklar─▒n─▒ d├╝┼č├╝nmeleri

c-├ľ─črenciler aras─▒nda etkile┼čimin azalmas─▒

d-Grupta ├žal─▒┼čma kat─▒l─▒m ve ilginin azalmas─▒

e-Grup ├╝yeleri aras─▒nda dayan─▒┼čman─▒n artmas─▒

23-Her ├Â─črenci, bili┼čsel, duyu┼čsal ve devimsel ├Âzellikleri birbirinden farkl─▒d─▒r.

Bu durumu dikkate alan bir ├Â─čretmen, okulda ├Â─čretim s├╝recini nas─▒l d├╝zenlemelidir?

a-Ders i┼člerken, s─▒n─▒fta ortalama bir ├Â─črenciyi dikkate almal─▒

b-├çe┼čitli ├Â─čretim, strateji, y├Ântem ve tekniklerden yararlanmal─▒

c-Her ├Â─črenci i├žin ayr─▒ bir ├Â─čretim etkinli─či haz─▒rlamal─▒

d-├ľ─črencilere, yard─▒mla┼čma sorumlulu─čunu vermeli

e-Her ├Â─črenci i├žin ayr─▒ bir program haz─▒rlamal─▒

24-├ľ─čretim y├Ântemlerinden birisi olan, “g├Âsterip yapt─▒rma yakla┼č─▒m─▒” a┼ča─č─▒dakilerden hangisi i├žin uygundur?

a-Olgu ve olaylar─▒ a├ž─▒klama

b-Kavram geli┼čtirme

c-Ba─č─▒ms─▒z ├žal─▒┼čma al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒rma

d-─░┼čbirli─či ve payla┼č─▒m─▒ art─▒rma

e-Devimsel beceri kazand─▒rma

25-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, ├Â─čretim tekni─či olarak da kullan─▒lan “beyin f─▒rt─▒nas─▒”n─▒n ba┼čar─▒ya ula┼čmas─▒n─▒ engeller?

a-D├╝┼č├╝ncelerde niteli─če de ├Ânem verilmesi

b-├ľzendirici bir ortam olu┼čturularak kat─▒l─▒mc─▒lar─▒n serbest konu┼čabilmelerini sa─članmas─▒

c-D├╝┼č├╝ncelerin ifadesi s─▒ras─▒nda ele┼čtirilerin ├Ânlenmesi, de─čerlendirmenin sonraya b─▒rak─▒lmas─▒

d-D├╝┼č├╝ncelerin ifadesinde bireylerin y├Ânlendirilmesi, g├Âr├╝┼člerin d├╝zenlenmesi

e-D├╝┼č├╝ncelerin ├╝retilmesi ve geli┼čtirilmesine ├Ânem verilmesi

26-Tam ├Â─črenme uygulamalar─▒nda, ├Â─črenciler aras─▒ndaki ├Â─črenme h─▒z─▒ ve ├Â─črenme d├╝zeyi farkl─▒l─▒klar─▒n─▒ azaltmak i├žin eksiklikleri tamamlay─▒c─▒ ├Â─črenme etkinliklerine yer verilmesi ├Ânerilir.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bu t├╝r tamamlay─▒c─▒ ├Â─črenmeler i├žin ├Ânerilen y├Ântemler aras─▒nda yer almaz?

a-Ek s├╝re i├žinde, ├Âncekinden farkl─▒ bir y├Ântemle yap─▒lan ├Â─čretim

b-Programl─▒ ├Â─čretim olanaklar─▒ndan yararlan─▒larak yap─▒lan ├Â─čretim

c-Dersteki ├Â─čretim giri┼čimini bir daha tekrarlama

d-Gruplar i├žinde eksikliklerin g├Âzden ge├žirilmesi yoluyla birbirinden ├Â─črenme

e-├ľ─čretmen veya ├Âzel ├Â─čretici taraf─▒ndan birebir ├Â─čretim

27-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi s─▒n─▒f kurallar─▒n─▒n belirlenmesinde ├Â─čretmenin dikkate almas─▒ gereken noktalardan biridir?

a-Kurallar─▒n ├Â─črencilerin de kat─▒l─▒m─▒yla belirlenmesi

b-Kurallar─▒n okul y├Ânetimine ve ├Â─čretmenlere b─▒rak─▒lmas─▒

c-Kurallara uymayanlara verilecek cezalar─▒n bildirilmesi

d-Kurallar─▒n ├Â─črenciler taraf─▒ndan ├Âzg├╝rce belirlenmesi

e-Kurallar─▒n kesin ve de─či┼čmez bir bi├žimde olmas─▒

28-S─▒n─▒f i├žinde g├╝d├╝lenmenin yetersiz oldu─ču durumlarda ├Â─črenme g├╝├žl├╝kleri kolay kolay a┼č─▒lamamakta; bu gibi g├╝├žl├╝klerin y─▒k─▒c─▒ etkileri artmaktad─▒r.

Bu t├╝r durumlarda ne yap─▒labilece─čine ili┼čkin ├Ânerileri geli┼čtirirken a┼ča─č─▒daki alanlar─▒n en ├žok hangisindeki bilgi birikiminden yararlan─▒labilir?

a-Geli┼čim psikolojisi

b-├ľ─črenme psikolojisi

c-Okul Y├Ânetimi

d-E─čitim Tarihi

e-E─čitim Sosyolojisi

29-Ortalama bir ├Â─črenciye g├Âre daha h─▒zl─▒ ├Â─črenen ├Â─črencilerin bulundu─ču s─▒n─▒flarda, ├Ânlem al─▒nmazsa disiplin sorunlar─▒ ├ž─▒kabilir.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bu t├╝r sorunlar─▒ ├Ânlemede en uygun yakla┼č─▒md─▒r?

a-H─▒zl─▒ ├Â─črenenlerin kontrol alt─▒nda tutulmas─▒

b-Grupla ├žal─▒┼čma tekniklerinden yararlan─▒lmas─▒

c-S─▒n─▒f i├ži etkinliklerin ├Â─črencilerin kat─▒l─▒m─▒yla planlanmas─▒

d-Farkl─▒ ├Â─črenme d├╝zeyinde olan ├Â─črencilere uygun etkinliklerin se├žilmesi

e-S─▒n─▒f─▒n geneline uygun bir planlama yap─▒lmas─▒

30-Hedeflerle i├žerik aras─▒ndaki ili┼čkilerin belirlenmesini sa─člayan belirtke tablosunun en ├Ânemli yarar─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-E─čitim etkinliklerine ipu├žlar─▒ vermesi

b-├ľ─čretim planlar─▒na teme olu┼čturmas─▒

c-Dersin ├Âzel hedeflerinin ├Ânem derecesine i┼čaret etmesi

d-Dersin ├╝nitelerinin s─▒ras─▒n─▒ belirtmesi

e-Dersin kapsam─▒n─▒ nitel ve nicel olarak ├Âzetlemesi

31-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bir ├Âl├žme i┼člemdir?

a-Bir yaz─▒l─▒ yoklamadaki cevaplar i├žin puanlama anahtar─▒n─▒n haz─▒rlanmas─▒

b-S├Âzl├╝ yoklamada bir ├Â─črencinin verdi─či cevaplar─▒n do─čruluk derecesinin bir puanla belirtilmesi

c-S─▒n─▒f─▒n bir s─▒navdaki ba┼čar─▒ ortalamas─▒n─▒n bulunmas─▒

d-├ľ─črencinin bir dersten ba┼čar─▒l─▒ say─▒l─▒p say─▒lmayaca─č─▒na karar verilmesi

e-Bir s─▒navda ba┼čar─▒l─▒ say─▒labilmek i├žin, gerekli olan en k├╝├ž├╝k puan─▒n belirlenmesi

32-Bir ├Â─črencinin a┼ča─č─▒daki ├Âzelliklerinden hangisi ├╝zerinde yap─▒lacak ├Âl├žme i┼člemi dolayl─▒ ├Âl├žmeye ├Ârnektir?

a-Akademik ba┼čar─▒s─▒

b-Sahip oldu─ču kitap say─▒s─▒

c-Devam etti─či ders say─▒s─▒

d-Arkada┼č say─▒s─▒

e-Boyunun uzunlu─ču

33-A┼ča─č─▒daki ├Âl├žme sonu├žlar─▒ndan hangisi “oranl─▒ ├Âl├žekle” elde edilmi┼č olabilecek ├Âl├ž├╝lere bir ├Ârnektir?

a-Anne baban─▒n e─čitim d├╝zeyleri

b-Okulun ├╝niversiteye giri┼č s─▒nav─▒na g├Âre s─▒ralar─▒

c-Akademik ba┼čar─▒ ve okula y├Ânelik tutum aras─▒ndaki ili┼čki

d-├ľ─črencilerin boylar─▒

e-S─▒n─▒flar─▒n genel ba┼čar─▒ d├╝zeyleri

34-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, birden fazla ├Â─črenme sonucuna dayal─▒ bir de─čer elendirmede verilecek karar─▒n do─črulu─čunu art─▒r─▒c─▒ ├Ânlemlerden biri de─čildir?

a-Niteliksel g├Âzlem sonu├žlar─▒na daha b├╝y├╝k bir a─č─▒rl─▒k verilmesi

b-A─č─▒rl─▒kland─▒rmada, ara├žlar─▒n g├╝venilirli─činin dikkate al─▒nmas─▒

c-A─č─▒rl─▒kland─▒rmada, ara├žlar─▒n ge├žerlili─činin dikkate al─▒nmas─▒

d-Karar vermede kullan─▒lacak ├Âl├ž├╝t├╝n eldeki ├Âl├žme sonu├žlar─▒ cinsinden ifade edilmesi

e-Amaca uygun nitelikli bir ├Âl├ž├╝tten yararlan─▒lmas─▒

35-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi se├žme amac─▒na y├Ânelik bir testin kullan─▒lmas─▒n─▒ gerektirir?

a-├ľ─črencilerin bir konudaki g├╝├žl├╝ ve zay─▒f y├Ânlerinin ortaya ├ž─▒kar─▒lmas─▒

b-S─▒kl─▒kla kar┼č─▒la┼č─▒lan yanl─▒┼č ├Â─črenmelerin belirlenmesi

c-─░ngilizcesi en ileri d├╝zeyde olan ├╝├ž ki┼činin belirlenmesi

d-Bir ├╝nite i┼člendikten sonra hedeflere ula┼č─▒lma derecesinin belirlenmesi

e-Bir programda hedeflerin ne kadar─▒na ula┼č─▒ld─▒─č─▒n─▒n belirlenmesi

36-Bir matematik ├Â─čretmeni, “b├Âlme i┼člemine” ba┼člamadan ├Ânce ├Â─črencilerinin bu konuyu temel olu┼čturacak bilgilerinin olup olmad─▒─č─▒n─▒ belirlemek istemektedir.

Bu ├Â─čretmenin, ├Â─črencileriyle ilgili a┼ča─č─▒daki ├Âl├žmelerden ├Âncelikle hangisini yapmas─▒ gerekmektedir?

a-├ľ─črencilerin konuya kar┼č─▒ ilgi duyup duymad─▒klar─▒n─▒ ortaya koyma

b-├ľ─črencilerin konunun ├Â─črenilmesiyle ilgili ├Ânko┼čullar─▒ ├Â─črenip ├Â─črenmediklerini belirleme

c-├ľ─črencilerin dersteki genel ba┼čar─▒ d├╝zeylerini ortaya koyma

d-Matematikteki hedeflerin ger├žekle┼čme d├╝zeyini saptama

e-Aile ve okul aras─▒nda i┼čbirli─či olup olmad─▒─č─▒n─▒ saptama

37-Bir ├Â─čretmen, de─čerlendirmede ┼ču ama├žlara hizmet etmeyi d├╝┼č├╝nmektedir.

I.├ľ─črencilerin birbirine g├Âre ba┼čar─▒ d├╝zeylerini belirleyerek ileri ve geri ├Â─črenciler i├žin ek ├Ânlemler alma

II.Ders s├╝resince ├Â─črencilerin ├Â─črenme eksikliklerini belirleyerek bunlar─▒, tamamlay─▒c─▒ etkinliklerle giderme

III.D├Ânem sonunda ├Â─črencilerin bu dersten alacaklar─▒ notu belirlerken s─▒n─▒f ortalamas─▒n─▒ dikkate alma

Bu ├Â─čretmen, I, II, III numaral─▒ ama├žlar─▒ i├žin hangi tipte birer de─čerlendirme yapmal─▒d─▒r?

I. Ama├ž II.Ama├ž III.Ama├ž

a- Ba─č─▒l Mutlak Ba─č─▒

b- Mutlak Mutlak Ba─č─▒l

c- Ba─č─▒l Ba─č─▒l Mutlak

d- Mutlak Ba─č─▒l Ba─č─▒l

e- Ba─č─▒l Mutlak Mutlak

38-T├╝rk├že dersinde, anlat─▒m ├╝zerinde durulurken bir ├Â─črencinin ├Âzg├╝n bir ├Âyk├╝ yazmas─▒, a┼ča─č─▒daki davran─▒┼č d├╝zeylerinin hangisine ├Ârnek olabilecek bir d├╝zeye eri┼čti─čini g├Âsterir?

a-Kavrama

b-Hat─▒rlama

c-De─čerlendirme

d-Analiz

e-Sentez

39-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi; e─čitimin hedefleriyle ilgili s─▒n─▒flamada duyu┼čsal alan i├žinde yer al─▒r?

a-Bir m├╝zik aleti ├žalma

b-Toplama i┼člemi becerisi

c-Bilgisayarda “kelime i┼člem” program─▒n─▒ kullanma

d-Topluluk kar┼č─▒s─▒nda konu┼čma

e-Fen bilgisine y├Ânelik tutum

40-Bir testten al─▒nan puanlarla ilgili olarak yaln─▒zca standart sapman─▒n k├╝├ž├╝k oldu─čunu, di─čer bir de─či┼čle ba─č─▒l de─či┼čkenli─čin az oldu─čunu bilen bir ki┼či a┼ča─č─▒dakilerden hangisini s├Âyleyebilir?

a-Test puanlar─▒ ranj─▒n─▒n b├╝y├╝k oldu─čunu

b-Test i├žin verilen cevaplama s├╝resinin yeterli oldu─čunu

c-Test puanlar─▒n─▒n “normal da─č─▒l─▒ma” benzer bir da─č─▒l─▒m g├Âsterdi─čini

d-├ľ─črencilerin testte ba┼čar─▒l─▒ olduklar─▒n─▒

e-├ľ─črencilerin Testte ├Âl├ž├╝len ├Âzellik bak─▒m─▒ndan birbirine benzer oldu─čunu

42-Bir ├Âl├žme arac─▒ veya y├Ânteminin objektif olmas─▒ ne demektir?

a-Ba─č─▒ms─▒z planlay─▒c─▒lar kullan─▒ld─▒─č─▒nda bunlar─▒n ayn─▒ sonuca ula┼čmas─▒

b-Maddelerin (soru) uygun g├╝├žl├╝k d├╝zeyinden se├žilmesi

c-Uygulama ko┼čullar─▒n─▒n de─či┼čmemesi (standart olmas─▒)

d-Puanlaman─▒n yal─▒n ve kolay olmas─▒

e-Cevaplama s─▒ras─▒nda kopya ├žekilmesine olanak vermemesi

43-Bir ├Â─čretmen yaln─▒zca “okudu─čunu anlama becerisi anlamada kullan─▒lacak bir yaz─▒l─▒ s─▒nav haz─▒rlamak istemektedir.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bu s─▒navda elde edilecek puanlar─▒n g├╝venilirli─čini ve ge├žerli─čini art─▒rmaz?

a-Objektif tipte olamayan sorular i├žin ayr─▒nt─▒l─▒ puanlama anahtar─▒n─▒n haz─▒rlanmas─▒

b-Bir ├Â─črencinin b├╝t├╝n cevaplar─▒n─▒n okunmas─▒ ve sonunda ├Â─črenci hakk─▒ndaki izlenimler de dikkate al─▒narak t├╝m├╝ne birden bir puan verilmesi

c-S─▒nav ka─č─▒tlar─▒n─▒n birden fazla puanlay─▒c─▒ taraf─▒ndan puanlanarak puanlar─▒n─▒n ortalamas─▒n─▒n al─▒nmas─▒

d-Cevaplar─▒n ayn─▒ puanlay─▒c─▒ taraf─▒ndan, s─▒ralar─▒ de─či┼čtirilerek ikinci kez puanlanmas─▒ ve puanlar aras─▒nda fark varsa bir daha puanlama yap─▒lmas─▒

e-├çabuk cevaplanabilen t├╝rden, ├žok say─▒da soru sorulmas─▒

44-”G├╝venilirli─či y├╝ksek bir test sonucunun ge├žerli─činin d├╝┼č├╝k olmas─▒” riski, a┼ča─č─▒daki durumlar─▒n hangisinde en fazlad─▒r?

a-Test puanlar─▒n─▒n i├ž tutarl─▒l─▒k katsay─▒s─▒ d├╝┼č├╝k g├Âr├╝nmekte; ancak, test kapsam─▒ yoklamak istenen kritik davran─▒┼člar─▒ i├žermektedir.

b-Test maddelerinin ay─▒rt edicili─či d├╝┼č├╝k, test kapsam─▒ dar tutulmu┼č ve uygulama denetim alt─▒nda tutulamam─▒┼čt─▒r.

c-Test puanlar─▒n─▒n standart hatas─▒ b├╝y├╝kt├╝r; ancak, testte ├žok say─▒da ve ├že┼čitli konulardan sorular vard─▒r.

d-Test puanlar─▒n─▒n kararl─▒l─▒─č─▒ y├╝ksektir; ancak, test kapsam─▒ ├Âl├ž├╝lecek davran─▒┼člar─▒ ├Ârneklemede yetersiz kalm─▒┼čt─▒r.

e-Test puanlar─▒ beklenene yak─▒n bi├žimde da─č─▒lmakta, test kapsam─▒ ├Âl├ž├╝lmek istenen davran─▒┼člar─▒ ├Ârnekler g├Âr├╝nmektedir

45-─░lk├Â─čretim 8. s─▒n─▒fta uygulanan bir ba┼čar─▒ testinin sonu├žlar─▒, ├Â─črencilerin sonraki ├Â─črenimlerinde farkl─▒ programlara y├Ânlendirilmeleri amac─▒yla kullan─▒labilir mi?

Yukar─▒daki soruyu soran bir ki┼či yapaca─č─▒ ge├žerlik ├žal─▒┼čmas─▒ i├žin ├Âncelikle testin hangi ├Âzelli─čini incelemelidir?

a-─░├žerdi─či sorularla ilgili puanlar─▒n birbiriyle korelasyonu

b-Ayn─▒ s─▒n─▒f d├╝zeyindeki ders notlar─▒yla korelasyonu

c-Testin yaz─▒m, ├žizim ve d├╝zenleme kurallar─▒na uygunlu─čunu

d-Orta├Â─čretim d├╝zeyindeki ba┼čar─▒y─▒ yordama g├╝c├╝n├╝

e-─░lk├Â─čretim konular─▒n─▒ kapsama derecesini

46-Son y─▒llarda, klasik ├Âl├žme ve de─čerlendirme y├Ântemlerinin yan─▒ s─▒ra, ara┼čt─▒rma yapma becerileri, problem ├ž├Âzme becerileri, sosyal beceriler, duyu┼čsal alana y├Ânelik geli┼čmeler, yarat─▒c─▒l─▒k gibi ├Âzellikler de her ders ve konu alan─▒n─▒n i├žerisinde ele al─▒nmakta; ├Â─črencilerin ├Â─črenme s├╝recinde g├Âsterdikleri performans ve ortaya koyduklar─▒ ├╝r├╝n, ├Â─črenci ve ├Â─čretmen taraf─▒ndan birlikte de─čerlendirilmektedir.

Bu yakla┼č─▒m─▒n amac─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisi olamaz?

a-├ťst d├╝zey becerilerin ├Âl├ž├╝lmesine ├Ânem verme

b-Ki┼čilerde toplumsal becerilerin geli┼čmesini destekleme

c-├ľ─čretim etkinliklerini daha ├žok ├Â─čretmen merkezli hale getirme

d-├ľ─čretmenleri ├že┼čitli y├Ântemlerden yararlanmaya y├Âneltme

e-G├╝nl├╝k hayattaki problemlerle ba┼ča ├ž─▒kma becerilerini geli┼čtirme

47-”├ťr├╝n ├Ârneklerine ve bireysel geli┼čme bakarak de─čerlendirme” yakla┼č─▒m─▒n─▒n ├Â─čretmene sa─člad─▒─č─▒ en ├Ânemli yarar a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-S─▒n─▒flar aras─▒ndaki ├Â─črenci ba┼čar─▒s─▒n─▒ kar┼č─▒la┼čt─▒rmas─▒ i├žin veri sa─člamas─▒

b-├ľ─črencilerin herhangi bir zamanda neyi ne kadar ├Â─črendi─činin kolayca g├Âr├╝lebilmesini sa─člamas─▒

c-├ľ─črenci ba┼čar─▒s─▒n─▒ di─čer ├Â─črencilerin ba┼čar─▒lar─▒yla kar┼č─▒la┼čt─▒rma kolayl─▒─č─▒ sa─člamas─▒

d-Kullan─▒lan ├Â─črenim materyal ve tekniklerinin etkililik derecesine ─▒┼č─▒k tutmas─▒

e-├ľ─črencinin geli┼čimindeki a┼čamalar─▒ bir b├╝t├╝n olarak izlemeye olanak tan─▒mas─▒

48-├ľl├žme sonucunun hangi ├Âzelli─či, a─č─▒rl─▒kl─▒ ortalama hesaplan─▒rken bu ├Âl├žme sonucuna daha b├╝y├╝k a─č─▒rl─▒k verilmesi i├žin bir gerek├že olamaz?

a-Kullan─▒┼čl─▒─č─▒ y├╝ksek bir testten elde edilmi┼č olmas─▒

b-Standart hatalar─▒n k├╝├ž├╝k olmas─▒

c-Kapsam─▒n─▒n daha geni┼č olmas─▒

d-Daha ├Ânemli hedeflerle ilgili olmas─▒

e-Ge├žerli─činin y├╝ksek olmas─▒

49-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi okuldaki rehberlik hizmetlerinin en ├╝st d├╝zeydeki sorumlusudur?

a-Koordinat├Âr dan─▒┼čman

b-Okul m├╝d├╝r├╝

c-Psikolojik dan─▒┼čman

d-Milli E─čitim M├╝d├╝r├╝

e-S─▒n─▒f ├ľ─čretmeni

50-Bran┼č ├Â─čretmenlerinden beklenen en ├Ânemli rehberlik g├Ârevi a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-├ľ─črencilerin duygusal sorunlar─▒n─▒ saptama

b-├ľ─črencileri yeteneklerine uygun alanlara y├Âneltme

c-├ľ─črencilere de─či┼čik meslekleri tan─▒tma

d-├ľ─črencilerin sosyal becerilerini geli┼čtirici faaliyetler d├╝zenleme

e-├ľ─črencilerin, kendi derslerine kar┼č─▒ ilgilerini art─▒rmaya ├žal─▒┼čma

51-─░lk├Â─čretim 8.s─▒n─▒ftaki bir ├Â─črenciye e─čitsel ve mesleki y├Ânlendirme yapan bir psikolojik dan─▒┼čman, ├Âncelikle a┼ča─č─▒daki bireysel ├Âzelliklerden hangisi ├╝zerinde durmal─▒d─▒r?

a-Yetenekler

b-De─čerler

c-Tutumlar

d-Tercihler

e-─░nan├žlar

52-Etkili ders ├žal─▒┼čma yollar─▒n─▒ ├Â─čretmek ve zaman─▒n verimli kullan─▒lmas─▒n─▒ sa─člamak, a┼ča─č─▒daki rehberlik ├že┼čitlerinden hangisinin g├Ârev alan─▒na girer?

a-Ki┼čisel rehberlik

b-Mesleki rehberlik

c-Uyum sa─člay─▒c─▒ rehberlik

d-D├╝zeltici rehberlik

e-E─čitsel rehberlik

53-Bir okulda, a┼ča─č─▒daki hizmetlerden hangisini yerine getirecek ki┼činin, rehberlik ve psikolojik dan─▒┼čma alan─▒nda uzman olmas─▒ ┼čart de─čildir?

a-├ľ─črencileri mesle─če y├Ânlendirme

b-├ľ─črencilerin duygusal sorunlar─▒n─▒ ├ž├Âzme

c-├ľ─črencilere, hedef al─▒nan davran─▒┼člar ├Â─čretme

d-Anne-babalar─▒, ├žocuk yeti┼čtirme konusunda bilgilendirme

e-├ľ─črencilere, karar verme stratejilerinde yard─▒m sa─člama

54-Okula yeni ba┼člayan ├Â─črencilere ilk ├Ânce sa─članacak rehberlik hizmeti a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Okulda ba┼čar─▒l─▒ olma yollar─▒n─▒ anlatma

b-Yetenek ve ilgilerini belirleme

c-Arkada┼č edinmelerine yard─▒mc─▒ olma

d-Okulu ve okulun kurallar─▒n─▒ tan─▒malar─▒n─▒ da─člama

e-Rehberlik ihtiya├žlar─▒n─▒ belirleme

55-Mevlana’n─▒n “gel, kim olursan yine gel” deyi┼či a┼ča─č─▒daki psikolojik dan─▒┼čma ve rehberlik kavramlar─▒ndan hangisini yans─▒tmaktad─▒r?

a-Ko┼čulsuz kabul

b-─░├ž g├Âr├╝

c-Empati kurma

d-De─čerlilik

e-Ba─čda┼č─▒m

56-”Kendini tan─▒ma” kavram─▒n─▒n anlam─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Kendisini ba┼čkalar─▒n─▒n g├Âz├╝yle g├Ârebilme

b-Kendine tam olarak g├╝venebilme

c-Kendi gizilg├╝├ž ve deneyimlerini do─čru de─čerlendirebilme

d-Ba┼čkalar─▒n─▒n y├Âneltti─či ele┼čtirilere a├ž─▒k olma

e-Kendine kar┼č─▒ yarg─▒lay─▒c─▒ olabilme

57-A┼ča─č─▒daki yakla┼č─▒mlardan hangisi, “insan─▒ yaln─▒zca, d─▒┼č belirtilere bakarak anlamak olanaks─▒zd─▒r, bireyin i├ž d├╝nyas─▒na da n├╝fuz etmek gerekir” g├Âr├╝┼č├╝n├╝ savunur.

a-Sosyal ├Â─črenme yakla┼č─▒m─▒

b-Fenomonolojik yakla┼č─▒m

c-Ak─▒lc─▒-duygusal yakla┼č─▒m

d-Bili┼čsel yakla┼č─▒m

e-Davran─▒┼č├ža yakla┼č─▒m

58-├ľ─čretmen-├Â─črenci ili┼čkisinin sa─čl─▒kl─▒ olabilmesi i├žin a┼ča─č─▒dakilerden hangisi gerekli de─čildir?

a-├ľ─čretmenin olaylara ├Â─črencinin g├Âz├╝yle bakabilmesi

b-├ľ─čretmenin, ba┼čar─▒l─▒ olsun olmas─▒n t├╝m ├Â─črencilere e┼čit ├Âl├ž├╝de de─čer vermesi

c-├ľ─čretmenin, ├Â─čretme-├Â─črenme etkinliklerinde ├Â─črencilerin gereksinimlerini temel almas─▒

d-├ľ─čretmenin ├Â─črenim d├╝zeyinin velilerinkiyle denk olmas─▒

e-├ľ─čretmenin i├žten ve d├╝r├╝st olmas─▒

59-Birisiyle konu┼čurken “s─▒skala┼čm─▒┼čs─▒n” yerine “incelmi┼čsin”, “┼×i┼čkosun” yerine “toplu g├Âr├╝n├╝yorsun” demek hangi t├╝r ileti┼čim diline ├Ârnektir?

a-Sen dili

b-Biz dili

c-Ben dili

d-├ľz sayg─▒ zedeleyici dil

e-├ľz sayg─▒ geli┼čtirici dil

60-├ťniversite ├Â─črencilerinin akademik ba┼čar─▒l─▒r─▒n─▒ art─▒rmak isteyen bir dan─▒┼čman i├žin a┼ča─č─▒dakilerden hangisi en son dikkate al─▒nacak bir ├Âzelliktir?

a-Ders ├žal─▒┼čma ko┼čullar─▒

b-Alana duyulan ilgi

c-Duygusal sorunlar

d-Aile sorular─▒

e-Hobiler

61-├çocu─čun hatal─▒ davran─▒┼člar─▒n─▒ d├╝zeltmeye y├Ânelik a┼ča─č─▒daki yakla┼č─▒mlardan hangisinin, onun kendisine sayg─▒s─▒n─▒ zedelemesi olas─▒l─▒─č─▒ en fazlad─▒r?

a-B├╝y├╝k bir riske girmeden, hatal─▒ davran─▒┼č─▒n─▒n sonucunu ya┼čayarak g├Ârmesini sa─člamak

b-Bu t├╝r hatal─▒ davran─▒┼č─▒ s├╝rd├╝renlerin ba┼č─▒na gelenleri ona anlatmak

c-K├Ât├╝ bir ├žocuk oldu─ču i├žin hatal─▒ davrand─▒─č─▒n─▒ s├Âylemek

d-Uygun davran─▒┼č ├Ârneklerini g├Âstererek bunlar─▒ uygulamas─▒n─▒ sa─člamak

e-Uygun davran─▒┼č─▒n─▒ peki┼čtirip hatal─▒ davran─▒┼č─▒n─▒ peki┼čtirmemek

62-Babas─▒ ile s├╝rekli ├žat─▒┼čt─▒klar─▒ndan yak─▒nan bir dan─▒┼čana verilebilecek a┼ča─č─▒daki ├Â─č├╝tlerden hangisi, “h├╝manist yakla┼č─▒mda” bireye sayg─▒ ilkesine ayk─▒r─▒d─▒r?

a-Huzursuzluktan kurtulmak i├žin baban─▒n isteklerini yerine getirmelisin

b-Babana kar┼č─▒ duygular─▒n─▒ onu k─▒rmadan ama rahat├ža ifade etmelisin

c-Babana g├╝cendi─čini ona a├ž─▒klaman─▒n daha uygun yollar─▒n─▒ d├╝┼č├╝nmelisin

d-Baban─▒n sana kar┼č─▒ duygular─▒n─▒ do─čru de─čerlendirip de─čerlendirmedi─čini ara┼čt─▒rmal─▒s─▒n

e-Babanla ilgili ya┼čant─▒lar─▒n─▒ daha etrafl─▒ca de─čerlendirmelisin

63-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, konu┼čurken ba┼čkalar─▒yla g├Âz temas─▒ kuramayan bir ├Â─črencinin bu durumu i├žin bir a├ž─▒klama olamaz?

a-Ula┼č─▒lmaz g├Âr├╝nme iste─či

b-─░li┼čki kurmakta ├žekingenlik

c-Kenedine g├╝ven eksikli─či

d-Yak─▒n ili┼čki kurmakta kayg─▒

e-Utanga├žl─▒k

64-Benlik kavram─▒ olduk├ža olumsuz olan Hasan, s├╝r├╝c├╝ belgesi almak i├žin girdi─či s─▒navda ba┼čar─▒s─▒z olmu┼čtur.

Hasan─▒n ba┼čar─▒s─▒zl─▒─č─▒ a├ž─▒klamak i├žin a┼ča─č─▒daki ifadelerden hangisini kullanmas─▒ en y├╝ksektir?

a-Bu s─▒navda ├žok az ki┼či ba┼čar─▒l─▒ olmu┼čtur

b-S─▒nav komisyonu bana kar┼č─▒ objektif de─čildi

c-Araba kullanmay─▒ hi├žbir zaman ├Â─črenemeyece─čim

d-Bu s─▒navda bu kadar heyecanlanaca─č─▒m─▒ beklemiyordum

e-D├╝n ┼čans─▒z bir g├╝n├╝mdeydim

65-Ergenlik ├ža─č─▒ndaki bir gen├ž, arkada┼člar─▒ aras─▒nda fazla sevilmedi─či i├žin ├╝z├╝lmektedir.

Bu gence yard─▒mc─▒ olmada a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin en etkili olmas─▒ beklenir?

a-Teselli etmek

b-├ľ─č├╝t vermek

c-Yeni arkada┼člarla tan─▒┼čmak

d-Sosyal beceri kazand─▒rmak

e-Yaln─▒zl─▒─ča al─▒┼čt─▒rmak

66-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, bo┼čanm─▒┼č anne-babalar─▒n, ├žocuklar─▒n─▒n bo┼čanma sonras─▒ndaki ko┼čullara uyumunu sa─člamak i├žin yapmalar─▒ gerekenlerden biri de─čildir?

a-Birbirine kar┼č─▒ ho┼čg├Âr├╝l├╝ olmak

b-├çocuklara kar┼č─▒ tutarl─▒ davran─▒┼člarda bulunmak

c-Çocuklarla ilgilenmeyi sürdürmek

d-├çocuklara olan sevgilerinin s├╝rd├╝─č├╝n├╝ g├Âstermek

e-├çocuklar─▒yla her g├╝n g├Âr├╝┼čmek

67-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, ├žocuklar─▒n sosyalle┼čmesine katk─▒da buluna birincil kaynaklar aras─▒nda yer almaz?

a-Okul

b-Arkada┼člar

c-Aile

d-├ľ─čretmenler

e-Kitaplar

68-├çocu─čun, a┼ča─č─▒dakilerden hangisi kar┼č─▒s─▒nda ┼čiddete ba┼čvurmas─▒ beklenir?

a-Genel uyum davran─▒┼č─▒

b-Ba─č─▒ml─▒l─▒k

c-Farkl─▒ g├Âr├╝┼č

d-Engelleme

e-Mutsuzluk

69-─░lk├Â─čretim birinci s─▒n─▒f─▒nda olan Ali ile lisenin birinci s─▒n─▒f─▒nda olan ablas─▒n─▒n bili┼čsel geli┼čim a├ž─▒s─▒ndan hangi d├Ânemlerde olmas─▒ beklenir?

AL─░- AL─░N─░N ABLASI

a-Somut ─░┼člemler- Soyut i┼člemler

b-Duyusal devinim- Soyut ─░┼člemler

c-Soyut ─░┼člemler -─░┼člem ├Âncesi

d-─░┼člem ├ľncesi -Soyut ─░┼člemler

e-─░┼člem ├ľncesi -Somut ─░┼člemler

70-Erikson’un geli┼čim kuram─▒ a├ž─▒s─▒ndan bak─▒ld─▒─č─▒nda, ergenlik d├Âneminde k├Âyden kente g├Â├ž edenler ├╝zerinde, g├Â├žle ortaya ├ž─▒kan toplumsal sorunlar─▒n ├Âncelikle nas─▒l bir etki yapmas─▒ beklenir?

a-Soyut i┼člemler d├Âneminden ├žok h─▒zl─▒ ge├žmelerine yol a├žmas─▒

b-Toplum i├žindeki rolleri konusunda karma┼ča ya┼čamalar─▒na yol a├žmas─▒

c-Temel g├╝ven duygusunu kazanmalar─▒n─▒ ├Ânlemesi

d-Olumlu bir benlik kavram─▒ geli┼čtirmelerini engellemesi

e-Zihinsel geli┼čimi yava┼člatmas─▒

71-├ťniversite son s─▒n─▒f ├Â─črencisi Ahmet’in depremle ilgili do─črudan bir ya┼čant─▒s─▒ yoktur. Ancak, televizyonda depremzedeleri g├Âr├╝nce g├Âzya┼člar─▒n─▒ tutamamakta ve bu nedenle erkek arkada┼člar─▒ taraf─▒ndan “k─▒z gibi davranmakla” su├žlanmaktad─▒r. Duyarl─▒ bir insan olan Ahmet, daha ├žok kendi cinsinden ki┼čilerle hareket etmekte, kar┼č─▒ cinsle uzun s├╝reli duygusal ili┼čkiler kurabilmektedir.

Buna g├Âre Ahmetin a─člama davran─▒┼č─▒n─▒ a┼ča─č─▒dakilerden en iyi a├ž─▒klar?

a-Androjen cinsel rol kimli─čine sahiptir

b-Erkek cinsel rol kimli─čini hen├╝z geli┼čtirememi┼čtir.

c-Annesiyle ├Âzde┼čim kurmu┼čtur

d-Homoseks├╝el e─čilimleri vard─▒r.

e-Kar┼č─▒ cinse ait bir cinsel rol kimli─čine sahiptir.

72-Ergenlik d├Ânemine, ya┼č─▒tlar─▒na g├Âre erken giren bireyler i├žin a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin do─čru olma olas─▒l─▒─č─▒ en azd─▒r?

a-Arkada┼č grubundan daha ├žok etkilenmeye ba┼člamas─▒

b-Ya┼č─▒tlar─▒ndan k├╝├ž├╝klerle arkada┼čl─▒─č─▒ tercih etmeleri

c-Zeka geli┼čiminde ya┼č─▒tlar─▒yla ayn─▒ d├╝zeyde olmas─▒

d-Zeka geli┼čiminde ya┼č─▒tlar─▒n─▒n biraz ilerisinde bulunmas─▒

e-Ya┼č─▒tlar─▒ndan b├╝y├╝klerle arkada┼čl─▒─č─▒ tercih etmeleri

73-11 Eyl├╝l 2001 tarihinde ABD’de ya┼čanan ter├Âr eylemlerinden bu yana baz─▒ ├žocuklar─▒n, oyunlarda ├že┼čitli malzemelerden kuleler yapt─▒klar─▒ ve oyuncak ya da hayali u├žaklar─▒ ├žarpt─▒rarak bunlar─▒ devirdikleri g├Âzlenmi┼čtir.

Bu durum, a┼ča─č─▒daki geli┼čim psikolojisi kavramlar─▒ndan hangisine bir ├Ârnektir?

a-B├╝y├╝me

b-Olgunla┼čma

c-Kritik d├Ânem

d-Tarihsel zaman

e-Geli┼čme

74-Plaget’e g├Âre, insanda zihinsel geli┼čimin tamamland─▒─č─▒ d├Ânem a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Okula ba┼člama ya┼č─▒

b-├çocuklu─čun sonu

c-Ergenli─čin sonu

d-Yeti┼čkinli─čin sonu

e-D├Ârd├╝nc├╝ ya┼č sonu

75-Sava┼č her ko┼čulda yanl─▒┼čt─▒r ve amac─▒ ne olursa olsun insanlara zarar verir. Bunun yerine ileti┼čime dayal─▒, kar┼č─▒l─▒kl─▒ sayg─▒ i├žeren ├ž├Âz├╝mler bulunmal─▒d─▒r?

Sava┼čla ilgili bu yorumu yapan birey Kohlberg’in ahlak geli┼čimi kuram─▒na g├Âre a┼ča─č─▒daki evrelerin hangisinde olabilir?

a-─░yi ├žocuk

b-Yasalara uyma

c-Saf ├ž─▒karc─▒ e─čilim

d-Evrensel ahlak ilkeleri

e-Ceza ve itaat

76-Bir uzman, on ayl─▒k bir ├žocu─čun annesine “art─▒k bu aylardan sonra onunla s─▒k s─▒k konu┼čmal─▒s─▒n. Bu d├Ânem onun ilk s├Âzc├╝─č├╝n├╝ ├╝retebilmesi i├žin ├Ânemli bir d├Ânemdir” demi┼čtir.

Uzman bu s├Âzleriyle, dil geli┼čimi a├ž─▒s─▒ndan a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin ├Ânemini vurgulamaktad─▒r.

a-Oyun

b-Kritik d├Ânem

c-Deneyim

d-Zeka ya┼č─▒

e-Uyar─▒c─▒ ├že┼čitlili─či

77-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, ergenlik d├Âneminin ba┼č─▒ndaki h─▒zl─▒ bedensel de─či┼čmenin do─črudan bir sonucu de─čildir?

a-Sakar davran─▒┼člar─▒n ├žo─čalmas─▒

b-D─▒┼č g├Âr├╝n├╝┼čteki de─či┼čmelere duyarl─▒l─▒─č─▒n artmas─▒

c-Zararl─▒ al─▒┼čkanl─▒klara ilginin ortaya ├ž─▒kmas─▒

d- Cinsel ilginin artmas─▒

e- Fiziksel g├Âr├╝n├╝┼če ilgi ve ├Âzenin artmas─▒

78-Psikososyal geli┼čim kuram─▒na g├Âre, psikososyal geli┼čim a┼ča─č─▒dakilerden hangisine ba─čl─▒ olarak ortaya ├ž─▒kar?

a-Ki┼čiler aras─▒ ili┼čkilere

b-Biyolojik geli┼čime

c-Ahlak geli┼čimine

d-Tesad├╝fi olaylara

e-Do─ču┼čtan getirilen baz─▒ olaylara

79-Bir davran─▒┼č─▒n “├Â─črenilmi┼č davran─▒┼č” olarak

nitelenebilmesi i├žin,

I.alkol ve ila├ž gibi bir etkene ba─čl─▒ olarak ortaya ├ž─▒kma

II.bireyde, belirli bir ya┼čant─▒dan sonra g├Âr├╝lme

III.nispeten kal─▒c─▒ olma

IV.bedensel bir de─či┼čikli─če ba─čl─▒ olmadan ortaya ├ž─▒kma

├ľzelliklerinden hangisine sahip olmas─▒ gerekir?

a-Yaln─▒z III

b-Yaln─▒z II

c-I-II-III

d-II-III-IV

e-I-IV

80-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi ├Â─črenme sonucu olu┼čan bir davran─▒┼č de─čildir?

a-S├╝r├╝c├╝n├╝n k─▒rm─▒z─▒ ─▒┼č─▒─č─▒ g├Âr├╝nce frene basmas─▒

b-├ľ─črencinin 2*5′in 10 etti─čini s├Âylemesi

c-┼×iddetli bir g├╝r├╝lt├╝ oldu─čunda bebe─čin g├Âzlerini kapamas─▒

d-Postac─▒n─▒n girdi─či soka─č─▒n ismin levhaya bakmadan s├Âylemesi

e-├çocu─čun yemekten sonra di┼člerini f─▒r├žalamas─▒

81-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi ├Â─črenme s├╝recinde rol alan d─▒┼č etkenlerden biridir?

a-─░lgi-tutum

b-├ľ─črenme g├╝d├╝s├╝

c-Zeka d├╝zeyi

d-Al─▒┼čkanl─▒klar

e-Ders kitab─▒

82-A┼ča─č─▒daki davran─▒┼člardan hangisinin en ├žabuk ve en kolay ├Â─črenilmesi beklenir?

a-Bir hipotezi do─črulamak i├žin kullan─▒labilecek bir deney ├Â─črenme

b-Bir ├Ârne─či mikroskopta inceleme

c-Ya┼čad─▒─č─▒ yeri temiz tutma al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazanma

d-Kendini topluma hizmet yoluna adama

e-Bir terimin kitaptaki tan─▒m─▒n─▒ aynen s├Âyleme

83-Do─ču┼čtan g├Ârme engelli bir yeti┼čkin ameliyat sonras─▒ g├Ârme yetisini sa─člasa da bu yetiyi kullanma d├╝zeyi, do─ču┼čtan beri iyi g├Âren biriyle ayn─▒ olmaz.

Bu durum a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin etkisini g├Âsteren bir ├Ârnektir?

a-Toplumsal uyum

b-Deneyim

c-Olgunla┼čma

d-B├╝y├╝me

e-Bireysel farkl─▒l─▒klar

84-A┼ča─č─▒daki ├Â─črenme yakla┼č─▒mlar─▒ndan hangisi “insanlar g├Ârd├╝klerini b├╝t├╝n olarak alg─▒lar. B├╝t├╝n, onu olu┼čturan par├žalar─▒n toplam─▒ndan fazlad─▒r” g├Âr├╝┼č├╝ ├╝zerine temellendirilmi┼čtir.

a-Klasik ko┼čullanma

b-Gestalt ├ľ─črenme

c-├ľ─črenmede bilgi i┼člem modeli

d-Sosyal ├Â─črenme

e-Edimsel Ko┼čullanma

85-Bir anne, bebe─čini yedirmeye ba┼člamadan ├Ânce, her seferinde ona mama ├Ânl├╝─č├╝ takmaktad─▒r. Bir s├╝re sonra bebek, mama ├Ânl├╝─č├╝n├╝ g├Âr├╝r g├Ârmez mamas─▒ gelmi┼č gibi sevin├ž ├ž─▒─člar─▒ atmaya ba┼člam─▒┼čt─▒r.

Bu ko┼čullanman─▒n sonunda mama ├Ânl├╝─č├╝, klasik ko┼čullanmadaki,

I.ko┼čulsuz uyar─▒c─▒

II.ko┼čullu uyar─▒c─▒

III.n├Âtr uyar─▒c─▒

├ľ─čelerinden hangilerinin i┼člevini ├╝stlenmi┼čtir.

a-Yaln─▒z III

b-Yaln─▒z II

c-Yaln─▒z I

d-II-III

e-I-II

86-Edimsel ko┼čullanman─▒n temelini olu┼čturan ilke a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Ko┼čullu uyar─▒c─▒, ko┼čulsuz uyar─▒c─▒dan ├Ânce verilmelidir

b-Davran─▒┼č, ortaya ├ž─▒kard─▒─č─▒ sonu├žtan etkilenir

c-Tepki,ko┼čulsuz uyar─▒c─▒yla birlikte verilen n├Âtr uyar─▒c─▒ya da genellenir

d-Tekrar, uyar─▒c─▒-tepki ba─č─▒n─▒ kuvvetlendirir.

e-Problem ├ž├Âzmede, deneme-yan─▒lma ├Ânemlidir

87-─░lk kez enjekt├Âr g├Ârd├╝─č├╝nde herhangi bir korku belirtisi g├Âr├╝lmeyen bir ├žocuk, a┼č─▒ olduktan sonra enjekt├Âr├╝ her g├Ârd├╝─č├╝nde a─člamaya ba┼člam─▒┼čt─▒r.

├çocu─čun bu a─člama davran─▒┼č─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Edimsel ko┼čullanma

b-Kavrayarak ├Â─črenme

c-Bilisel ├Â─črenme

d-G├Âzlem yoluyla ├Â─črenme

e-Klasik ko┼čullanma

88-Klasik (tepkisel) ko┼čullanman─▒n ger├žekle┼čmesi i├žin a┼ča─č─▒dakilerden hangisi zorunludur?

a-Davran─▒┼č─▒n tekrar edilmesi

b-Ko┼čullu uyar─▒c─▒n─▒n genellemesi

c-Davran─▒┼č─▒n cezaland─▒r─▒lmas─▒

d-Ko┼čulsuz uyar─▒c─▒yla n├Âtr uyar─▒c─▒n─▒n e┼členmesi

e-Davran─▒┼č─▒n ┼čekillendirilmesi

89-Matematik s─▒nav─▒na haz─▒rlan─▒p s─▒navdan iyi puan alan ├Â─črencinin matematik dersine daha fazla ├žal─▒┼čmaya ba┼člamas─▒, a┼ča─č─▒dakilerden hangisine bir ├Ârnektir.

a-Klasik ko┼čullanma

b-Kavrayarak ├Â─črenme

c-Gizli ├Â─črenme

d-G├Âzlem yoluyla ├Â─črenme

e-Edimsel ko┼čullanma

90-Tuttu─ču tak─▒m─▒n her ma├ž─▒na giden bir taraftar, tak─▒m─▒n s├╝rekli kaybetmesi ├╝zerine, yava┼č yava┼č ma├žlara gitmekten vazge├žmi┼čtir.

Edimsek ko┼čullanma ilkelerine g├Âre, taraftardaki bu davran─▒┼č de─či┼čikli─či a┼ča─č─▒dakilerden hangisine bir ├Ârnektir?

a-Ba─č kurma

b-Ay─▒rt etme

c-S├Ânme

d-Unutma

e-Davran─▒┼č─▒ bi├žimlendirme

91-S─▒n─▒fta problem ├ž├Âzme al─▒┼čt─▒rmas─▒ yapan bir ├Â─čretmen, ├Â─črencilerine, do─čru ├ž├Âzd├╝kleri her be┼č problem i├žin bir puan vermektedir.

Bu ├Â─čretmenin kulland─▒─č─▒ peki┼čtirme tarifesi a┼ča─č─▒dakilerden hangisine bir ├Ârnektir?

a-Sabit oranl─▒

b-De─či┼čken aral─▒kl─▒

c-Rasgele

d-De─či┼čken oranl─▒

e-Sabit aral─▒kl─▒

92-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi olumsuz peki┼čtirmeye bir ├Ârnektir?

a-Oyuncak arabalar─▒n─▒ birbirine ├žarparak k─▒ran bir ├žocu─čun s├╝rekli azarlanmas─▒

b-K├╝f├╝rl├╝ konu┼čan bir ├žocu─čun bu davran─▒┼č─▒n─▒n s─▒k s─▒k g├╝lerek kar┼č─▒lanmas─▒

c-├çizgi film izlenmesine izin verilmeyen bir ├žocu─ča, ├Âdevlerini zaman─▒nda tamamland─▒─č─▒nda ├žizgi film izlemesi i├žin izin verilmesi

d-Karde┼čine vurarak onu ├╝zen bir ├žocu─čun bu davran─▒┼č─▒n─▒n g├Ârmezden gelinmesi

e-Evin i├žinde topa tekme atarak oynayan bir ├žocu─čun topunun elinden al─▒nmas─▒

93-Evine ilk kez bula┼č─▒k makinesi alan bir ev han─▒m─▒ bu makineyi kullanmay─▒ ├že┼čitli ┼čekillerde ├Â─črenebilir.

Bu ev han─▒m─▒n─▒n a┼ča─č─▒daki davran─▒┼člar─▒ndan hangisini g├Âstermesi deneme-yan─▒lma yoluyla ├Â─črenmeye ├žal─▒┼čt─▒─č─▒n─▒ g├Âsterir?

a- Makineyi kullanan arkada┼č─▒n─▒n davran─▒┼člar─▒n─▒ izlemesi ve onlar─▒ yapmaya ├žal─▒┼čmas─▒

b-Makinenin kullanma k─▒lavuzunu okuyup orada yaz─▒lanlar─▒ uygulamaya ├žal─▒┼čmas─▒

c-Makinenin de─či┼čik d├╝─čmelerini kullanarak bunlar─▒n neye yarad─▒─č─▒n─▒ bulmaya ├žal─▒┼čmas─▒

d-Televizyon reklamlar─▒ndaki ki┼činin makineyi nas─▒l ├žal─▒┼čt─▒rd─▒─č─▒n─▒ g├Âzleyerek onun gibi yapmaya ├žal─▒┼čmas─▒

e-Makineyi kuran servis eleman─▒n─▒n s├Âylediklerini hat─▒rlay─▒p onlar─▒ uygulamaya ├žal─▒┼čmas─▒

94-D├╝─čmelerle motifle olu┼čturma oyununu ├žok seven bir ├žocuk, kendisine verilen ayn─▒ renk ve b├╝y├╝kl├╝kte, fakat farkl─▒ bir marka ta┼č─▒yan d├╝─čmeyi “bu farkl─▒” diye kabul etmemi┼čtir.

Bu durum a┼ča─č─▒dakilerden hangisine ├Ârnektir?

a-Gizli ├Â─črenme

b-Uyar─▒c─▒-tepki zinciri olu┼čturma

c-Kavrama yoluyla ├Â─črenme

d-Yer ├Â─črenme

e-Uyar─▒c─▒-tepki ba─č─▒ kurarak ├Â─črenme

95-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi sezi┼č yoluyla ├Â─črenmenin ├Âzelliklerinden biri de─čildir?

a-Ula┼č─▒lan ├ž├Âz├╝m├╝n unutulmaya kar┼č─▒ diren├žli olmas─▒

b-├ç├Âz├╝m├╝n birdenbire ve b├╝t├╝n├╝yle ortaya ├ž─▒k─▒vermesi

c-├ľ─črenilen ├ž├Âz├╝m yolunun ba┼čka problemler i├žin de kullan─▒labilmesi

d-├ç├Âz├╝me ula┼čmadaki denemelerin ge├žmi┼č ya┼čant─▒lardan ba─č─▒ms─▒z olmas─▒

e-├ç├Âz├╝me ula┼čmada ortamlardaki ipu├žlar─▒ndan yararlan─▒lmas─▒

96-Bir ├Â─črenci ├žantas─▒n─▒, sap─▒ndan tutmak yerine ├žok sevdi─či bir ├Â─čretmeni gibi, bir k├Â┼česinden tutarak ta┼č─▒maya ba┼člam─▒┼čt─▒r.

├ľ─črencinin bu davran─▒┼č─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisine ├Ârnektir?

a-Modelden ├Â─črenme

b-Edimsel ko┼čullanma

c-Deneme yan─▒lma yoluyla ├Â─črenme

d-Gestalt ├Â─črenme

e-Klasik ko┼čullanma

97-D├Ârt ya┼č─▒ndaki bir ├žocuk, yapboz oyunundaki par├žalar─▒, ili┼čkilerini dikkate al─▒narak de─čil, ├že┼čitli durumlar─▒n do─čru olup olamayaca─č─▒na bakarak bir araya getirmeye ├žal─▒┼čm─▒┼čt─▒r?

├çocu─čun yapbozun do─čru ┼čeklini bu yolla bulmaya ├žal─▒┼čmas─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisine bir ├Ârnektir?

a-Anlaml─▒ ├Â─črenme

b-Deneme-yan─▒lma yoluyla ├Â─črenme

c-Modelden ├Â─črenme

d-Bulu┼č yoluyla ├Â─črenme

e-Gizli ├Â─črenme

98-A┼ča─č─▒dakilerden hangisinde modelden ├Â─črenmelerin s─▒kla┼čmas─▒ beklenir?

a-├ľrnek al─▒nan ki┼či ya┼č├ža b├╝y├╝k oldu─čunda

b-Ki┼čiler ayn─▒ ya┼čta oldu─čunda

c-├ľrnek alma davran─▒┼č─▒ ├Âd├╝lle sonu├žland─▒─č─▒nda

d-├ľrnek alana ├Â─č├╝t verildi─činde

e-Ki┼čilerin cinsiyeti ayn─▒ oldu─čunda

99-Bir ├Â─čretmen velilere “├žocuklar─▒n─▒z─▒n ├Âdevlerini bir masa ba┼č─▒nda ├žal─▒┼čarak yapmalar─▒n─▒ sa─člay─▒n─▒z. Bir koltu─ča uzanarak, yatarak ├Âdev yapmalar─▒na izin vermeyiniz. ─░yi ayd─▒nlat─▒lm─▒┼č bir masada ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒ sa─člay─▒n” ┼čeklinde uyar─▒da bulunmaktad─▒r.

├ľ─čretmenin bu t├╝r uyar─▒larda bulunmas─▒n─▒n temel nedeni a┼ča─č─▒dakilerden hangisi olabilir?

a-Hareketsizli─čin fiziksel geli┼čimi olumsuz etkileyebilece─čini d├╝┼č├╝nmesi

b-├ľ─črencilerin hepsinde ayn─▒ ├žal─▒┼čma al─▒┼čkanl─▒─č─▒n─▒ geli┼čtirmek istemesi

c-Okul ve evdeki ├žal─▒┼čma bi├žimlerinin birbirine benzemesi gerekti─čine inanmas─▒

d-─░yi ─▒┼č─▒k almayan bir masada ├žal─▒┼čman─▒n g├Ârme g├╝├žl├╝─č├╝ne yol a├žabilece─čini d├╝┼č├╝nmesi

e-Yatarak ├Âdev yapman─▒n genel uyar─▒lm─▒┼čl─▒k d├╝zeyini d├╝┼č├╝rebilece─čini d├╝┼č├╝nmesi

100-Bir ├Â─črenci, yabanc─▒ dil dersinde ├Â─črenmekte oldu─ču s├Âzc├╝kleri, bazen olduk├ža iyi telaffuz etmekte, bazen de ayn─▒ s├Âzc├╝kleri yanl─▒┼č telaffuz etmektedir.

Bir ├Â─črenciye, yabanc─▒ dil ├Â─čretmeninin yapaca─č─▒ en etkili yard─▒m a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Yabanc─▒ dil ├Â─čreniminin ├Ânemini anlatmak

b-Telaffuzunda nelere dikkat etmesi gerekti─čini tekrar anlatmak

c-Her telaffuzun ard─▒ndan, kendisine do─čruya ne kadar yakla┼čt─▒─č─▒n─▒ s├Âylemek

d-A─č─▒z yap─▒s─▒yla ilgili bir sorunun olup olmad─▒─č─▒n─▒ ara┼čt─▒rmak

e-Daha fazla ├žal─▒┼čma yapmas─▒n─▒ istemek

101-A┼ča─č─▒daki ├Â─čretmen davran─▒┼člar─▒ndan hangisinin ├Â─črencileri derse g├╝d├╝lemede en etkili olmas─▒ beklenir?

a-Derste ├Â─čretilecek bilgilerin nerede ne i┼če yarayaca─č─▒n─▒ s├Âyleme

b-Derste ele al─▒nacak konunun ba┼čl─▒─č─▒n─▒ s├Âyleme

c-Dersi anlat─▒rken ├Â─črencilerin sessiz olarak dinlemelerini sa─člama

d-Dersi anlatt─▒ktan sonra ├Â─črencilere konuyla ilgili ├Âdev verme

e-├ľ─črencilerin derste ├Â─črenilecek konuyla ilgili bilgilerini yoklama

102-├çocuklara b├╝y├╝k konuklar ├Ân├╝nde rahat konu┼čma yeterlili─či kazand─▒r─▒lacakt─▒r. Bunun i├žin ├žocuklar bir iki ki┼či, sonra giderek b├╝y├╝yen gruplar ├Ân├╝nde konu┼čturularak uygun davran─▒┼člar─▒ peki┼čtirmekte ve onlar bu yolla b├╝y├╝k gruplar ├Ân├╝nde rahat konu┼čabilecek hale getirilmektedir.

Bu durum, a┼ča─č─▒daki edimsel ko┼čullanma ilkelerinden hangisine bir ├Ârnek olu┼čturur?

a-Sabit aral─▒kl─▒ peki┼čtirme

b-Uyar─▒c─▒ biti┼čikli─či

c-Kademeli yakla┼čma

d-Uyar─▒c─▒y─▒ ay─▒rt etme

e-Uyar─▒c─▒ genellemesi

103-─░lk├Â─čretim 3. s─▒n─▒fta okuyan ├Â─črenciler resim dersinden ├žok ho┼članmakta, matematik dersine ise isteksiz kat─▒lmaktad─▒r. Bu durumu g├Âren ├Â─čretmen, matematik dersindeki ├žal─▒┼čmalarda da ├žizim, boyama vb. etkinliklerden yararlanma yoluna gitmi┼čtir.

├ľ─čretmenin b├Âyle bir yola gitmesinin temel nedeni a┼ča─č─▒dakilerden hangisi olabilir?

a-├ľ─črenciler, matematik dersini iyi yaparlarsa resim yapabileceklerini g├Âsterme

b-Resim dersinde ilgi yaratan etkenlerden matematik dersinde de yararlanma

c-Matematik ve resim derslerini birlikte i┼čleme

d-Dersin i┼členi┼čini ├Â─črencilerin y├Ânlendirmesine engel olma

e-Matematik dersine resim dersinde daha fazla ├Ânem verdi─či g├Âsterme

104-Bir anne, kibrit yakmaktan ho┼članan ├žocu─čunun eline ├žok fazla miktarda kibrit verip onlar─▒ art arda yakt─▒rarak ├žocu─ču kibrit yakmaktan b─▒kt─▒rma yoluyla bu al─▒┼čkanl─▒ktan vazge├žirmek istemektedir.

Bu durumda anne, al─▒┼čkanl─▒─č─▒ yok etme i├žin a┼ča─č─▒daki ├Â─črenme kuramc─▒lar─▒ndan hangisinin ├Ânerdi─či y├Ânteme ba┼čvurmaktad─▒r?

a-Guthrie

b-Th─▒rndike

c-Watson

d-Pavlov

e-Skinner

105-Anas─▒n─▒f─▒na yeni ba┼člayan Ay┼če ve Zeynep, evlerinde kazand─▒klar─▒ isteklerini a─člayarak yapt─▒rma al─▒┼čkanl─▒klar─▒n─▒ okulda da devam ettirmektedir. Ay┼če’nin onun a─člamas─▒n─▒ s├╝rekli olarak g├Ârmezden gelirken, Zeynep’in ├Â─čretmeni bazen onun a─člamas─▒n─▒ g├Ârmezden gelmekte bazen de iste─čini yerine getirmektedir.

Bu iki ├žocu─čun okulda a─člama davran─▒┼č─▒n─▒n nas─▒l bir seyir izlemesi beklenir?

a-─░kisinde de, a─člama davran─▒┼č─▒n─▒n devam etmesi

b-Anas─▒n─▒f─▒na uyum sa─člad─▒klar─▒nda, ikisinin de a─člama davran─▒┼č─▒n─▒n ortadan kalkmas─▒

c-─░stekleri kar┼č─▒lanmad─▒─č─▒ s├╝rece ikisinin de a─člama davran─▒┼č─▒n─▒n artmas─▒

d-─░kisinin de, a─člama davran─▒┼č─▒n─▒n isteklerinin ne oldu─čuna g├Âre de─či┼čiklik g├Âstermesi

e-Ay┼čenin a─člama davran─▒┼č─▒ ortadan kalkarken Zeynepinkinin artmas─▒

106-├ľ─črencilerine proje ve ev ├Âdevi veren bir ├Â─čretmen, birka├ž ├Â─črencinin bunlar─▒ ba┼čkalar─▒na yapt─▒rd─▒─č─▒n─▒ fark etmi┼čtir.

Bu ├Â─čretmenin proje ve ├Âdevlerini ba┼čkalar─▒na yapt─▒ran ├Â─črencilere yapaca─č─▒, ├Â─črencilerin ruh sa─čl─▒─č─▒n─▒ korumak a├ž─▒s─▒ndan en uygun yard─▒m a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Proje ve ├Âdevlerini ba┼čkalar─▒na yapt─▒ranlar─▒ odas─▒na ├ža─č─▒rarak kendilerini cezaland─▒r─▒laca─č─▒n─▒ s├Âylemsi

b-Proje ve ├Âdevlerini ba┼čkalar─▒na yapt─▒ranlara di─čer ├Â─črencilerden daha d├╝┼č├╝k puan vermesi

c-Proje ve ├Âdevlerini ba┼čkalar─▒na yapt─▒ranlara di─čer ├Â─črencilerden daha d├╝┼č├╝k puan vermesi

d-Proje ve ├Âdevlerini ba┼čkalar─▒na yapt─▒ranlara s─▒n─▒f─▒n ├Ân├╝nde bunun yanl─▒┼č oldu─čunu s├Âylemesi

e-T├╝m s─▒n─▒f─▒, ├Âdevleri herkesin kendisinin gerekti─či konusunda uyarmas─▒

107-├ľ─čretmenin s─▒n─▒fta ├Â─črencilerinin olumlu davran─▒┼člar─▒n─▒ ├Âvmeyi ihmal edip, istenmeyen davran─▒┼člar─▒yla ilgili s├╝rekli uyar─▒larda bulunmas─▒, kurald─▒┼č─▒ davran─▒┼člar─▒ art─▒rabilir.

B├Âyle bir art─▒┼č oldu─čunda, bu durum a┼ča─č─▒dakilerden hangisiyle a├ž─▒klanamaz?

a-Baz─▒ ├Â─črencilerin, ├Â─čretmenlerinin dikkatini ├žekmek istemesi

b-Kural d─▒┼č─▒ davran─▒┼člar─▒n da ├Â─črenciler aras─▒nda kabul g├Ârebilmesi

c-Olumlu davran─▒┼člara peki┼čtire├ž verilmemesi

d-Belirli davran─▒┼člar ├╝zerinde durulmas─▒n─▒n bu davran─▒┼člar─▒ peki┼čtirici rol oynamas─▒

e-Olumlu davran─▒┼člar─▒n daha fazla beceri ya da yetenek gerektirmesi

108-

109-”Okul toplumun kendisi olmal─▒d─▒r. Bireyler okulda toplumun sorunlar─▒n─▒ ├ž├Âzme ve bunlar─▒n ├╝stesinden gelme davran─▒┼člar─▒n─▒ kazanmal─▒d─▒rlar” g├Âr├╝┼č├╝n├╝ savunan program geli┼čtirme yakla┼č─▒m─▒nda a┼ča─č─▒dakilerden hangisi ├Ân plana ├ž─▒kmaktad─▒r?

a-Sosyal i┼člevler

b-Bireysel ihtiya├žlar─▒ kar┼č─▒lama

c-Yeterlikler

d-Disiplinler

e-─░nsan niteliklerini geli┼čtirme

110-Tam ├Â─črenme modeline g├Âre, a┼ča─č─▒dakilerden hangisi ├Â─čretim hizmetinin ba┼čl─▒ca ├Â─čelerinden biri de─čildir?

a-Neyin, nas─▒l ├Â─črenilece─čine ili┼čkin i┼čaret ve a├ž─▒klamalar

b-├ľ─črencinin ├Â─čretme-├Â─črenme s├╝recine kat─▒l─▒m─▒

c-Beklenen yak─▒n veya ona yakla┼čan davran─▒┼člar─▒n peki┼čtirilmesi

d-├ľ─črenme d├╝zeyini belirlemek ├╝zere ├Â─črencilere not verilmesi

e-Geribildirim ve tamamlay─▒c─▒ ├Â─črenmeler

111-E─čitimde program geli┼čtirme alan─▒ndaki otoritelerin ├žo─ču, “e─čitim program─▒n─▒, istendik hedef ve davran─▒┼člar─▒n kazan─▒lmas─▒ i├žin stratejilerin belirlendi─či yaz─▒l─▒ dok├╝man ya da eylem plan─▒” olarak kabul etmektedir.

Bu g├Âr├╝┼čte e─čitim program─▒n─▒n hangi boyutu vurgulanmaktad─▒r?

a-E─čitimin uzak hedefleri

b-Konu kapsam─▒n─▒n yap─▒s─▒

c-├ľ─črenme ├╝r├╝nleri

d-├ľl├žme ve de─čerlendirme i┼člemleri

e-├ľ─čretme-├Â─črenme yakla┼č─▒mlar─▒

112-Bir b├Âlgede yap─▒lan ara┼čt─▒rmalar, bu b├Âlge ekonomisinde tar─▒m sekt├Âr├╝n├╝n a─č─▒rl─▒k ta┼č─▒d─▒─č─▒n─▒ g├Âstermi┼čtir. Bunun ├╝zerine, b├Âlgedeki e─čitimde tar─▒mla ilgili hedeflere ├Âncelik verilmesi kararla┼čt─▒r─▒lm─▒┼čt─▒r.

Bu karar, ├Âzellikle a┼ča─č─▒dakilerden hangisi dikkate al─▒narak verilmi┼čtir?

a-Konu alan─▒ndaki yenilikler e─čitimin hedefleri ├╝zerinde etkilidir.

b-E─čitimin hedefleri belirlenirken toplumsal ├ževrenin ihtiya├žlar─▒ dikkate al─▒nmal─▒d─▒r.

c-E─čitimin hedefleri belirlenirken de─či┼čik yolar izlenebilir.

d-Bireylerin e─čitimden bekledikleri zamandan zamana de─či┼čebilir

e-├ľzel hedefler ara┼čt─▒rma sonu├žlar─▒na uygun olarak belirlenmelidir.

113-├ľ─čretme-├Â─črenme s├╝reci sonunda ├Â─črencilere kazand─▒r─▒lmas─▒ planlana hedeflerinin belli niteliklerde olmas─▒ gerekir.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bu niteliklerden biri de─čildir?

a-Davran─▒┼č─▒n hangi ko┼čullar alt─▒nda g├Âsterilmesi beklendi─čini belirtme

b-├ľ─črencinin haz─▒r bulunu┼člu─čuyla eri┼čilebilir olma

c-G├Âzlenebilir ve ├Âl├ž├╝lebilir olma

d-├ľ─črencilerin kendi ├žabalar─▒yla ula┼čabilecekleri nitelikte olma

e-├ľ─črenci davran─▒┼č─▒ olarak ifade edilebilme

114-Bili┼čsel ├Â─črenmelerle ilgili a┼čamal─▒ s─▒n─▒flamada, “uygulama” basama─č─▒n─▒n i├žerdi─či s├╝re├ž a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-├ľ─črencileri ilk kez kar┼č─▒la┼č─▒lan bir durumda kullanma

b-Ortaya konmu┼č bir ├╝r├╝n├╝n ├Â─čelerini belirleme

c-Ortaya konmu┼č bir ├╝r├╝ndeki ili┼čkileri belirleme

d-Yeni ve ├Âzg├╝n bir ├╝r├╝n├╝ ortaya koyma

e-Bir ├╝r├╝n├╝n, belli ├Âl├ž├╝tlere uygunlu─čunu belirleme

115-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, hedef davran─▒┼člara ba─čl─▒ olarak belirlenemez?

a-Test durumlar─▒

b-De─čerlendirmede kullan─▒lacak ├Âl├ž├╝tler

c-├ľ─črenme ya┼čant─▒lar─▒ i├žin gerekli haz─▒rl─▒klar

d-├ľ─črenme-├Â─čretme etkinlikleri

e-E─čitimin genel hedefleri

116-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, ├Â─čretim etkinliklerine temel olu┼čturacak i├žerik ├Â─čelerini belirleme ├žal─▒┼č─▒rken ├Â─čretmenlerin, bu ├Â─čelerle ilgili olarak kendi kendilerine sormalar─▒ ve olumlu bir yan─▒t almalar─▒ gereken sorulardan biri de─čildir?

a-Bilimsel a├ž─▒dan do─čru mu?

b-Kullan─▒lacak ├Â─čretim y├Ântemine uygun mu?

c-├ľ─črenci d├╝zeyine uygun mu?

d-├ľnceki ├Â─črenmelerle uyumlu, onlar─▒ tamamlay─▒c─▒ m─▒?

e-Hedeflerle ili┼čkili mi?

117-─░lk├Â─čretimin ilk s─▒n─▒flar─▒nda, bir derste ger├žekle┼čtirilecek ├Â─čretme-├Â─črenme etkinliklerinin s─▒ra ve d├╝zeni belirlenirken a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin g├Âz ├Ân├╝nde tutulmas─▒ do─čru olmaz?

a-B├╝t├╝nden par├žaya ve sonra tekrar b├╝t├╝ne gitme

b-Yak─▒n ├ževreden uza─ča do─čru gitme

c-Soyut kavramlara ├Âncelik verme

d-Bug├╝nden ge├žmi┼če do─čru gitme

e-Basitten karma┼č─▒─ča do─čru ilerleme

118-Devimsel becerilerin ├Â─čretilmesinde, a┼ča─č─▒daki ├Â─čretim tekniklerinden hangisinin en etkili olmas─▒ beklenir?

a-D├╝z anlat─▒m

b-├ľrnek olay incelemesi

c-├ľrne─čini g├Âstererek yapt─▒rma

d-Soru-cevap

e-K├╝├ž├╝k grup tart─▒┼čmas─▒

119-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, program geli┼čtirme ├žal─▒┼čmalar─▒nda e─čitmenin hedefleri de─čerlendirilirken cevaplanmas─▒ gereken sorulardan biri de─čildir?

a-Hedefler birbiriyle tutarl─▒ m─▒?

b-Hedefler ger├žekle┼čtirilebilecek nitelikte mi?

c-Hedefler ile dersin i├žeri─či ba─člant─▒l─▒ m─▒?

d-Hedefler ├Â─čretmenlerin tercihlerine uygun mu?

e-Hedefler ├Â─črenci gereksinimlerine uygun mu?

120-Program de─čerlendirme ├žal─▒┼čmalar─▒n─▒n teme amac─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Okul ve ├ževre i┼čbirli─čini geli┼čtirme

b-Programlar─▒n geli┼čtirilmesine olanak sa─člama

c-Okulun eksikliklerini saptama

d-├ľ─čretmenleri hizmet i├žinde yeti┼čtirme

e-├ľ─črencilerin ba┼čar─▒ d├╝zeylerini belirleme

1-E 13-D 25-D 37-A 49-B 61-C 73-D 85-D 97-B 109-A

2-A 14-B 26-D 38-E 50-E 62-A 74-C 86-B 98-C 110-D

3-B 15-C 27-A 39-E 51-A 63-A 75-D 87-E 99-E 111-C

4-A 16-C 28-B 40-E 52-E 64-C 76-B 88-D 100-C 112-B

5-E 17-A 29-D 41 53-C 65-D 77-C 89-E 101-A 113-D

6-B 18-C 30-C 42-A 54-D 66-E 78-A 90-C 102-C 114-A

7-E 19-A 31-C 43-B 55-A 67-E 79-D 91-A 103-B 115-E

8-D 20-E 32-A 44-B 56-C 68-D 80-C 92-C 104-A 116-B

9-C 21-B 33-D 45-D 57-B 69-A 81-E 93-C 105-E 117-C

10-B 22-E 34-A 46-C 58-D 70-B 82-E 94-A 106-C 118-C

11-D 23-B 35-C 47-B 59-E 71-A 83-B 95-C 107-E 119-D

12-E 24-E 36-B 48-A 60-E 72-B 84-B 96-A 108-A 120-E

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

2002 Kpss Genel K├╝lt├╝r S─▒nav Sorular─▒

2002 KPSS GENEL K├ťLT├ťR SINAV SORULARI

1-Orta Asya T├╝rk devletlerinde sosyal hayat─▒ d├╝zenleyen ve yaz─▒l─▒ olmayan kurallara ne denir?

a-Yargu

b-T├Âre

c-K├╝n

d-O─ču┼č

e-Budun

CEVAP:B

2-T├╝rk ─░slam d├╝nyas─▒nda pozitif bilimler kiminle ba┼člam─▒┼čt─▒r?

a-Vasiti

b-─░bn Heysem

c-Farabi

d-├ľmer Hayyam

e-─░bn R├╝┼čd

CEVAP:C

3-Kayseride bulunan Gevher Nesibe ┼×ifahanesi hangi d├Ânemde yap─▒lm─▒┼čt─▒r?

a-Anadolu Sel├žuklular─▒

b-Osmanl─▒lar

c-Karamano─čullar─▒

d-Sel├žuko─čullar─▒

e-Mneg├╝c├╝kler

CEVAP:A

4-Osmanl─▒ devletinde

I.Padi┼čahlar─▒n tahta ├ž─▒k─▒┼č─▒,

II. Padi┼čahlar─▒n bizzat sefere gidi┼či

III. ─░├ž isyanlar─▒n bast─▒r─▒lmas─▒

Durumlar─▒ndan hangilerinde, askere bah┼či┼č da─č─▒tmak bir gelenektir?

a-1

b-2

c-3

d-1-2

e-2-3

CEVAP:A

5-XVI. y├╝zy─▒l Osmanl─▒-T├╝rk mimarisinin en b├╝y├╝k ustas─▒ kimdir?

a-Mimar Sinan

b-Yakup ┼×ah

c-Mimar Ayaz

d-Mimar Kemaleddin

e-Mimar Hayreddin

CEVAP:A

6-Osmanl─▒larda a┼ča─č─▒daki sanatlardan hangisine ait eserler, yap─▒ld─▒─č─▒ d├Ânemin sosyal ve siyasi ├Âzellikleri hakk─▒nda en ├žok bilgi veriri?

a-Çini

b-Hat

c-Kakma

d-Ebru

e-Minyat├╝r

CEVAP:B

7-Osmanl─▒ Devleti, XVIII. Y├╝zy─▒ldan itibaren,

I. Tar─▒m

II. Askerlik

III.Teknik

IV. Y├Ânetim

Alanlar─▒n─▒n hangilerinde Avrupa’n─▒n, ├╝st├╝nl├╝─č├╝n├╝ kabul etmi┼č ve Avrupal─▒lardan yararlanmaya ba┼člam─▒┼čt─▒r.

a-I-II

b-I-III

c-I-IV

d-II-III

e-II-IV

CEVAP:D

8-I.Yerli t├╝ccar─▒n %8 oran─▒nda i├ž g├╝mr├╝k vergisi vermek zorunda olmas─▒ ve yabanc─▒lar─▒n bu vergiden muaf tutulmas─▒

II. Osmanl─▒ devletinin par├žalanmas─▒ ve Balkan devletlerinin kurulmas─▒

III. ─░thalattan %5, ihracattan %12 oran─▒nda vergi al─▒nmas─▒

Yukar─▒dakilerden hangileri, Osmanl─▒ Devletinde ticaretin yabanc─▒lar─▒n eline ge├žmesine ortam haz─▒rlam─▒┼čt─▒r?

a-I

b-II

c-I-III

d-II-III

e-I-II-III

CEVAP:E

9-1876 Anayasas─▒’n─▒ daha demokratik hale getirmek i├žin 1909 y─▒l─▒nda yap─▒lan de─či┼čikliklerden biri a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Halk─▒n se├žimlere kat─▒labilmesi

b-Padi┼čah─▒n Mebuslar Meclisini kapatma yetkisine baz─▒ s─▒n─▒rlamalar getirilmesi

c-Padi┼čah─▒n ayan meclisi ├╝yelerini se├žmesi

d-Mebuslar Meclisi ├╝yelerinin d├Ârt y─▒lda bir yenilenmesi

e-Parlemantonun, biri “Ayan Meclisi” di─čer “Mebuslar Meclisi” ad─▒nda iki meclisten olu┼čmas─▒

CEVAP:B

10-

I. Anadolu Ajans─▒

II. Yenig├╝n

III.Hakimiyeti Milliye

IV. Peyman─▒ Sabah

Yukar─▒dakilerden hangileri Kurtulu┼č Sava┼č─▒nda ulusal hareketi destekleyen bas─▒n organlar─▒ aras─▒nda yer al─▒r?

a-I

b-II

c-I-II

d-I-II-III

e-I-III-IV

CEVAP:D

11-

I.Milis g├╝├žlerini destekleme

II. ─░stanbul H├╝k├╝metine kar┼č─▒ ├ž─▒kma

III. B├Âlgelerin T├╝rkl├╝─č├╝n├╝ kan─▒tlama

IV. ─░┼čgal g├╝├žlerine kar┼č─▒ direnmeyi ama├ž edinme

Yukar─▒dakilerden hangileri, Kurtulu┼č Sava┼č─▒nda toplanan kongrenin ortak ├Âzelliklerinden biri de─čildir?

a-I

b-II

c-I-II

d-II-IV

e-III-IV

CEVAP:B

12-Misak─▒ Millinin haz─▒rlanmas─▒nda, a┼ča─č─▒dakilerden hangisinde yap─▒lan ├žal─▒┼čman─▒n etkisi yoktur?

a-TBMM

b-Sivas Kongresi

c-Erzurum Kongresi

d-Son Osmanl─▒ Mebuslar Meclisi

e-Amasya Bulu┼čmas─▒

CEVAP:A

13-Kurtulu┼č Sava┼č─▒ kapsam─▒nda yer alan a┼ča─č─▒daki sava┼člar─▒n hangisinden sonra, Anla┼čma Devletleri Sevr Antla┼čmas─▒nda yap─▒lan de─či┼čiklikler Londra’da g├Âr├╝┼čme gere─čini duymu┼čtur?

a-Sakarya sava┼č─▒

b-Ermenilerle sava┼č

c-1.─░n├Ân├╝ Sava┼č─▒

d-2.─░n├Ân├╝ sava┼č─▒

e- Eski┼čehir-K├╝tahya sava┼člar─▒

CEVAP:C

14-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, Kurtulu┼č Sava┼č─▒nda T├╝rk ordusunun Sakaryan─▒n do─čusuna ├žekilmesinin sonu├žlar─▒ndan biri de─čildir?

a-Mustafa Kemalin ba┼čkomutanl─▒k g├Ârevini ├╝stlenmesi

b-TBMM’nin, yetkilerini ge├žici bir s├╝re i├žin Mustafa Kemale vermesi

c-Tekalifi Milliye buyruklar─▒n─▒n ├ž─▒kar─▒lmas─▒

d-Bat─▒ cephesini g├╝ney ve bat─▒ olarak ikiye ayr─▒lmas─▒

e-TBMM’de Mustafa Kemale kar┼č─▒ tepkilerin artmas─▒

CEVAP:D

15-─░kinci TBMM d├Âneminde ya┼čanan kabine bunal─▒m─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisinden kaynaklanmaktad─▒r?

a-Saltanat─▒n kald─▒r─▒lmas─▒ ve Padi┼čah─▒n ─░ngilizlere s─▒─č─▒nmas─▒

b-Menemen olay─▒ nedeniyle y├Ârede s─▒k─▒y├Ânetim ilan edilmesi

c-1921 Anayasas─▒n─▒n h├╝k├╝metin kurulmas─▒na ili┼čkin maddesi

d-Mecellenin y├╝r├╝rl├╝kten kald─▒r─▒lmas─▒

e-A─čnam Vergisi’nin art─▒r─▒lmas─▒

CEVAP:C

16-

I. ─░nk─▒laplar─▒n temel dayana─č─▒ olma,

II. Ak─▒l ve bilime dayanma

III. Birbirine tamamlay─▒c─▒ nitelikte olma

├ľzelliklerinden hangileri, Atat├╝rk ilkelerinin t├╝m├╝ i├žin ge├žerlidir?

a-I

b-II

c-III

d-I-II

e-I-II-III

CEVAP:E

17-Yabanc─▒ ┼čirketlere verilen ayr─▒cal─▒klar Lozan Antla┼čmas─▒yla sona erdirilmi┼čtir.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisini bu do─črultuda bir geli┼čme oldu─ču s├Âylenebilir?

a- Devletin ekonomik hayata olan m├╝dahalesini azaltma

b- Baz─▒ demiryollar─▒ ile liman i┼čletmelerini ulusalla┼čt─▒rma

c-─░zmir ─░ktisat Kongresini d├╝zenleme

d-T├╝rk Ticaret Birli─čini kurma

e-A┼čar vergisini kald─▒rma

CEVAP:B

18-

I. Ulus├žuluk

II. Devlet├žilik

III. ├ľzerklik

Halifeli─čin kald─▒r─▒lmas─▒ yukar─▒dakilerden hangilerinin do─črudan gere─čidir?

a-I

b-II

c-III

d-I-III

e-II-III

CEVAP:A

19-

I. Tek dereceli se├žim sistemine ge├žilmesi

II. Mecliste olu┼čan muhalefetin, Fethi Okyar H├╝k├╝meti’ni ├žekilmek zorunda b─▒rakmas─▒

III. Serbest Cumhuriyet F─▒rkas─▒n─▒n kurulmas─▒

Yukar─▒dakilerden hangileri, Cumhuriyet’ in ilan─▒na ortam haz─▒rlam─▒┼čt─▒r?

a-I

b-II

c-III

d-I-II

e-II-III

CEVAP:B

20-

I. Menemen olay─▒

II.Vagon Li Olay─▒

III.Razgart Olay─▒

Yukar─▒dakilerden hangileri Cumhuriyet rejimine tepki niteli─čindedir?

a-I

b-II

c-III

d-I-II

e-II-III

CEVAP:A

21-

I. Tekke ve t├╝rbelerin kapat─▒lmas─▒

II. Medreselerin kapat─▒lmas─▒

III. Patirkhanenin evrensel olmaktan ├ž─▒kart─▒lmas─▒

Yukar─▒dakilerden hangilerinin tek amac─▒, d├╝┼č├╝ncede ├ža─čda┼čl─▒─č─▒ ger├žekle┼čtirmektir?

a-I

b-III

c-I-II

d-I-III

e-II-III

CEVAP:C

22-T├╝rkiye Cumhuriyetinde kad─▒nlara sa─članan ilk hak a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Evlenme ve bo┼čanmada erkekle e┼čit derecede s├Âz sahibi olma

b-Belediye se├žimlerine kat─▒labilme

c-Milletvekili se├žilebilme

d-Evlilikte kendi soyad─▒n─▒ kullanabilme

e-Evlilikte edinilen mala ortak olma

CEVAP:A

23-

I. Miladi Takvimin kabul edilmesi

II. Kabotaj Kanununun kabul edilmesi

III. Hafta tatilinin cumadan pazara al─▒nmas─▒

Yukar─▒dakilerden hangilerinde, uluslar aras─▒ ticari ili┼čkilere kolayl─▒k sa─člama mac─▒ vard─▒r?

a-I

b-II

c-III

d-I-II

e-I-III

CEVAP:E

24-T├╝rkiye Cumhuriyetinde,

I. E─čitim

II. Turizm

III. Hukuk

Alanlar─▒n─▒n hangilerinde ikili uygulamalara son verecek ink─▒laplar yap─▒lm─▒┼čt─▒r?

a-I

b-II

c-III

d-I-III

e-II-III

CEVAP:D

25-

I. T├╝rkiyede m├╝zecili─čin ba┼člamas─▒

II. Sanayi-i Nefise Mektebinin, G├╝zel Sanatlar Akademisine d├Ân├╝┼čt├╝r├╝lmesi

III. Milli Musiki ve Temsil Akademisinin Ankara Konservatuar─▒na d├Ân├╝┼čt├╝r├╝lmesi

Yukar─▒dakilerden hangileri Atat├╝rk d├Âneminde ger├žekle┼čtirilmi┼čtir?

a-I

b-II

c-III

d-I-II

e-II-III

CEVAP:A

26-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Atat├╝rk d├Âneminde kurulan partilerden biri de─čilidir

a-Serbest Cumhuriyet Partisi

b-Ahali Cumhuriyet Partisi

c-Demokrat Parti

d-Terakkiperver Cumhuriyet F─▒rkas─▒

e-T├╝rk Cumhuriyet Amele ve ├çift├ži Partisi

CEVAP:C

27-Musul2un Iraka b─▒rak─▒lmas─▒na kar┼č─▒l─▒k, Musul petrollerinden elde edilen y─▒ll─▒k gelirin y├╝zde 10′nun 25 y─▒l s├╝reyle T├╝rkiye’ye verilmesi karar─▒, a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin kapsam─▒ndad─▒r?

a-Lozan antla┼čmas─▒

b-Ankara Antla┼čmas─▒

c-Mudanya ate┼čkes antla┼čmas─▒

d-Mondros ate┼čkes antla┼čmas─▒

e-Misak-─▒ Milli

CEVAP:B

28-

I. Sava┼č tazminatlar─▒

II. Suriye s─▒n─▒r─▒

III.Bo─čazlar

Konular─▒ndan hangileriyle ilgili sorunlar, Lozan Antla┼čmas─▒ndan sonra yeniden g├╝ndeme gelmi┼čtir?

a-I

b-II

c-III

d-I-II

e-II-III

CEVAP:E

29-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, Te┼čvik-i Sanayi Kanununun kapsam─▒ndad─▒r?

a-T├╝rk paras─▒n─▒n korunmas─▒

b-Ekonomiyle ilgili ara┼čt─▒rmalar─▒n yap─▒lmas─▒

c-├ľzel giri┼čimcilere kolayl─▒klar sa─članmas─▒

d-Ekonomik alanda gerekli g├Âr├╝len de─či┼čikliklerin yap─▒lmas─▒

e-D├╝nyadaki de─či┼čik ekonomik ak─▒mlar─▒n incelenmesi ve bunlar─▒n T├╝rkiye’ye etkilerinin saptanmas─▒

CEVAP:A

30-Atat├╝rk s├Âylevinde,

I. Kuvayi Milliye (1919-1920)

II. TBMM h├╝k├╝meti (1920-1923)

III. T├╝rkiye Cumhuriyeti (1923-1927)

IV. T├╝rkiye Cumhuriyeti (1927-1938)

D├Ânemlerinden hangisini anlat─▒r?

a-I-II

b-II-III

c-III-IV

d-I-II-III

e-I-II-III-IV

CEVAP:D

31-A┼ča─č─▒dakilerin hangisinde verilen tarihlerde Sinopta g├╝nd├╝z ve gece s├╝releri Antalya’dakinden daha uzundur?

G├╝nd├╝z S├╝resi Gece S├╝resi

a- 21 mart 23 eyl├╝l

b- 23 eyl├╝l 21 haziran

c- 21 haziran 21 aral─▒k

d- 21 aral─▒k 21 mart

e- 21 ocak 23 eyl├╝l

CEVAP:C

32-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi ─░├ž Anadolu B├Âlgesinin iklim ├Âzelliklerinden biri de─čildir?

a-Nem oran─▒n─▒n yol boyunca y├╝ksek olmas─▒

b-Gece ve g├╝nd├╝z s─▒cakl─▒klar─▒n─▒n birbirine yak─▒n olmas─▒

c-Yaz ve k─▒┼č mevsimi aras─▒nda s─▒cakl─▒k fark─▒n─▒n fazla olmas─▒

d-En ├žok ya─č─▒┼č─▒n sonbaharda olmas─▒

e-Y─▒lda alt─▒ ay s├╝reyle s─▒cakl─▒─č─▒n 0′─▒n alt─▒nda olmas─▒

CEVAP:C

33-T├╝rkiye’de akarsular─▒n genellikle en fazla suyu ilkbaharda ta┼č─▒malar─▒n─▒n temel nedeni a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-Barajlardaki fazla sular─▒n bo┼čalt─▒lmas─▒

b-Taban suyu seviyelerinin y├╝kselmesi

c-Buharla┼čman─▒n azalmas─▒

d-Akarsular─▒n ta┼č─▒d─▒─č─▒ madde miktar─▒n─▒n artmas─▒

e-Kar erimeleri ile ya─č─▒┼člar─▒n birle┼čmesi

CEVAP:E

34-Hatay ilinin genelde mevsimlik g├Â├ž almas─▒na kar┼č─▒n, bu ildeki ─░skenderun il├že merkezi yerle┼čim ama├žl─▒ g├Â├ž almaktad─▒r.

─░skenderun’un bu ├Âzelli─či a┼ča─č─▒dakilerden hangisiyle a├ž─▒klanabilir?

a-Tar─▒m alanlar─▒n─▒n geni┼č olmas─▒

b-Bal─▒k├ž─▒l─▒─č─▒n geli┼čmi┼č olmas─▒

c-End├╝stri kurulu┼člar─▒n─▒n yo─čun olmas─▒

d-Ula┼č─▒m olanaklar─▒n─▒n yeterli olmas─▒

e-Eski bir yerle┼čim merkezi olmas─▒

CEVAP:C

35-Tar─▒msal n├╝fus yo─čunlu─ču, bir ├╝lkede veya bir b├Âlgede tar─▒m ve hayvanc─▒l─▒kla ge├žinen n├╝fusun o ├╝lke veya b├Âlgedeki tar─▒m i├žin kullan─▒lan alana b├Âl├╝nmesiyle elde edilir.

Buna g├Âre, Do─ču Anadolu B├Âlgesi’nde tar─▒msal n├╝fus yo─čunlu─čunun fazla olmas─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisiyle a├ž─▒klanabilir?

a-Gen├ž n├╝fusun fazla olmas─▒yla

b-B├Âlge d─▒┼č─▒nda g├Â├ž├╝n fazla olmas─▒yla

c-sebze tar─▒m─▒n─▒n yayg─▒n olmas─▒yla

d-Tar─▒ma elveri┼čli alanlar─▒n az olmas─▒yla

e-End├╝strinin belirli yerlerde toplanm─▒┼č olmas─▒yla

CEVAP:D

36-Samsun’da a┼ča─č─▒dakilerden hangisi, bu ilde da─č─▒n─▒k yerle┼čmenin Rize’dekinden daha az olmas─▒nda etkilidir?

a-Engebeli─čin daha az olmas─▒

b-Y─▒ll─▒k ya─č─▒┼č ortalamas─▒n─▒n daha az olmas─▒

c-Bal─▒k├ž─▒l─▒kla u─čra┼čanlar─▒n say─▒s─▒n─▒n daha az olmas─▒

d-N├╝fus yo─čunlu─čunun fazla olmas─▒

e-Tar─▒m ├╝r├╝nlerinin daha ├že┼čitli olmas─▒

CEVAP:A

37-T├╝rkiye’de serac─▒l─▒k en ├žok Akdeniz B├Âlgesi ve Ege B├Âlgesi’nin k─▒y─▒ kesimlerinde yap─▒lmaktad─▒r.

A┼ča─č─▒dakilerden hangisi bunun nedenlerinden biridir?

a-Is─▒tma giderinin d├╝┼č├╝k olmas─▒

b-Sulama olanaklar─▒n─▒n yeterli olmas─▒

c-Ya─č─▒┼č miktar─▒n─▒n fazla olmas─▒

d-Toprak t├╝rlerinin ├že┼čitli olmas─▒

e-D├╝zl├╝klerin ├žok yer tutmas─▒

CEVAP:B

38-A┼ča─č─▒daki tar─▒m ├╝r├╝nlerinden hangisinin T├╝rkiye’deki toplam ├╝retiminde, Ege B├Âlgesi’nin pay─▒ %80′den fazlad─▒r?

a-Pamuk

b-Turun├žgil

c-─░ncir

d-Elma

e-M─▒s─▒r

CEVAP:C

39-T├╝rkiye’de yati┼čtirilen hayvan t├╝rleri, y├Ârenin iklimine ve bitki ├Ârt├╝s├╝ne g├Âre de─či┼čmektedir.

Buna g├Âre, yaz ya─č─▒┼člar─▒n─▒n fazla oldu─ču ve g├╝r otlaklar─▒n bulundu─ču y├Ârelerde hangi hayvanc─▒l─▒─č─▒n en yayg─▒n olmas─▒ beklenir?

a-B├╝y├╝kba┼č hayvanc─▒l─▒k

b-K├╝├ž├╝kba┼č hayvanc─▒l─▒k

c-Ar─▒c─▒l─▒k

d-K├╝mes hayvanc─▒l─▒─č─▒

e-─░pek b├Âcek├žili─či

CEVAP:A

40-G├╝ney Do─ču Anadolu B├Âlgesi’nin ekonomisinde, a┼ča─č─▒dakilerden hangisinden elde edilen gelirin pay─▒ di─čerlerinden daha azd─▒r?

a-Petrol ├╝retimi

b-El sanatlar─▒

c-Enerji ├╝retimi

d-Tar─▒m ├╝r├╝nleri

e-Hayvansal ├╝r├╝nler

CEVAP:E

41-

I. Jeotermal santral

II. Petrokimya

III.Termik santral

Yukar─▒dakilerden hangilerinin, kullan─▒lan hammaddenin ├ž─▒kar─▒ld─▒─č─▒ yerin yak─▒n─▒na kurulmas─▒ zorunludur?

a-Yaln─▒z I

b-Yaln─▒z II

c-Yaln─▒z III

d-I ve II

e-II ve III

CEVAP:A

42- T├╝rkiye’de a┼ča─č─▒dakilerden hangisini ├╝reten end├╝stri kurulu┼člar─▒n─▒n say─▒s─▒ di─čerlerinden daha azd─▒r?

a-Pamuklu dokuma

b-Çimento

c-┼×eker

d-Demir-├želik

e-Bitkisel ya─č

CEVAP:D

43-A┼ča─č─▒daki end├╝stri kollar─▒n─▒n hangisinde, hammadde olarak orman ├╝r├╝nlerinden yararlan─▒lmaz?

a-Ka─č─▒t

b-Suni g├╝bre

c-─░la├ž

d-Kozmetik

e-Mobilya

CEVAP:B

44-T├╝rkiye’de i├ž ve d─▒┼č turizmin geli┼čmesinde a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin katk─▒s─▒ en azd─▒r?

a-Turizm e─čitimine ├Ânem verilmesi

b-Ula┼č─▒m olanaklar─▒n─▒n geli┼čtirilmesi

c-Tarihi eserlerin korunmas─▒

d-Y├Âresel ├Âzelliklerin tan─▒t─▒lmas─▒

e-Bankac─▒l─▒k hizmetlerinin h─▒zland─▒r─▒lmas─▒

CEVAP:E

45-T├╝rkiye’nin a┼ča─č─▒daki Avrupa ├╝lkelerinden hangisiyle olan d─▒┼č ticareti di─čerlerinden daha fazlad─▒r?

a-─░talya

b-Almanya

c-Portekiz

d-Bel├žika

e-Hollanda

CEVAP:B

46-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, hukuk devleti ilkesinin bir gere─čidir?

a-Ulusal gelirin adaletli da─č─▒t─▒lmas─▒n─▒n sa─članmas─▒

b-Zorunlu e─čitim benimsenmesi

c-Vatanda┼člar─▒n sosyal g├╝venli─če ba─članmas─▒

d-Anayasa Mahkemesi ├╝yelerinin Cumhurba┼čkan─▒ taraf─▒ndan se├žilmesi

e-─░darenin i┼člemelerinin yarg─▒ denetimine tabi olmas─▒

CEVAP:E

47-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Atat├╝rk Milliyet├žili─čine ba─čl─▒l─▒k ilkesinin bir sonucu de─čildir?

a-Vatanda┼člar─▒n dilek ve ┼čikayetleri hakk─▒nda TBMM’ne ba┼čvurma haklar─▒n─▒n olmas─▒

b-Devletin ├╝lkesi ve milletiyle b├Âl├╝nmez b├╝t├╝nl├╝─č├╝

c-T├╝rk devletine vatanda┼čl─▒k ba─č─▒ ile ba─čl─▒ olan herkesin T├╝rk say─▒lmas─▒

d-T├╝rk Milletinin birlikte ya┼čama arzusunu ve sahip olunan manevi miras─▒ koruma amac─▒n─▒ payla┼čan bireylerden olu┼čmas─▒

e-T├╝rkiye Cumhuriyeti resmi dilinin T├╝rk├že olmas─▒

CEVAP:A

48-Birle┼čmi┼č Milletlerin temel amac─▒, d├╝nya milletlerinin tar─▒m, orman ve bal─▒k├ž─▒l─▒k alanlar─▒nda verimlili─čini art─▒r─▒p beslenme ve hayat seviyesinin y├╝kseltilmesine yard─▒m etmek olan uzmanl─▒k kurumu a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a-UPU

b-ITU

c-WMO

d-FAO

e-IMF

CEVAP:D

49-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi T├╝rk vatanda┼čl─▒─č─▒n─▒ kan─▒tlamada kullan─▒labilecek belgelerden biri de─čildir?

a-N├╝fus kay─▒tlar─▒

b-N├╝fus c├╝zdan─▒

c-Seyahat vesikas─▒

d-Pasaport

e-Pasavan

CEVAP:C

50-1982 Anayasas─▒na g├Âre, kanunlar─▒n Resmi Gazete’de yay─▒mlanmas─▒ ile ilgili a┼ča─č─▒dakilerden hangisi do─črudur?

a-Cumhurba┼čkan─▒, TBMM taraf─▒ndan kabul edilen bir kanunu hi├žbir s├╝re s─▒n─▒rlamas─▒ olmadan diledi─či zaman Resmi Gazetede yay─▒mlayabilir

b-Cumhurba┼čkan─▒, TBMM’nin kabul etti─či bir kanunu bir kez daha g├Âr├╝┼č├╝lmesi i├žin geri g├Ândermedi─či takdirde 15 g├╝n i├žinde Resmi Gazete’de yay─▒mlamak zorundad─▒r

c-Bir kanunu Resmi Gazetede yay─▒mlama yetkisi Bakanlar Kurulunda olup, bu yetkiyi 10 g├╝n i├žinde kullanmas─▒ gerekir

d-Bir kanunu Resmi Gazetede yay─▒mlama yetkisi TBMM ba┼čkan─▒nda olup bu yetkiyi 10 g├╝n i├žinde kullanmas─▒ gerekir

e-Bir kanunu Resmi Gazetede yay─▒mlama yetkisi Ba┼čbakanda olup, bu yetkiyi 15 g├╝n i├žinde kullanmas─▒ gerekir.

CEVAP:B

51-A┼ča─č─▒dakilerden hangisinde ilk kez birden ├žok siyasal parti yer alm─▒┼čt─▒r?

a-Birinci B├╝y├╝k Millet Meclisi se├žimleri

b-1927 y─▒l─▒nda yap─▒lan milletvekilli─či se├žimleri

c-1946 y─▒l─▒nda yap─▒lan milletvekilli─či se├žimleri

d-1950 y─▒l─▒nda yap─▒lan milletvekilli─či se├žimleri

e-1961 Anayasas─▒n─▒n halkoyuna sunulmas─▒

CEVAP:C

52-S─▒k─▒y├Ânetim veya ola─čan├╝st├╝ hal durumunda ├ž─▒kar─▒labilecek kanun h├╝km├╝nde kararnamelerle ilgili a┼ča─č─▒dakilerden hangisi do─črudur?

a-Bakanlar Kurulunca Dan─▒┼čtay─▒n incelemesinden ge├žtikten sonra ├ž─▒kar─▒labilir

b-Temel hak ve h├╝rriyetlere ili┼čkin d├╝zenleme yap─▒lamaz

c-TBMM’nin onay─▒na sunulmas─▒na gerek yoktur

d-Resmi Gazetede yay─▒mlanmas─▒ gerekmez

e-Bir yetki kanununa dayanmas─▒ gerekmez

CEVAP:E

53-─░dari vesayet ilkesi a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin bir sonucudur?

a-Yetki geni┼čli─či ilkesinin

b-Merkezden y├Ânetim ilkesinin

c-Yerindelik denetimi ilkesinin

d-─░darenin b├╝t├╝nl├╝─č├╝ ilkesinin

e-Kamu idarelerinin ├Âzerkli─činin korunmas─▒ ilkesinin

CEVAP:D

54-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi merkezi idarenin g├Ârevlilerinden biri de─čildir?

a-K├Ây muhtar─▒

b-─░l ─░dare kurulu ├╝yesi

c-─░l├že idare kurulu ├╝yesi

d-─░l idare ┼čube ba┼čkan─▒

e-kaymakam

CEVAP:A

55-Tasarruf Mevduat─▒ Sigorta Fonu, a┼ča─č─▒daki mali kurumlardan hangisinin g├Âzetim ve denetimi alt─▒nda ├žal─▒┼č─▒r?

a-Maliye Bakanl─▒─č─▒

b-BDDK

c-Hazine

d-Merkez Bankas─▒

e-T├╝rkiye Bankalar Birli─či

CEVAP:B

56-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi, T├╝rkiye’de K─░T’lerin ├Âzelle┼čtirilmesiyle ger├žekle┼čmesi ├Âng├Âr├╝len ama├žlardan biri de─čildir?

a-Ekonomide rekabeti ve etkinli─či art─▒rmak

b-Siyaset├žilerin i┼čletmelere m├╝dahale etmesini en aza indirmek

c-Kamuda bor├žlanma gereksimini art─▒rmak

d-─░┼čletmelerde d├╝┼č├╝k olan verimlili─či y├╝kseltmek

e-Mal ve hizmet fiyatlar─▒n─▒ a┼ča─č─▒ya ├žekmek

CEVAP:E

57-A┼ča─č─▒dakilerden hangisi T├╝rkiye-AB ili┼čkilerinin geli┼čim s├╝recini belirleyen a┼čamalardan biri de─čildir?

a-10 ocak 1948′de G├╝mr├╝k Tarifeleri ve Ticaret Genel Anla┼čmas─▒n─▒n y├╝r├╝rl├╝─če girmesi

b-1 aral─▒k 1964′de Ankara anla┼čmas─▒n─▒n y├╝r├╝rl├╝─če girmesi

c-1 ocak 1973′te Katma Protokol├╝n y├╝r├╝rl├╝─če girmesi

d-14 nisan 1987′de T├╝rkiye’nin tam ├╝yelik i├žin ba┼čvurmas─▒

e-Aral─▒k 1999 Helsinki Zirvesi ve bu zirvede T├╝rkiye’ye aday ├╝lke stat├╝s├╝n├╝n verilmesi

CEVAP:E

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

1. Hangisi Mesleki Rehberli─čin ├çal─▒┼čma Alan─▒ ─░├žinde Yer Almaz ?

1. Hangisi mesleki rehberli─čin ├žal─▒┼čma alan─▒ i├žinde yer almaz ?

a) ├ľ─črencileri tan─▒ma

b) Meslekler hakk─▒nda tan─▒t─▒c─▒ bilgiler verme

c) Al─▒┼čt─▒rma (oryantasyon) hizmetleri

d) Bireyin ki┼čisel niteliklerini ├Âl├žmek i├žin testler uygulama

CEVAP : C

2. Hangisi ki┼čisel olarak verilen bir rehberlik hizmetidir ?

a) Zaman─▒ etlili bir ┼čekilde kullanmay─▒ ├Â─čretmek

b) Verimli ├žal─▒┼čma konusunda bilgi vermek

c) ─░leti┼čim becerileri

CEVAP : C

3. A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Maslow┬ĺun ihtiya├žlar hiyerar┼čisinde en ├╝st s─▒rada yer al─▒r ?

a) ├ľzsay─č─▒

b) ├ľzg├╝ven

c) Ait olma

d) Kendini ger├žekle┼čtirme

e) Kendini kabul

CEVAP : D

4. A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Piaget┬ĺin bili┼čsel geli┼čim kuram─▒ ile ilgili do─čru bir bilgidir ?

a) 7-11 ya┼č aras─▒nda korunum kavram─▒ kazan─▒l─▒r.

b) Bili┼čsel geli┼čim duyu-motor, somut ve soyut i┼člemler olmak ├╝zere ├╝├že ayr─▒l─▒r.

c)G├Âreceli d├╝┼č├╝nce okul ├Âncesi d├Ânemde geli┼čmeye ba┼člar

d) Somut i┼člemler d├Ânemindeki ├žocuklar benmerkezci d├╝┼č├╝n├╝r

e) Mant─▒k kurallar─▒na uygun d├╝┼č├╝nebilme yetene─či iki ya┼č─▒nda kazan─▒l─▒r.

CEVAP : A

5. A┼ča─č─▒dakilerden hangisi ergenlik d├Ânemi i├žin yanl─▒┼č bir bilgidir ?

a) Ergen yeti┼čkinlerin dediklerini yapmaya ├Âzen g├Âsterir.

b) Toplumun kendisinden bekledi─či cinsiyet rol├╝n├╝ benimser

c) Meslek konusunda se├žim yapmaya ba┼člar.

CEVAP : A

6. Arkada┼č gruplar─▒n─▒n birey ├╝zerindeki etkilerinin ve bask─▒lar─▒n─▒n en yo─čun oldu─ču okul d├Ânemi a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a) Temel E─čitim

b) Y├╝ksek├Â─čretim

c) Okul├Âncesi

d) ─░lk├Â─čretim

e) Orta├Â─čretim

CEVAP : E

7.Anaokuluna yeni ba┼člayan bir ├žocu─čun s─▒n─▒f─▒n kap─▒s─▒nda annesini ├Âperek ondan mutlu bir ┼čekilde ayr─▒lmas─▒ ve i├žeriye girdi─činde arkadaslar─▒ ve ogretmen─▒ne hemen al─▒smas─▒ neyi g├Âsterir

a) Saplant─▒l─▒

b) ┼×├╝pheci

c) G├╝ven

CEVAP : C

8. A┼ča─č─▒dakilerden hangisi klasik ko┼čullanma yoluyla ├Â─črenilir ?

a) Karanl─▒ktan korkma

b) Verimli ├žal─▒┼čmay─▒ ├Â─črenme

c) Kavram ├Â─črenme

CEVAP : A

9. Bir anne bebe─činin a─čz─▒n─▒ mamas─▒n─▒ yedikten sonra sabunlu bezle sert bir ┼čekilde silmi┼čtir. Bundan sonra bebek sabunlu bezi g├Âr├╝nce a─člama davran─▒┼č─▒ g├Âstermi┼čtir. Burda sabunlu bez ne t├╝r uyar─▒c─▒d─▒r ?

a) Ko┼čulsuz uyar─▒c─▒

b) Ko┼čullu Uyar─▒c─▒

CEVAP : B

10. Taba modeline g├Âre ilk a┼čama hangisidir ?

a) Amac─▒n belirlenmesi

b) ─░├žeri─čin belirlenmesi

c) ─░├žeri─čin d├╝zenlenmesi

d) ─░htiya├žlar─▒n belirlenmesi

e) Gereksinimlerin belirlenmesi…

CEVAP : D

Yorum: Cevap (e) olmal─▒d─▒r.Demirel┬ĺin E─čitim Program─▒ kitab─▒nda 56.Sayfa.

11. ┬ôB├Âre─čini 4 par├žaya m─▒ yoksa alt─▒ par├žaya m─▒ kesiyim?” sorusuna 5 ya┼č─▒ndaki bir ├žocu─čun ┬ô6 par├žaya kesersen ├žok olur yiyemem┬ö cevab─▒n─▒ vermesinin nedeni nedir ?

a) Korunum kavram─▒n─▒ kazanamam─▒┼č olmas─▒

CEVAP : A

12. Babas─▒yla telefonda konu┼čan 4 ya┼č─▒nda bir ├žocu─čun resim yapt─▒─č─▒n─▒ s├Âyleyerek be─čenip be─čenmedi─čini babas─▒na sormas─▒ neyi g├Âsterir ?

a) Nesne devaml─▒l─▒─č─▒n─▒ kazanmam─▒┼č oldu─čunu

b) Korunum kavram─▒n─▒ kazanm─▒┼č oldu─čunu

c) Ben-merkezci d├╝┼č├╝nce yap─▒s─▒na sahip oldu─čunu

d) Kendini ├ževresindeki nesnelerden ay─▒ramamas─▒ ba┼člang─▒c─▒nda bulunmas─▒na

e) Soyut i┼člemler d├Âneminin

CEVAP : C

Yorum: Baz─▒ arkada┼člar nesnenin devaml─▒l─▒─č─▒ demi┼čler nesnenin devaml─▒l─▒─č─▒ ├žocuk g├Âz├╝n├╝n ├Ân├╝nde olmayan bir┼čeyi varl─▒─č─▒n─▒n var oldu─čunu bilmesidir.)Buna benzer bir ├Ârnek ├ça─čda┼č ├ľ─čretmen Yay─▒nlar─▒n─▒n soru bankas─▒nda var. O soru ┼č├Âyle . Anaokuluna giden bir ├žocuk ak┼čam okuldan ayr─▒l─▒rken ├Â─čretmeninden montunu istiyor.├ľ─čretmen hangi montu verece─čini bilmiyor. ├çocuk bu duruma ├žok ┼ča┼č─▒r─▒yor.:Bu durum ├žocuktaki hangi ├Âzellikle a├ž─▒klan─▒r. Cevap ben merkezcilik.

Farkl─▒ bir yorum: Nesne devaml─▒l─▒─č─▒n─▒ kazanamam─▒┼č olmak do─čru cevap san─▒r─▒m, ├ž├╝nk├╝ elindeki resmi babas─▒n─▒n telefonun ahizesinden g├Ârece─čini d├╝┼č├╝n├╝yor. Babas─▒n─▒n sesini duydu─čunu anlayan ├žocuk babas─▒n─▒n kendisini g├Ârebilece─čini d├╝┼č├╝n├╝yor.

13) ├çocu─čun a─člamas─▒n─▒ g├Âren annesi, ├žocu─ča biberon veriyor. ├çocukta biberonu g├Âr├╝yor ve susuyor. Bu ne t├╝r bir olayd─▒r?

A)Klasik B)Edimsel

Yorum: Mant─▒kl─▒ dusunmek gerek─▒rse Pawlov’un deney─▒nde kopek z─▒l ses─▒ne salya salg─▒l─▒yor. Buna gore cocukda b─▒beronu gorunce susuyor. Yan─▒ klas─▒k kosullanma olab─▒l─▒r

Yorum ::Cevap: Edimsel kosullanma. ├ç├╝nk├╝ davranisin ardindan peki├žtire├ž veriliyor. Yani Davranis+pekistire├ž=Edimsel Kosullanma… ├çocugun biberonu g├Âr├╝nce susmasi baska, ├žocugun aglamasini g├Ârd├╝kten sonra biberon verme baska bir seydir…. Buradaki n├╝ans farkina dikkat etmek lazim..

14) Bir konu┼čmada konu┼čmaya kat─▒lan ├Â─črenciler konu┼čmac─▒n─▒n mesle─čine y├Âneliyor. Bu y├Ânelmenin sebebi nedir?

A) ├ľzde┼čim B)Sempati c)Ki┼čili─čin Geli┼čmemesi

Do─čru cevap: A

15) Bir annenin ├žocu─čunun a─člamas─▒n─▒ ├Ânlemek i├žin ┼čeker veriyor. ├çocu─čun a─člamas─▒ kesiliyor. Burada ┼čeker hangi g├Ârevdedir?

cevap : II.PEK─░┼×T─░RE├ç.

Yorum: Birincil peki┼čtire├žler organizma i├žin hayati ├Ânem ta┼č─▒yan peki┼čtire├žlerdir. Fizyolojik ihtiya├žlar gibi.─░kincil peki┼čtire├žler ├Â─črenilir.

16) ├ľ─čretmen istedi─či zaman s─▒nav yap─▒yor?

Cevap: de─či┼čken aral─▒kl─▒

17) Bir ressam─▒n istedi─či t├╝r rengi bulmak i├žin ├že┼čitli boyalar─▒ kar─▒┼čt─▒r─▒p rengi bulmas─▒ nedir?

Cevap: Deneme yan─▒lma

18) B├╝t├╝n├╝n par├žalar─▒n toplam─▒ndan farkl─▒ oldu─čunu savunan kuram hangisidir?

Cevap: Gestalt

19) Maymunun kap─▒ kolunu d├╝┼č├╝nd├╝kten sonra a├žmas─▒ nedir?

Cevap: Kavrayarak ├Â─črenme

Yorum: maymun kolun a├ž─▒lmas─▒ ─▒c─▒n b─▒rsey yapm─▒yor.Sadece durup b─▒raz bak─▒nd─▒ktan sonra kolu farked─▒yor. Bence deneme yan─▒lma olmal─▒ cunku kolu goruyor den─▒yor ve ac─▒l─▒yor

20) ├ľnceki kulland─▒─č─▒ bankamatikten farkl─▒ yeni bir bankamatik kulland─▒─č─▒nda kart─▒n─▒ yutturan ki┼či?

Cevap:Olumsuz aktarma

21) Bran┼č ├Â─čretmenlerin yapaca─č─▒ en iyi rehberlik nedir?

Cevap: ─░lgi ve yetenekleri do─črultusunda y├Ânlendirmek.

22) S─▒nava girdi─či kalemle y├╝ksek puan alm─▒┼č ve bundan sonrada s─▒navlara bu kalemle girmeye ba┼člam─▒┼čt─▒r?

A) Bat─▒l ina├ž

B) Genelleme

Farkl─▒ bir yorum: ├ľ─črenci y├╝ksek puan ald─▒─č─▒ kalemle di─čer s─▒navlardan da y├╝ksek alaca─č─▒n─▒ d├╝┼č├╝nm├╝┼čt├╝r. Yani genelleme yapm─▒┼čt─▒r.

Yorum 2: Dogru cevap GENELLEME olacaktir.karacan yayinlarinin ilgili konusuna bakilirsa ayni ├Ârnegi orada da g├Ârmek m├╝mk├╝nd├╝r.egitim bilimlerinde batil inan├ž diye bir ├Âgrenme psikolojisi yoktur.saygilarimla

Yorum 3: sorunun cevab─▒ genelleme ve bat─▒l inan├ž de─čil ├ž├╝nk├╝ genelleme iki farkl─▒ uyar─▒c─▒ya ayn─▒ tepkiyi vermektir. Oysa burada sadece bir uyar─▒c─▒ var o da kalemdir.Bu sorunun cevab─▒ KO┼×ULLU TEPK─░ dir.├ľ─črenci bir ka├ž defa s─▒nava girip ba┼čar─▒l─▒ olamazsa bu davran─▒┼č─▒ s├Ânecektir.Yani ko┼čullu tepkiden sonra peki┼čtire├ž verilmezse bu tepkiler s├Ânecektir.Buradaki peki┼čtirici s─▒navdaki ba┼čar─▒d─▒r.

23) Eve yorgun gelen baba uyumak i├žin yatar, ├žocu─ču g├╝r├╝lt├╝ yapt─▒─č─▒ i├žin uyumaz. ├ľnce ba─č─▒rarak ├žocu─čun g├╝r├╝lt├╝ yapmas─▒n─▒ ├Ânlemek ister; fakat daha sonra bundan vazge├žerek ├žocu─čuna bir saat g├╝r├╝lt├╝ yapmadan durur ise onu parka g├Ât├╝rece─čini s├Âyler, bunun ├╝zerine ├žocuk g├╝r├╝lt├╝ yapmaktan vazge├žer. Bu baban─▒n hangi davran─▒┼č─▒ ve nas─▒l peki┼čtirme durumu nedir?

Cevap: Baban─▒n olumlu dusunme davran─▒s─▒ cocugun susmas─▒yla pek─▒st─▒r─▒lm─▒st─▒r

24) Hangisi ├Â─čretim program─▒n─▒n temel varsay─▒mlar─▒d─▒r.

-?

25)Bi├žimlendirme yap─▒l─▒rken a┼ča─č─▒dakilerden hangisi yap─▒lmaz:?

Cevap: Hedefler ├Â─črenciye daha ├Ânceden s├Âylenir

26) 5, 11, 16 ya┼č─▒ndaki ├žocuklar─▒n televizyonda izledikleri ┼čiddete farkl─▒ tepkide bulunmalar─▒n─▒n nedeni nedir?

Cevap: Ahlak geli┼čimi a├ž─▒s─▒ndan farkl─▒ d├╝zeyde olmalar─▒

27) K├╝├ž├╝k karde┼činin oyunca─č─▒n─▒ arkas─▒na saklad─▒─č─▒nda bebe─čin oyunca─č─▒ aramaktan vazge├žmesi nedir?

a) Duyusal motor d├Âneme girmesi

b) Nesne devaml─▒l─▒─č─▒n─▒ kazanmas─▒

c) Uyum kurmaya ba┼člamas─▒

d) Somut i┼člemler d├Âneminin sonunda bulunmas─▒

e) ├ľz├╝mseme yapmaya ba┼člamas─▒

Cevap: b

28) ├çocu─ča kitap okuma al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazand─▒rmak isteyen anne rehber ├Â─črt. den yard─▒m ister. ├ľ─čretmen, anneye evde ├žocu─čun yanda kitap okumas─▒n─▒ tavsiye eder. ├çocu─čun bu al─▒┼čkanl─▒─č─▒ kazanmas─▒ i├žin ne t├╝r bir ├Â─črenme y├Ântemi kullan─▒l─▒r?

Cevap: SOSYAL ├ľ─×RENME

29)Ay┼če hi├žbir ├Â─čretmenini dersinde ┼čikayet etmezken resim ├Â─čretmenin dersinde s├╝rekli arkada┼člar─▒n─▒n ┼čikayet etmektedir. Ay┼če┬ĺnin bu davran─▒┼č─▒ ├Â─čretmen nedir?

a) PEK─░┼×T─░R─░C─░

b)AYIRT ED─░C─░

Cevap: Peki┼čtiricidir.

Yorum 1: ay┼čenin s├╝rekli ayn─▒ ├Â─čretmenin dersinde ┼čikayette bulunmas─▒ ├Â─čretmenden kaynaklanmaktad─▒r. ├ľ─čretmenin davaran─▒┼člar─▒ ay┼čen─▒n davran─▒┼č─▒n─▒ peki┼čtirmektedir.

Yorum 2: Ay┼če burda ko┼čullanman─▒n ay─▒rdedicili─čini yapm─▒┼čt─▒r,resim ├Â─čretmenini di─čer ├Â─čretmenlerden ay─▒rt etmi┼čtir. Do─čru cevap ay─▒rtetme’dir.

30) Programl─▒ ├Âgretimde somuttan soyuta, bilinenden bilinmeyene metodu nedir?

Cevap: Kademeli yakla┼č─▒m

31) Bir ├žocu─čun a─člay─▒p annesine kotu─čunda annesinin onun sevdi─či oyunca─č─▒ arkada┼č─▒ndan al─▒p ona vermesi, daha sonra ana s─▒n─▒f─▒ndan ├Â─čretmenin annesinin yapt─▒─č─▒n─▒ yapmamas─▒ ├žocu─čun davran─▒┼č─▒ art─▒k tekrarlamamas─▒ nedir?

Cevap: S├Ânme

32) Ay┼čenin k├╝├ž├╝k karde┼či alt─▒ ayl─▒kt─▒r. Ay┼če karde┼činin oyunca─č─▒n─▒ saklad─▒─č─▒nda ├žocuk onu aramamaktad─▒r. Bir ka├ž ay sonra ay┼če oyunca─č─▒ saklad─▒─č─▒nda karde┼či oyunca─č─▒ aramaktad─▒r bunun sebebi nedir?

Cevap: Nesne devaml─▒l─▒─č─▒n─▒n kazan─▒lmas─▒d─▒r

33)S─▒n─▒fta birtak─▒m sorunlar─▒n ba┼čg├Âsterdi─či farkeden ├Â─čretmen ├Âncelikle ne yapmal─▒d─▒r?

a) Okul y├Ânetimine iletmelidir

b) Rehberlik servisinden yard─▒m istemelidir

c) Sorunu ├ž─▒karanlar─▒ cezaland─▒rmal─▒d─▒r

d) Sorunun nedenini(kayna─č─▒n─▒) ara┼čt─▒rmal─▒d─▒r

Cevap: D

34)A┼ča─č─▒dakilerden hangisi ├Â─čretim ├╝r├╝n├╝n├╝ etkilemez?

a) Disiplin(Do─čru cevap:

b) ├ľ─čretim hizmeti

35)A┼ča─č─▒dakilerin hangisinde ├Â─črenci kat─▒l─▒m─▒ en azd─▒r?

Cevap: D├╝z Anlat─▒m

36)”Benlik Tasar─▒m─▒” kavram─▒ hangi kurama aittir?-

Psikoanalitik kuram

Yorum: Benlik kavram─▒n─▒ vede benlik tasar─▒m─▒n─▒ ilk ortaya atan ROGERS’DIR ve rogers’da ─░NSANCIL-VAROLU┼×CUDUR.

Yorum 2: “Sorunun sorus sekli ├Âzbenlik bireyin benligini olusturur.” d├╝s├╝ncesi hangi yaklasimdadir. cevabi insancil-varolus├žudur. M├ťRVET Bilen’in egitim psikolojisi kitabinda Rogers’in g├Âr├╝sleri kisminda yaziyor

37)K├Âpek ve sincaplara ayn─▒ nitelikteki ├žal─▒┼čmalarla verilen paray─▒ kumbaraya atmalar─▒ ├Â─čretilmeye ├žal─▒┼č─▒lm─▒┼čt─▒r. Sonu├žta k├Âpekler a─č─▒zlar─▒yla paray─▒ kumbaraya atmay─▒ ├Â─črenebilmi┼č ancak sincaplar ne yap─▒l─▒rsa yap─▒ls─▒n ├Â─črenememi┼člerdir. Bunun nedeni nedir?

a) T├╝re ├Âzg├╝ haz─▒r olma (Do─čru cevap)

b) Haz─▒rolu┼čluk

c) Yetenek

d) Zeka

e) Genel uyar─▒lm─▒┼čl─▒k hali

38) D├╝zg├╝n yaz─▒ yazma faaliyetini sevmeyen bunun yerine resim yapmay─▒ tercih eden bir s─▒n─▒fta onlar─▒ yaz─▒ yazmaya g├╝d├╝lemek i├žin ├Â─čretmenin ne yapmas─▒ en uygun olur?

Do─čru cevap: Yaz─▒ yazma faaliyetini bitirenlerin resim yapmalar─▒na izin verece─čini s├Âyleyerek

39)─░nsan organizmas─▒ndaki t├╝m organlar─▒n,tek tek organlardan daha fazla ┼čey ifade etmesi a┼čag─▒daki yakla┼č─▒mlardan hangisine uyar?

Gestalt├ž─▒lar

40)A┼čag─▒dakilerden hangisi i├žsel ├Âd├╝lle (peki┼čtirmeyle) davran─▒┼čta bulunmaya ├Ârnektir?

Cevap: Sa─čl─▒─č─▒n─▒ k├Ât├╝ etkileyece─či i├žin k├Ât├╝ al─▒┼čkanl─▒klardan uzak durmak

41) Bo┼čluk doldurma ve tamamlama tarz─▒nda s─▒nav yapan bir ├Â─čretmen kitaptaki c├╝mlelerden bir veya birka├ž kelime ├ž─▒kararak s─▒nav─▒ haz─▒rlamaktad─▒r.Bunun en ├Ânemli sak─▒ncas─▒ a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

Cevap: ├ľ─črencilere ezberlemeye y├Âneltmek

42) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi tam ├Â─črenme kuram─▒n─▒n ├Â─čelerinden biri de─čildir?

a) Kat─▒l─▒m b) ─░pucu c) D├Ân├╝t d) Disiplin (do─čru cevap) e) Peki┼čtirme

43) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi J.dewey’in y├Ântemidir?

Cevap: Problem ├ž├Âzme.

44) Okula ge├ž kalan ├Â─črencinin hastay─▒m bahanesini s├Âylemesi ve s├Âzl├╝ s─▒nav zaman─▒nda da bu bahaneyi uydurmas─▒ nedir?

Cevap: Olumsuz aktarma

Yorum: Burada ├žocuk klasik ko┼čullanma sonucu genelleme yapm─▒┼čt─▒r ve bu soru genellemedir.

45) Makyaj yapan ablas─▒n─▒n bir s├╝re sonra cildinin bozuldu─čunu g├Âren bir k─▒z─▒n makyaj yapmamas─▒ model ├Â─črenmenin ger├žekle┼čmesi i├žin hangisinin varl─▒─č─▒n─▒

gerektirdi─či anla┼č─▒lmaktad─▒r?

Cevap:├ľ─črenilenin neyi kazand─▒rd─▒─č─▒.

46)Bireyinde toplumla sa─čl─▒kl─▒ ve verimli bir ili┼čki kurabilmesi i├žin hangi soru sorulmal─▒d─▒r?

A) toplumun bireyden beklentileri nelerdir?

B) Bireyin toplumdan bekledikleri nelerdir?

C) Toplumda birey i├žin bulunan imkanlar nelerdir?

47)Proram─▒ olu┼čturan ├Â─čeler a┼ča─č─▒dakilerden hangisinde do─čru verilmi┼čtir?

Cevap: ├Âzel hedef- ├Â─črenme ├Â─čretme ya┼čant─▒s─▒- de─čerlendirme

48) G├╝n├╝m├╝zde ev ├Âdevi en ├žok hangi ama├žla kullan─▒lmaktad─▒r?

A) ├ľ─črencilerin bo┼č zaman─▒n─▒ de─čerlendirmeleri

B) ├ľ─črenilen bilgilerin peki┼čtirilmesi ve tekrar─▒n─▒ sa─člamak (Do─čru cevap)

49)-

50)E─čitimde kullan─▒lmas─▒ gereken en iyi ├Â─čretim kriterleri a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a) 20 dk. ders 5 dk. dinlenme

b)30 dk. ders 30 dk dinlenme

c) 30-45 dk ders 10 dk dinlenme (Do─čru cevap)

51)Hangisi ki┼čiye g├Âre de─či┼čtirilemez?

Cevap: Rehberli─čin ilkeleri

52)├ľ─čretimde bireysel farkl─▒l─▒klar─▒ dikkate almas─▒ gereken ├Â─čretmen a┼ča─č─▒dakilerden hangisini yapmal─▒d─▒r?

a-de─či┼čik y├Ântem ve teknikleri kullanmal─▒d─▒r

b-├Â─črenme ortam─▒n─▒ zenginle┼čtirmelidir

53)─░ki karde┼čten biri 2 ya┼č─▒na gelinceye kadar duyarken di─čeri 1 ya┼č─▒na kadar duymu┼č ve daha sonra ikiside sa─č─▒r olmu┼č ve daha ileriki ya┼člar─▒nda tekrar duyma ├Âzellikleri kazand─▒klar─▒nda 2 ya┼č─▒ndan sonra duyma ├Âzelli─čini kaybedenin di─čerine g├Âre daha iyi konu┼čtu─ču farkedilmi┼čtir.Bunun sebebi nedir?

a) Ya┼č ilerledik├že dil ├Â─črenme g├╝├žle┼čir

b) ─░nsanlar, kendilerini konu┼čmay─▒ ├Â─črenmeye yetenekli k─▒lan bir yap─▒ ile do─čarlar

c) Dil ├Â─črenme becerisi b├╝y├╝k ├Âl├ž├╝de biyolojik olgunla┼čma d├╝zeyine ba─čl─▒d─▒r

d) Konu┼čma becerisi a├ž─▒s─▒ndan genetik olarak belirlenmi┼č bireysel farklar vard─▒r

e) Geli┼čim s├╝recinde baz─▒ becerilerin kazan─▒lmas─▒ a├ž─▒s─▒ndan kritik olan d├Ânemler vard─▒r.

Yorum: Do─čru cevap: Konu┼čmada geli┼čim a├ž─▒s─▒ndan kritik d├Ânemlerin olmas─▒

54) ├çocu─ča verilen bilgilerin ├žocu─čun o anki ya┼čam─▒ndan ├Ârneklenerek verilmesi durumu..

a) Çekirdek b)sarmal c)modüler

55)Eriksonun psikososyal yakla┼č─▒m─▒nda ba┼čar─▒/├žal─▒┼čkanl─▒k d├Âneminde a┼ča─č─▒daki davran─▒┼člardan hangisi bu yakla┼č─▒ma ters d├╝┼čer?

-├çocugu cevresinde bulunan basarili ├Âgrenci ├Ârnekleriyle kiyaslamak’tir.

56)├ľ─čretmenin s─▒nav sorular─▒n─▒n ┼č─▒klar─▒n─▒n 4 ten be┼če ├ž─▒karmas─▒n─▒n nedeni nedir?

- ┼×ans basarisini azaltmak istemesi

57) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi demostrosyon y├Ânteminin dezavantajlar─▒ndan biri de─čildir?

CEVAP: g├Âze ve kula─ča hitap edip ├Â─črenmenin kal─▒c─▒l─▒─č─▒n─▒ art─▒rmas─▒

58) Mesleki rehberlik ├╝lkemizde en cok hangi amacla kullanilmaktadir?

Cevap: Y├Ânlendirme

59) G├╝n├╝m├╝zde ergenler internet kulan─▒m─▒na, ├Âzellikle internette kar┼č─▒l─▒kl─▒ sohbete (chat) ├žok ilgi g├Âstermektedirler. Ayr─▒ca ergenlerin ileti┼čiminde cep telefonu ├Ânemli bir yer tutmaktad─▒r.

Bu yeni ileti┼čim ara├žlar─▒n─▒n ve serbest zaman etkinliklerinin ortaya ├ž─▒kmas─▒, geli┼čimle ilgili a┼ča─č─▒daki kavramlardan hangisiyle a├ž─▒klanabilir?

a) Tarihsel zaman (Do─čru cevap)

b) B├╝y├╝me

c) Olgunla┼čma

d) Haz─▒rbulunu┼čluk

e) Kritik d├Ânem

60) Dokuz ayl─▒ktan beri laz─▒ml─▒─ča al─▒┼čt─▒r─▒lmak istenen ├žocuk bu al─▒┼čkanl─▒─č─▒ bir bu├žuk ya┼č─▒nda kazanm─▒┼čt─▒r.

Bu davran─▒┼č─▒n bir bu├žuk ya┼č─▒nda kazand─▒r─▒lmas─▒, hareket geli┼čiminde a┼ča─č─▒dakilerden hangisinin ├Ânemini yans─▒tmaktad─▒r.

a) Geribildirim

b)Zekan─▒n

c) Olgunla┼čman─▒n

d) Çevrenin

e) Devresel tepkinin

61) A┼čag─▒dakilerden hangisi yap─▒salc─▒l─č─▒n islevlerinden degildir?

-├ľ─čretmen merkezli

62) Test plan─▒nda bosluklara ne gelmeli?

–testin amac─▒ — soru t├╝r├╝n├╝n belirlenmesi

63) Asag─▒dakilerden hangisi mutlak degerlendirmedir?

64) A┼čag─▒dakilerden hangisi ├Âl├žme degildir?

65) Asag─▒dakilerden hangisi degerlendirmedir?

66) Bir ki┼činin reklamdaki m├╝zi─če dikkat etmemesine ra─čmen bir s├╝re sonra o m├╝zi─či m─▒r─▒ldand─▒─č─▒n─▒ farketmi┼čtir. Buna bakarak hangi sonuca var─▒labilir?

Cevap: Bazen fark─▒nda olmadan ├Â─črenmenin ger├žekle┼čebilece─či

67) ─░lk├Âgretimde hangi rehberligin olmas─▒ ┼čart degil?

Cevap: uzman

68) Proje tabanl─▒ ├žal─▒sman─▒n amac─▒ nedir?

69) A┼ča─č─▒dailerin hangisi g├╝venilirli─čin tan─▒m─▒d─▒r?

Cevap: Tesad├╝fi hatalardan ar─▒n─▒k olmas─▒

70) Bireyinde toplumla saglikli ve verimli bir iliski kurabilmesi i├žin hangi soru sorulmal─▒d─▒r?

cevap: Toplumun bireyden beklentileri nelerdir?

71) ├ľgrencilerin sesli olarak elestirisiz bir ortamda fikirlerini sunmas─▒ nedir?

Cevap= Beyin f─▒rt─▒nas─▒

72) Farkl─▒ ya┼člardaki ├╝├ž karde┼č televizyondaki haberlerde izledikleri bir “silahl─▒ sald─▒r─▒” olay─▒na farkl─▒ tepkilerde bulunmu┼člard─▒r. 16 ya┼č─▒ndaki b├╝y├╝k karde┼č olay─▒n toplumsal d├╝zeni nas─▒l bozdu─čuyla, 10 ya┼č─▒ndaki ortanca karde┼č sald─▒r─▒y─▒ ger├žekletirenlerin nas─▒l k├Ât├╝ i┼čler yapt─▒─č─▒yla, 5 ya┼č─▒ndaki en k├╝├ž├╝k karde┼č ise sald─▒r─▒n─▒n ne kadar b├╝y├╝k bir y─▒k─▒ma yol a├žt─▒─č─▒yla ilgili s├Âzler s├Âylemi┼člerdir.├çocuklar─▒n tepkileri aras─▒ndaki bu farkl─▒l─▒k a┼ča─č─▒dakilerden hangisine uygun bir davran─▒┼čt─▒r.

a) Ki┼čilik ├Âzelliklerinin etkilerine

b) Genetik ├Âzelliklerinin etkilerine

c) Duygusal ├Âzelliklerinin etkilerine

d) Ahlak geli┼čimi d├╝zeylerine

e) Ya┼čant─▒lar─▒n─▒n ├Âznelli─čine

73)├ľl├žme ile ilgili tabloda hangi soru kesinlikle kullan─▒lmamal─▒d─▒r?

Cevap: g├╝├žl├╝k derecesi fazla

74) A┼ča─č─▒dakilerden hangi rehberlik ilkesine ters d├╝┼čer?

a)├Â─črencinin ailevi sorunlar─▒n─▒n a├ž─▒klanmas─▒(Do─čru cevap)

b)annesinin isminin s├Âylenmesi

c)├Â─črencinin boyunun.kilosunun s├Âylenmesi

d)babas─▒n─▒n mesle─činin s├Âylenmesi

75)TABA’n─▒n ├Â─čretim program─▒nda ilk s─▒rada ne vard─▒r?

Cevap:├Â─črenci gereksinimleri

——————————————————————————–

KPSS-GENEL K├ťLT├ťR SORULARI

1) 1928 y─▒l─▒nda anayasadan ├ž─▒kar─▒lan madde hangisidir?

Cevap: Devletin dini islam maddesi

2) Fethi Oktay h├╝k├╝metinin istifas─▒ hangi sorunu g├╝ndeme getirdi?

a) Cumhuriyetin ilan─▒n─▒ h─▒zland─▒rm─▒┼čt─▒r.

b) ├çok Partili Sistem (Do─čru cevap)

Farkl─▒ bir yorum: Fethi Okyar h├╝k├╝meti istifa ettigi i├žin bir h├╝k├╝met bunalimi yasanmis bu da Cumhuriyet’in ilanina ortam hazirlamistir

3)I.Bitki Fig├╝r├╝

II.Yaz─▒

III:Hayvan Fig├╝r├╝

Anadolu Sel├žuklularda mimaride yukar─▒dakilerden hangisi veya hangileri s├╝sleme amac─▒yla kullan─▒lm─▒┼čt─▒r.?

Cevap: I ve II

Yorum: Genel k├╝lt├╝r├╝n ├╝├ž├╝nc├╝ sorusunun cevab─▒ 1.2.3 olabilir.├ç├╝nk├╝ Sivas ┼×ifahiye Medresesinde ├╝├ž unsurda bulunmaktad─▒r.Eser Sel├žuklular d├Ânemine aittir.

Yorum 2: Tarih’in ilk sorusu Sel├žuklular hangi fig├╝rleri s├╝slemelerinde kullanmistir? 1-insan 2-bitki 3-hayvan ├ť├ž├╝n├╝ de kullanmislardir.Bazi arkadaslar hayvan fig├╝r├╝ kullanmamis yazmis ancak unutmayal─▒mki Sel├žukluarin sembol├╝ ├çiftbasli kartaldir

4) I. Sakarya Sava┼č─▒

II. K├╝tahya ┬ľEski┼čehir Sava┼člar─▒

III. I.─░n├Ân├╝

IV. II.─░n├Ân├╝

Yukar─▒daki olaylar─▒n kronolojik s─▒ralamas─▒ hangi se├ženekte do─črudur ?

Cevap: III ┬ľ IV ┬ľ II ┬ľ I

5)G8′e ├╝ye olmayan devlet hangisidir?

a. Fransa

b. ─░ngiltere

c. ─░svi├žre (Do─čru cevap)

d. Amerika

e. Rusya

6)─░zmir, ├çan, Bozh├Ây├╝k, ─░zmit illerinin ortak ├Âzellikleri nelerdir?

A)Ka─č─▒t B)Seramik C)Kimya D)Cam E)Otomotiv

Cevap: B

7)├çukurova ile Isparta ovas─▒ haritada neden farkl─▒ renklerde g├Âsterilmi┼čtir?

A)Y├╝kselti B)Denize uzakl─▒k C)Enlem

Cevap: A

8)Normalde k─▒y─▒ kesimlerde yerle┼čme ├žok olur buna ters d├╝┼čen b├Âl├╝m neresidir?

A)Ta┼čeli platosu B)─░zmit C)Zonguldak D)├çar┼čamba

Cevap: Taseli platosu

9)Marmara b├Âlgesinde en az yeti┼čen ├╝r├╝n hangisidir?

A)Ay├žiek B)Zeytin C)M─▒s─▒r D)Prin├ž E)F─▒nd─▒k

Cevap: E

10)Nehirlerin kirlenmesi n├╝fusla do─čru orant─▒l─▒d─▒r. Hangi nehirde bunun tam tersi g├Âr├╝lmektedir?

A)Meri├ž B)Sakarya C) Aras

Do─čru cevap:C

Yorum: Baz─▒ arkada┼člar Meri├ž demi┼čler Bulgaristan┬ĺ─▒n pisli─činin b├╝y├╝k k─▒sm─▒ Meri├ž┬ĺe d├Âk├╝l├╝yor.

11) I.Me┼črutiyetin ─░lan edilmesi

I) Saray

II) Ayd─▒nlar

III) Ordu

Hangisinin etkisiyle ger├žekle┼čmi┼čtir?

Cevap: Ayd─▒nlar

12) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Birle┼čmi┼č Milletlerin daimi ├╝yesi de─čildir?

Cevap: Japonya

13)┼×ekerpancar─▒ en ├žok hangi b├Âlgemizde yeti┼čtirilir?

-─░├ž Anadolu B├Âlgesi

14)Balkan Antlant─▒na girmemizin sebebi nedir?

-─░talya ve Almanya┬ĺn─▒n sald─▒rgan tutumu ve bat─▒ s─▒n─▒r─▒n─▒n g├╝venli─či

15) Yeni T├╝rk devletinde ├žok partili hayata geci┼či engelleyen olaylar hangisidir?

Cevap: Menemen ve ┼×eyh sait isyan─▒

16)Atat├╝rk Nutuk’da neyi anlatm─▒┼čt─▒r?

a)T├╝rkiye devletinin kurususunu

b)Medeni kanunu

c) Milli m├╝cadele d├Ânemini

Yorum: Atatürk nutuk kitabinda yeni türk devletinin dogusunu anlatmistir. Çünkü kitap 1919-1927 arasini kapsiyor.

17) 1982 anayasasinda 1946 anayasasina gore ne degisiklik olmustur?

- Tek dereceli secim sistemi

- ─░ki dereceli secim sistemi

- Referandum

18)1982 Anayasas─▒na gore hangisi sosyal ve ekonomik hakk─▒m─▒zd─▒r?

- Egitim ve ├Â─čretim hakk─▒

19) Dini islamd─▒r ibaresi ka├ž y─▒l─▒nda ├ž─▒kar─▒lm─▒┼čt─▒r? Laiklik hangi anayasaya ka├ž y─▒l─▒nda kat─▒lm─▒┼čt─▒r?

Cevap: 1924 anayasas─▒ndan 1928 y─▒l─▒nda bu ibare ├ž─▒kar─▒l─▒yor. Ayn─▒ anayasaya 1937 y─▒l─▒nda laiklik ibaresi konmu┼čtur.

20)Osmanl─▒ d├Âneminde fakir insanlara yemek da─č─▒t─▒lan yerin ad─▒ nedir?

Cevap: IMARET

21) Montr├ s├Âzle┼čmesi ile sa─članan geli┼čme a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

Cevap: Bo─čazlar komisyonunun kald─▒rlmas─▒ .

22) Kurtulu┼č sava┼č─▒nda hakl─▒l─▒─č─▒m─▒z─▒ kan─▒tlayan ilk rapor hangisidir?

Cevap: AMIRAL BRISTOL raporu

23) Bir yerin il olabilmesine a┼ča─č─▒dakilerden hangisi karar verir?

Cevap. TBMM

Yorum: Bir yerin il olabilmesine bakanlar kurulu karar verir

24) Hangisi Osmanl─▒ya ait de─čildir?

a) Anadolu hisar─▒,

b) Rumeli hisar─▒,

c) diyarbak─▒r surlar─▒ (Do─čru cevap)

25) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Sel├žuklular d├Ânemine aittir?

Cevap: Konya Alaaddin Camisi

26)A┼ča─č─▒dakilerden hangisi medreselerde okutulan derslerden biri de─čildir?

A) Astronomi B) F─▒k─▒h C) Tefsir D)Hadis E) Kelam

Cevap: A

27) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Osmanl─▒larda an─▒t mezar ├Âzelli─čindedir?

a) K├╝mbet

b) Mescit

c) Medrese

28)Repo, hazine bonosu gibi i┼člemeleri a┼ča─č─▒dakilerden hangisi y├Ânetir?

a)Maliye bakanl─▒─č─▒

b)Hazine m├╝ste┼čarl─▒─č─▒

c)Merkez Bankas─▒

cevap: c

29) Lozan Konferans─▒nda T├╝rk heyetinin Amerika ile aras─▒n─▒ iyi tutmas─▒n─▒n sebebi hangisi de─čildir?

a) Demokratik ├╝lkelerin yan─▒nda yer almak istemesi

b) Rusya ile Amerika aras─▒ndaki ikilikten yararlanmak i┼čtemesi

30) Deniz kenar─▒ s─▒k ve g├╝r bitki ├Ârt├╝s├╝ ile kapl─▒, i├ž kesimlere do─čru geni┼č yaprakl─▒ a─ča├žlar, daha y├╝ksekte ise i─čne yaprakl─▒ ormanlar, bunun ├╝st├╝nde de ye┼čil ├žay─▒rlar─▒n oldu─ču b├Âlgemiz neresidir?

Cevap: Do─ču Karadeniz

31) Tanzimat

II.Islahat

III.Senedi ─░ttifak

Bunlardan hangisi halk aras─▒nda e┼čitli─či sa─člamaya y├Âneliktir?

(Yorum: Bana kal─▒rsa 3┬ĺde bu ama├žla ├ž─▒kart─▒lm─▒┼čt─▒r.)

32)Kamu hizmeti ile ilgili a┼ča─č─▒dakilerden hangisi do─črudur?

Cevab─▒: Kamu hizmeti ba┼čka bir ki┼čili─če kamunun g├Âzetim ve denetiminde alt─▒nda devredebilinir

33)Hangisi se├žimle i┼čba┼č─▒na gelir?

Cevap: Belediye Ba┼čkan─▒

34) I)├ľ┼č├╝r├╝n belli bir oran ├╝zerinden al─▒nmas─▒

II)├ťr├╝n├╝n├╝n az oldu─ču y─▒lda al─▒nmas─▒

III)M├╝ltezimin kendi masrafler─▒n─▒da ekleyerek ├Â┼č├╝r├╝ toplamas─▒

Bu uygulamalardan hangileri Cumhuriyet d├Âneminde, halk├ž─▒l─▒k ilkesi ile ba─čda┼čmaz?

Yorum: Yanl─▒z 3 do─čru ┼č─▒k olmal─▒d─▒r. ├ç├╝nk├╝ bell─▒ b─▒r oranda verg─▒ almak do─črudur. Yan─▒ kazand─▒g─▒ ├╝r├╝n├╝n ├Ârne─čin yuzde 5′i buna gore. 1 ve 2 normald─▒r ancak 3 kes─▒nl─▒kle yanl─▒sd─▒r d─▒ye dusunuyorum

35)Tar─▒m sekt├Âr├╝nden sonra kalifiye olmayan eleman─▒n ├žal─▒┼čt─▒─č─▒ i┼č kolu hangisidir?

Cevap: ─░N┼×AAT SEKT├ľR├ť

Yorum: Baz─▒ arkada┼č hizmet sekt├Âr├╝ ┼č─▒kk─▒n─▒ do─čru oldu─čunu belirtmektedir.

36) ─░l├želer hangisiyle kurulur?

Cevap: KANUNLA

37) Hangisi TBMM┬ĺnin g├Ârevlerinden de─čildir?

Cevap: Kanunlar─▒ yorumlamak

38) 1946 Y─▒l─▒nda hangisi kald─▒r─▒larak demokratik hayata ge├ži┼čin g├Âstergesidir?

Cevap: ─░ki dereceli se├žimin kald─▒r─▒lmas─▒

39)─░klim ┼čartlar─▒n─▒n uygun olmas─▒na ra─čmen ekim alan─▒ dar olan ├╝r├╝n nedir?

Cevap: Ha┼čha┼č

40) Dokuma sanayiinin en ├žok geli┼čti─či yer?

Cevap: ─░STANBUL

41) Karadeniz’de hangi ┼čehirler i├žeriye demiryolu ile ba─čl─▒d─▒r.

Cevap: Zonguldak ve Samsun

42)Madenlerle ilgili hangisi yanl─▒┼čt─▒r?

Cevap: T├╝rkiye ihracat─▒nda en ├žok geliri madenden elde edilmektedir.

43) Tan─▒mlar─▒ verilen stratejiler hangileridir?

cevap:Ara┼čt─▒rma-bulu┼č-sunu┼č

44)A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Bat─▒ devletlerinin Osmanl─▒n─▒n i├ži┼člerine kar─▒┼čmak i├žin kulland─▒klar─▒ bir yol de─čildir ?

a. Kapit├╝lasyonlar

b. Ayaklanmalar

c. Taht kavgalar─▒

d. Veraset sistemi

CEVAP : d

Yorum: Bu sorunun do─čru cevab─▒ veraset sistemidir.

45)─░ngiltere┬ĺnin Hatay┬ĺ─▒n T├╝rkiye┬ĺye kat─▒lmas─▒na ses ├ž─▒karmamas─▒n─▒n sebebi nedir ?

CEVAP : Ortado─ču┬ĺda ├ž─▒karlar─▒ olmas─▒

46)K─▒y─▒lara bakan da─člarda s─▒k ve g├╝r bitki ├Ârt├╝s├╝ daha yukar─▒larda ├žam ve en y├╝kseklerde alpin ├žay─▒rlar─▒na rastlanan b├Âl├╝m hangisidir?

Cevap: Do─ču karadeniz

47)Osmanl─▒ devletine ilk kaputilasyonlar─▒ kald─▒ran devlet hangisidir?

A- ─░ngiltere

B-Rusya(do─čru cevap )

C-Fransa

48) Haritada g├Âsterilen alanlar─▒n hangisinde kullan─▒labilen tar─▒m alan─▒ en fazlad─▒r?

Cevap:Ergene b├Âl├╝m├╝ndeki nokta

49) A┼čag─▒dakilerden hangisi erozyonun do─črudan etkisi de─čildir?

Cevap:G├Â├ž

50) 1982 Anayasasina gore hangisi sosyal ve ekonomik hakkimizdir?

cevap: m├╝lkiyet

51) Asagidakilerden hangisi ├╝rg├╝p-g├Âreme’nin turist ├žekmesinin nedenlerinden biri degildir?

cevap:termal tesislerin olmasi .

52) ┼×eyh, dervis gibi ├╝nvanlarin kaldirilmasinin nedeni asagidakilerden hangisidir?

cevap:ayricaliklari kaldirmak i├žin.

53)Asagida haritada belirtilen yerlerden hangisi yersekilleri y├Ân├╝nden en sadedir?

cevap: Marmara b├Âlgesi

55) Hangi alanlarda yap─▒lan ink─▒laplarla birlik sa─članm─▒┼čt─▒r?

cevap: e─čitim ve hukuk olacak.

56) T├╝rklerin milli m├╝cadelesini ilk defa hakl─▒ g├Âsteren Amiral Bristol Raporu┬ĺdur, ─░zmir┬ĺin i┼čgali s─▒ras─▒nda T├╝rkler lehine rapor vermi┼čtir.

57) Atat├╝rk┬ĺ├╝n ba┼čkomutanl─▒─ča getirilme nedeni, K├╝tahya-Eski┼čehir yenilgisi sonras─▒ Sakarya┬ĺn─▒n do─čusuna T├╝rk ordusunun ├žekilmesidir.

58) ─░ngilizlerin I. ─░n├Ân├╝┬ĺden sonra Yunanl─▒lara sava┼ča haz─▒rl─▒k emrini verme nedeni Londra Konferans─▒nda T├╝rk heyetini bar─▒┼ča ikna edememesidir.

59) A┼ča─č─▒dakilerden hangisi Me┼čru m├╝dafaan─▒n tan─▒m─▒d─▒r?

Cevap: sald─▒r─▒ an─▒nda kendini savunmaya denir.

60) Anayasada yer almayan ink─▒lap nedir?

-?

61)A┼ča─č─▒dakilerden hangisi hukuk devletinin ├Âzelli─čidir.

-?

62) Menkul k─▒ymetler ├Âd├╝n├ž al─▒m verimi, kredi ve repo i┼člemlerini hangi kurum yapar?

a)hazine m├╝ste┼čarl─▒─č─▒

b) merkez bankas─▒

c) sermaye piyasas─▒ kurulu

d) sanayi odas─▒/ ticaret

odas─▒…

Yorum: cevab─▒n merkez bankas─▒ olaca─č─▒n─▒ d├╝┼č├╝n├╝yorum.

——————————————————————————–

KPSS-GENEL YETENEK SORULARI

1) 20 kg tuzlu su kar─▒┼č─▒m─▒n─▒n %16 s─▒n─▒ tuz olu┼čturmaktad─▒r. Tuz oran─▒n─▒ % 20′ye ├ž─▒karmak i├žin kg olarak ne kadar suyun buharla┼čmas─▒ gerekmektedir?

Cevap: 4

2) Ay┼če bir i┼či, Esra’n─▒n yapt─▒─č─▒ s├╝renin yar─▒s─▒ zamanda bitirmektedir. ─░kisi birlikte bir i┼či 2 g├╝nde bitirdiklerine g├Âre Esra bu i┼či ka├ž g├╝nde bitirir?

cevap:6

3) Say─▒ de─čerleri ├žarp─▒m─▒ 60 olan ka├ž tane ├╝├ž basamakl─▒ say─▒ yaz─▒labilir?

Cevap 12

4) ├ť├ž basamal─▒ bir say─▒ rakamlar─▒ toplam─▒na b├Âl├╝n├╝rse sonu├ž en ├žok ka├ž olur?

Cevap: 100

5)x^2-6x+10 denkleminin en k├╝├ž├╝k de─čeri nedir?

Cevap: 1

Yorum:x^2-6x+10 denkleminin en k├╝├ž├╝k degeri nedir? ya birader bu soruda denklemin en k├╝├ž├╝k degerini istiyor x yerine 3 degerini verdigin zaman denklem en k├╝├ž├╝k deger olan 1 sayisini veriyor cevap 3 t├╝r

6) K├╝pe ili┼čkin soru

Cevap: 96

7) A├ž─▒lar─▒ 72, 18 olan a├ž─▒ortayl─▒ ├╝├žgen sorusunun

Cevap : 2

8) A say─▒s─▒n─▒n B nin 2 kat─▒na b├Âl├╝nd├╝─č├╝nde b├Âl├╝m C+1, kalan 4, A say─▒s─▒n─▒n C nin 2 kat─▒na b├Âl├╝nd├╝─č├╝nde b├Âl├╝m B kalan D ise D hangisi olamaz

Cevap: 7

9)T├╝rk├že de yaz─▒m yanl─▒┼č─▒ olan hangisidir?

Cevap: TAVIRI (Do─črusu tavr─▒)

10) ├ť├ž vapur var. Bir tanesi 30 dakikada bir, ikincisi 60 dakikada bir, ├╝├ž├╝nc├╝s├╝ de 90 dakikada bir kalk─▒yor. Saat 8:30′da ├╝├ž├╝ beraber kalk─▒yor. Sonraki beraber kalk─▒┼člar─▒ saat ka├žta olur?

Cevap: 11:30

11) Bir s─▒n─▒ftan se├žilen ki┼čin erkek olma olas─▒l─▒─č─▒ 4/7, s─▒n─▒ftaki k─▒zlar─▒n say─▒s─▒ 21 ise s─▒n─▒f mevcudu ka├žt─▒r?

a)28

b)49 (Do─čru cevap)

12) ABC X CD = 9072 ise A+B+C+D toplam─▒ ka├žt─▒r?

a)9 b)10 c)11 d)12

Cevap: b

13) ABC ├╝├žgeninde DE // BC AD=x , DB=x+7, DE=6, BC=15 ise AB uzunlu─ču nedir?

Cevap: 35

14) 1/5^x < 1/625 ise x in alabilece─či en k├╝├ž├╝k de─čer?

a)4 b)5 c)6 (cevap:5)

15) Medyan orta noktadaki say─▒, mod frekans─▒ en fazla olan say─▒, en y├╝ksek de─čerle en d├╝┼č├╝k de─čer aras─▒ndaki fark ranj, notlar─▒n toplaman─▒n not say─▒s─▒na b├Âl├╝m├╝ aritmetik ortalamad─▒r.

16) 1- Yar─▒├žap─▒ 2 birim olan dairenin alan─▒

2- Bir kenar─▒n─▒n uzunlu─ču 4 birim olan e┼čkenar ├╝├žgenin alan─▒

3- Bir kenar─▒n─▒n uzunlu─ču 3 birim olan karenin alan─▒

Yukar─▒daki alanlar─▒ b├╝y├╝kl├╝─č├╝ne g├Âre s─▒ralay─▒n─▒z?

Cevap: 1, 3, 2

17) Esran─▒n ya┼č─▒n─▒n babas─▒n─▒n ya┼č─▒na oran─▒ 2/11′dir. Babas─▒n─▒n ya┼č─▒ esradan 36 ya┼č fazla ise esra ka├ž ya┼č─▒ndad─▒r?

Cevap: 8

18)Bir yolun tamam─▒n─▒ 9 saatte bitiren bir ara├ž yolun yar─▒s─▒n─▒ belli bir h─▒zda gitmi┼č, di─čer yar─▒s─▒nda h─▒z─▒n─▒ iki kat─▒na ├ž─▒karm─▒┼čt─▒r. Yolun ikinci yar─▒s─▒n─▒ ka├ž satte bitirmi┼čtir?

a)1 b)2 c)3 d) 4 e)5

cevap: 3

19) (1:12)x^2-(1:6)x =9:11 denkleminde x ka├žt─▒r?

Cevap: 3

20) A)0,35 0,65

B)0,65 -0.35

C)0.25 0,15

D)0,85 0,44

Yukarda ki tablo bir soruya verilen yan─▒tlard─▒r.

I. s├╝t├╝n madde ay─▒rt edicilik II.s├╝t├╝n ise madde g├╝├žl├╝k indeksidir.

(Bu tablo ile ilgi ├╝├ž soru vard─▒r)

20-) 1- Bu tabloya bakarak bu maddelerden hangisi d├╝zeltilmeli ya da d├╝zeltilemiyorsa at─▒lmal─▒d─▒r.

Do─čru cevap:B

21-) 2-Bir s─▒nava giren ├žok ve al─▒nacak olan ├žok fazla ise hangi se├ženek bunun i├žin daha uygundur.

Do─čru cevap: A ya da C

22-) 3-Hangisi kolay bir s─▒navd─▒r.

Do─čru cevap:D

23) Hangisi de─čerlendirmedir?

a) Bir i┼če al─▒nacaklar─▒n sekiz y─▒l ├╝zerinde ├žal─▒┼čm─▒┼č olmalar─▒

b)60 ├╝zerinden alan ├Â─črencilerin s─▒n─▒f─▒ ge├žmi┼čtir.

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

Bilgisayar Teknolojisi ├ľ─črencinin Ba┼čar─▒s─▒n─▒ Geli┼čtirmesinin B├╝y├╝l├╝ Arac─▒ O

Bilgisayar teknolojisi ├Â─črencinin ba┼čar─▒s─▒n─▒ geli┼čtirmesinin b├╝y├╝l├╝ arac─▒ olamaz!

E─čitim b├╝t├╝n sorunlar─▒n panzehirlenmi┼č gibi bilgisayara d├╝┼č├╝ncesizce sar─▒lmak do─čru bir yakla┼č─▒m de─čildir.

Okullar─▒n ├žo─ču nitelikli e─čitim sa─člay─▒p sa─člamad─▒klar─▒na veya nas─▒l sa─člayaca─č─▒na bakmaks─▒z─▒n daha ├žok bilgisayar teknolojisinin kendisi ├╝zerinde yo─čunla┼čma gibi yanl─▒┼č bir yakla┼č─▒m benimsiyorlar.

Ne e─čitimciler, ne de donan─▒m ve yaz─▒l─▒m sanayiinde ├žal─▒┼čanlar yeni teknolojinin halk─▒n beklentileri do─črultusunda nas─▒l de─čerlendirilece─čini gere─čini g├Âz ├Ân├╝nde bulundurmuyorlar.

Okul sisteminin nas─▒l ├Â─čretece─čini bilmeden bilgisayarlar─▒n etkin kullanma yollar─▒n─▒ bulmadan teknolojiyi temel gereksinim haline getirilmesi do─čru de─čildir.

B─░LG─░SAYAR E─×─░T─░ME D─░REKT DE─×─░L DESTEKLEY─░C─░ OLARAK KATILIR.

Ba┼člang─▒├žta etkin bir planlama yapmadan e─čitimde bilgisayar kullan─▒m─▒n─▒ ba┼člatmak yarardan ├žok zarar verebilir.

Aileler, genellikle, ├žocuklar─▒n─▒n s─▒n─▒f─▒nda ve yata odas─▒nda bir bilgisayar bulundurman─▒n, ├žocu─ča bilgisayar ├Â─čretme yoluyla, Onun ├Â─črenme problemlerinin ├ž├Âz├╝me kavu┼čturulaca─č─▒ yan─▒lg─▒s─▒na d├╝┼čmektedirler.

├ľncelikler…

Uzman ├Â─čretmenler yeti┼čtirilmesi

Uygun donan─▒m ve yaz─▒l─▒m temin edilmesi

├ľ─črencilere bilgisayar─▒ ├Â─čretme konusunun ele al─▒nmas─▒

Pilot ├žal─▒┼čma (s─▒n─▒rl─▒ say─▒da okulda)

Pilot ├žal─▒┼čman─▒n sonu├žlar─▒na g├Âre kararlar almak.

T├ťRK─░YE┬ĺDE B─░LG─░SAYAR DESTEKL─░ E─×─░T─░M…

Bilgisayar kullan─▒m─▒ 1960┬ĺl─▒ y─▒llar─▒n ba┼č─▒ndan itibaren ├Ânce kamu sonra ├Âzel kurulu┼člarda yayg─▒nla┼čt─▒.

E─čitim alan─▒nda ilk geli┼čim 1984 y─▒l─▒nda ba┼člat─▒ld─▒.(MEB komisyonu ├žal─▒┼čmalar─▒.)

MEB taraf─▒ndan 1985 y─▒l─▒nda 1100 adet bilgisayar ├╝├ž ayr─▒ marka; IBM, AMSTRAD, MACINTOSH. Anadolu Liseleri ve her ilde bir liseye da─č─▒t─▒mlar─▒ yap─▒ld─▒.

Ayn─▒ y─▒l i├žinde bilgisayar satan firmalar ├Â─čretmen yeti┼čtirme programlar─▒ d├╝zenledi ve bu ├Â─čretmenlerin bir k─▒sm─▒ rotasyona tabi olduklar─▒ndan ba┼čka yerlere atand─▒ ve bilgisayarlar─▒n bir k─▒sm─▒ zaman─▒nda yerine ula┼čmay─▒nca 1985 ┬ľ 1986 ├Â─čretim y─▒l─▒nda BDE ba┼člat─▒lm─▒┼čt─▒.

1987 y─▒l ba┼člar─▒nda BDE yine g├╝ndeme geldi ve e─čitim sisteminde kullan─▒ls─▒n m─▒ kullan─▒lmas─▒n m─▒ tart─▒┼čmalar─▒ ba┼člad─▒,

ve ┼ču sorular─▒n yan─▒tlar─▒ aranmaya ba┼čland─▒:

E─čitimde bilgisayar hangi ama├žla kullan─▒lmal─▒d─▒r?

Hangi e─čitim kademelerinde BDE┬ĺe ba┼člamak daha etkin olabilir?

Okullar─▒m─▒zda fiziki alt yap─▒n─▒n yetersizli─či, s─▒n─▒flar─▒n kalabal─▒k olu┼ču ve ikili ├Â─čretimin varl─▒─č─▒!

Bilgisayar ├Â─čretmenin, okullara yayman─▒n maliyeti?

─░┼čletme, yenileme ve onarma maliyetleri?

BDE i├žin ek bir ├Ârg├╝tlenmeye ihtiya├ž var m─▒?

Okul y├Âneticilerinin ve ├Â─čretmenlerin bilgisayar konusunda nas─▒l yeti┼čtirilece─či?

BDE, m├╝fredat programlar─▒nda, ├Â─čretim metotlar─▒nda ve ders kitaplar─▒nda de─či┼čiklik gerektirir mi ve bu de─či┼čiklikler gerekli ise neler olabilir?

BDE┬ĺe yaz─▒l─▒m uzmanl─▒k i┼či oldu─čuna g├Âre bu alanda neler yap─▒lmal─▒?

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

3,s─▒n─▒f Matemetik(genel)

3,s─▒n─▒f matemetik(genel)

MATEMAT─░K

1. 79 69 66 ? 60 57 ? 51 say─▒ dizisinde bo┼č b─▒rak─▒lan yerlere s─▒ras─▒yla hangi saylar yaz─▒lm─▒┼čt─▒r?

a) 64-54 b) 63-53 c)63-54

2. 550 say─▒s─▒ndan ba┼člayarak biner biner sayd─▒─č─▒m─▒zda alt─▒nc─▒ s─▒rada s├Âyledi─čimiz say─▒ hangisidir?

a) 5550 b) 8550 c) 7550

3. A k├╝mesi 1,3,5,7,9 ise a┼ča─č─▒dakilerden hangisi A k├╝mesine denk olur?

a) b) c)

4. 6>M e┼čitsizli─činde M yerine yaz─▒labilecek do─čal say─▒lar─▒n toplam─▒ ka├žt─▒r?

a) 12 b) 13 c) 15

5. A┼ča─č─▒da verilen e┼čitsizliklerden hangisi yanl─▒┼čt─▒r?

a) 10<111<136 b) 136<124<129 c) 130<299<189

6. Art arda gelen iki say─▒n─▒n toplam─▒ 41 dir. B├╝y├╝k say─▒ ka├žt─▒r?

a) 21 b) 23 c) 20

7. 8888 say─▒s─▒nda ki binler basama─č─▒ndaki 8 rakam─▒n─▒n basamak de─čeri a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a) 8 b) 80 c)8000 0 A 1 2

8. Say─▒ do─črultusunda A ile g├Âsterilen kesir a┼ča─č─▒dakilerden hangisidir?

a) 1 / 4 b) 2 / 6 c) 4 / 6

9. 4 saatte 480 km yol alan bir otomobil, 7 saatte ka├ž km yol al─▒r?

a) 120 km b) 840 km c) 560 km

10. Annesi k─▒z─▒n─▒n 5 kat─▒ ya┼č─▒ndad─▒r. Annesi ve k─▒z─▒n─▒n ya┼člar─▒ toplam─▒ 42 ediyor. Annesi ka├ž ya┼č─▒ndad─▒r?

a) 35 b) 17 c) 48

11. 2 tane etikete 100.000 TL. verdim. 10 tane al─▒rsam ka├ž lira ├Âderim?

a) 200.000 b) 50.000 c) 500.000

12. Bir kenar─▒ 12 m olan kare ┼čeklindeki bir bah├ženin ├ževresi 3 s─▒ra dikenli tel ile ├ževrilmi┼čtir. Ka├ž metre dikenli tel kullan─▒lm─▒┼čt─▒r?

a) 154 m b) 144 m c) 48 m

13. Birer ya┼č arayla do─čan ├╝├ž karde┼čin ya┼člar─▒ toplam─▒ 33┬ĺt├╝r. K├╝├ž├╝k karde┼č ka├ž ya┼č─▒ndad─▒r?

a) 9 b) 10 c) 11

14. 960 f─▒nd─▒─č─▒ 4 arkada┼č e┼čit olarak payla┼čt─▒lar. Arkada┼člardan biri kendi pay─▒n─▒n yar─▒s─▒n─▒ payla┼čmaya kat─▒lan arkada┼člar─▒ndan birine verdi. Bu arkada┼č─▒ ka├ž tane f─▒nd─▒k alm─▒┼č olur?

a) 240 b) 360 c) 300

15. ├ť├ž basamakl─▒ en b├╝y├╝k ├žift do─čal say─▒ya 278 eklersem yeni say─▒ ka├ž olur?

a) 1276 b) 1076 c) 999

16. 175┬ĺin 1 / 4 inin 3 kat─▒ ka├žt─▒r?

a) 105 b) 100 c) 70

17. 3 m kuma┼č─▒n 28 cm eksi─či ka├ž cm dir?

a) 125 b) 272 c) 2072

18. ABC ABC ├╝├ž basamakl─▒ bir say─▒ oldu─čuna g├Âre A+B+C=?

ABC

ABC a) 7 b) 8 c) 9

9 1 2

19. Hangi say─▒n─▒n yar─▒s─▒n─▒n yar─▒s─▒ 8 in 3 kat─▒d─▒r?

a) 24 b) 48 c) 96

20. 54 ├╝n 6 fazlas─▒ hangi say─▒n─▒n 6 kat─▒d─▒r?

a) 60 b) 7 c)10

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

Dersin Ad─▒ : Matematik

DERS─░N ADI : MATEMAT─░K

SINIF : 6 F

S├ťRE : 40′ + 40′

KONU : ASAL SAYILAR VE ÇARPANLARA AYIRMA

AMA├ç : B├Âl├╝nebilme kurallar─▒ ve asal say─▒lar

DAVRANI┼× : 1- ├çift ve tek say─▒lar

2 ile b├Âl├╝nebilme

3 ile b├Âl├╝nebilme

5 ile b├Âl├╝nebilme

9 ile b├Âl├╝nebilme

ARA├ç GERE├ç :1- ders ve kaynak kitaplardaki al─▒┼čt─▒rmalar─▒n ├ž├Âz├╝lmesi

Y├ľNTEM : Anlat─▒m, soru-cevap

─░┼×LEN─░┼× :

B├ľL├ťNEB─░LME KURALLARI

├çift Say─▒lar : Birler basama─č─▒ 0,2,4,6,8 olan say─▒lara ├žift say─▒lar denir

Tek Say─▒lar : Birler basama─č─▒ 1,3,5,7,9 olan say─▒lara tek say─▒lar denir

2 ile b├Âl├╝nebilme : Bir do─čal say─▒n─▒n 2 ye kalans─▒z b├Âl├╝nebilmesi i├žin; say─▒n─▒n ├žift olmas─▒ gerekir, yani birler basama─č─▒n─▒n ├žift olmas─▒ gerekir.

├ľrnek

2318 say─▒s─▒ birler basama─č─▒ ├žift oldu─ču i├žin 2 ye kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r.

3 ile b├Âl├╝nebilme : Bir do─čal say─▒n─▒n 3 e kalans─▒z b├Âl├╝nebilmesi i├žin;say─▒n─▒n rakamlar─▒ toplam─▒n─▒n 3 veya 3′ ├╝n kat─▒ olmas─▒ gerekir.

├ľrnek

8194 say─▒s─▒ 8+1+9+4 =22 olup 22 3 ├╝n kat─▒ olmad─▒─č─▒ndan 3 e kalans─▒z olarak b├Âl├╝nmez.

5 ile b├Âl├╝nebilme : Bir do─čal say─▒n─▒n 5 e kalans─▒z b├Âl├╝nebilmesi i├žin; say─▒n─▒n birler basama─č─▒n─▒n 0 veya 5 olmas─▒ gerekir.

├ľrnek

760 say─▒s─▒ birler basama─č─▒ 0 oldu─ču i├žin 5 e kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r.

9 ile b├Âl├╝nebilme : Bir do─čal say─▒n─▒n 9 a kalans─▒z b├Âl├╝nebilmesi i├žin;say─▒n─▒n rakamlar─▒ toplam─▒n─▒n 9 veya 9 un kat─▒ olmas─▒ gerekir.

├ľrnek

64548 say─▒s─▒ 6+4+5+4+8 = 27 olup 27 9 un kat─▒ oldu─čundan 9 a kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r

DE─×ERLEND─░RME:

76586 say─▒s─▒ 2 ye kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r m├╝?

548 say─▒s─▒ 3 e kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r m├╝?

2387 say─▒s─▒ 5 e kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r m├╝?

8765 say─▒s─▒ 9 a kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r m├╝?

548747021 say─▒s─▒ 2,3,5,9 say─▒lar─▒ndan hangilerine kalans─▒z olarak b├Âl├╝n├╝r?

DERS─░N ADI : MATEMAT─░K

SINIF : 6 F

S├ťRE : 40′ + 40′

KONU : ASAL SAYILAR VE ÇARPANLARA AYIRMA

AMA├ç : En b├╝y├╝k ortak b├Âleni kavrama (E.B.O.B.)

DAVRANI┼× : 1- En b├╝y├╝k ortak b├Âleni tan─▒mlama

2- E.B.O.B. u k─▒sa yolla hesaplama

ARA├ç GERE├ç :1- ders ve kaynak kitaplardaki al─▒┼čt─▒rmalar─▒n ├ž├Âz├╝lmesi

Y├ľNTEM : Anlat─▒m, soru-cevap

─░┼×LEN─░┼× :

EN B├ťY├ťK ORTAK B├ľLEN:

─░ki ya da daha fazla say─▒n─▒n ortak b├Âlenlerinden en b├╝y├╝─č├╝ne denir

18 ile 16 n─▒n E.B.O.B. unu bulal─▒m

18 in b├Âlenleri k├╝mesi {1, 2,3,6,9,18}

16 n─▒n b├Âlenleri k├╝mesi {1, 2, 4, 8, 16 }

bu iki k├╝medeki ortak elemanlar ( ortak b├Âlenler )

{ 1, 2 } dir

bu k├╝medeki en b├╝y├╝k eleman olan 2 say─▒s─▒ 16 ile 18 in E.B.O.B. dur

E.B.O.B. UN KISA YOLDAN HESAPLANMASI

ile 48 in E.B.O.B. unu bulun

36 48 2 *

18 24 2 *

9 12 2

9 6 2

9 3 3 *

3 1 3

DE─×ERLEND─░RME:

42 ile 86 n─▒n E.B.O.B. unu hesaplay─▒n

100 , 24 , 20 say─▒lar─▒n─▒n E.B.O.B. unu hesaplay─▒n

72 , 54 , 36 say─▒lar─▒n─▒n E.B.O.B. unu hesaplay─▒n

206 , 120 say─▒lar─▒n─▒n E.B.O.B. unu hesaplay─▒n

DERS─░N ADI : MATEMAT─░K

SINIF : 6 F

S├ťRE : 40′ + 40′

KONU : ASAL SAYILAR VE ÇARPANLARA AYIRMA

AMA├ç : En k├╝├ž├╝k ortak kat─▒ kavrama (E.K.O.K.)

DAVRANI┼× : 1- En k├╝├ž├╝k ortak kat─▒ tan─▒mlama

2- E.K.O.K. u k─▒sa yolla hesaplama

ARA├ç GERE├ç :1- ders ve kaynak kitaplardaki al─▒┼čt─▒rmalar─▒n ├ž├Âz├╝lmesi

Y├ľNTEM : Anlat─▒m, soru-cevap

─░┼×LEN─░┼× :

EN K├ť├ç├ťK ORTAK KAT:

─░ki ya da daha fazla say─▒n─▒n ortak katlar─▒n─▒n en k├╝├ž├╝─č├╝ne denir

12 ile 18 in O.K.E.K. ini bulal─▒m

12 nin katlar─▒ { 12, 24, 36, 48 .. }

18 in katlar─▒ { 18, 36, 54 .. }

bunlardan ortaklar─▒ {36 ,…. }

olup en k├╝├ž├╝─č├╝ 36 oldu─čundan

O.K.E.K. ( 12, 18 ) = 36 d─▒r

E.K.O.K. ─░N KISA YOLDAN HESAPLANMASI

12 ile 18 in E.K.O.K u

12 18 2

6 9 2

3 9 3

1 3 3

DE─×ERLEND─░RME:

76 ile 34 un E.K.O.K. unu hesaplay─▒n

52 , 54 , 56 say─▒lar─▒n─▒n E.K.O.K. unu hesaplay─▒n

42 ile 24 say─▒lar─▒n─▒n E.B.O.B. ve E.K.O.K. lar─▒n─▒ hesaplay─▒n ve bunlar─▒ ├žarp─▒n

DERS─░N ADI : MATEMAT─░K

SINIF : 6 F

S├ťRE : 40′ + 40′

KONU : ASAL SAYILAR VE ÇARPANLARA AYIRMA

AMA├ç : E.B.O.B. ve E.K.O.K. la ilgili problemleri ├ž├Âzebilme

DAVRANI┼× : 1- Verilen problemi ├ž├Âzme

ARA├ç GERE├ç :1- ders ve kaynak kitaplardaki al─▒┼čt─▒rmalar─▒n ├ž├Âz├╝lmesi

Y├ľNTEM : Anlat─▒m, soru-cevap

─░┼×LEN─░┼× :

Problemler

28 ve 42 litrelik iki kap zeytinya─č─▒ ile doludur. Bu ya─člar─▒ e┼čit hacimli en b├╝y├╝k kaplara bo┼čaltmak istiyoruz

Kaplar ka├žar litrelik olmal─▒d─▒r?

Bo┼čaltman─▒n tamamlanmas─▒ i├žin ka├ž kap gerekmektedir?

Bir ├Â─čretmen s─▒n─▒ftaki ├Â─črencileri 6 ┼čar, 9 ar ve 12 ┼čer gruplara ay─▒rd─▒─č─▒nda her seferinde 4 ├Â─črenci artt─▒─č─▒na g├Âre. Bu s─▒n─▒fta en az ka├ž ├Â─črenci vard─▒r?

Boyutlar─▒ 12, 15 ve 18 cm olan dikd├Ârtgenler prizmas─▒ ┼čeklinde tu─člalardan yararlan─▒larak en b├╝y├╝k boyda k├╝p ┼čeklinde bir cisim yap─▒lmak isteniyor

K├╝p├╝n bir kenar─▒ ka├ž cm olur?

Ka├ž tane tu─čla gerekir?

72 ya┼č─▒ndaki bir baban─▒n 1 k─▒z─▒ ve 1 de o─člu vard─▒r. O─člunun ya┼č─▒ 48 dir. K─▒z─▒n─▒n ya┼č─▒ baban─▒n ya┼č─▒ ile o─člunun ya┼č─▒n─▒ b├Âlen en b├╝y├╝k say─▒n─▒ yar─▒s─▒ndan 10 fazla oldu─čuna g├Âre. K─▒z─▒n─▒n ya┼č─▒ nedir?

52 m uzunlu─čunda ve 39 m geni┼čli─činde dikd├Ârtgenler bi├žimindeki bir tarla kare ┼čeklinde e┼čit par├žalara b├Âl├╝nmek isteniyor.

Kare ┼čeklindeki par├žalardan herbirini bir kenar uzunlu─ču nedir?

Bu tarla ka├ž par├žaya b├Âl├╝nm├╝┼č olur?

30 un asal ├žarpanlar─▒n─▒n olu┼čturdu─ču k├╝menin eleman say─▒ nedir?

30 a ve 40 a b├Âl├╝nd├╝─č├╝nde 5 kalan─▒n─▒ veren en k├╝├ž├╝k do─čal say─▒ nedir?

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

├ľ─čretim Y─▒l─▒.2002-2003 Array Array Array Array Array Array Array Array Arra

├ľ─čretim y─▒l─▒.2002-2003 OkuluH├╝seyin Avni Sipahi Tic.Meslek Lisesi YILLIK PLAN Dersin ad─▒. VER─░ TABANI(ACCESS) S─▒n─▒flar.10 A-B-C

S├ťRE

Ay

Hafta

Saat

Konular

Ama├žlar

Y├Ântem ve

Teknik

Kaynak,

Ara├ž, gere├ž

Atat├╝rk├ž├╝l├╝k

Deney,

Gezi

Ve G├Âzlem

Z├╝mre ├ľ─čret.

─░le ─░┼čbirli─či

├ľdev ve

Konusu

Yaz─▒l─▒

De─čerlen-dirme

D├╝┼č├╝nceler

EYL├ťL

III

├ťN─░TE-1 TEMEL B─░LG─░LER

A-Veritaban─▒

B-Acces penceresi

Access veritaban─▒n temel ├Â─čelerini ├Â─črenir.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Atat├╝rk ilke ve ink─▒laplar─▒ do─črultusunda e─čitim ve

├Â─čretim yap─▒lacakt─▒r.

IV

C-Veritaban─▒ ileti┼čim kutusu

D-Veritaban─▒ dosyas─▒n─▒n bile┼čenleri

Veritaban─▒n ileti┼čim kutusu ve dosyalar─▒n─▒ tan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Z├╝mre ├Â─čretmenler toplan

t─▒s─▒nda al─▒nan kararlar ile

├ľnemli g├╝n ve haftalarda

Kendisini ifade edebilme konusunda edebiyat ├Â─čretmenleri ile i┼čbirli─čine gidilecektir

EK─░M

├ťN─░TE-2 TABLOLAR

A-Veritaban─▒ olu┼čturma

Acces┬ĺde temel veritaban─▒ olu┼čturulur

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Dersin ba┼č─▒nda g├╝n├╝n an-

lam ve ├Ânemini belirten bir konu┼čma yap─▒lacak.

II

B-Tablo olu┼čturmak

1-Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde tablo olu┼čturmak

2-Sihirbaz─▒ kullanarak tablo olu┼čturmak

3-Veri girerek tablo olu┼čturmak

Accesde tabloyu de─či┼čik ┼čekillerde yaparak uygulayarak ├Â─črenir.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Atat├╝rk├ž├╝l├╝k ve Atat├╝rk ilke ve ink─▒laplar─▒ hakk─▒nda

S├Âyle┼či yap─▒lacakt─▒r.

III

C-Alan adlar─▒, veri t├╝rleri

D-Tablolarla ilgili temel i┼člemler

1-Kay─▒t ve sutun se├žilmesi

Acces┬ĺde tablonun temel i┼člemlerini yapar.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Ayr─▒ca Atat├╝rk sevgisi ve

Atat├╝rk├ž├╝ d├╝┼č├╝nce ├╝zerinde Durulacak.

Davran─▒┼člar konusunda rehber ├Â─čretmenle i┼čbirli─čine gidilecektir

IV

2-sat─▒r sutun geni┼člik ayar─▒

3-Tabloda sutunu gizlemek

Acces┬ĺde tablonun temel ayar i┼člemlerini yapar.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

4-Kay─▒tlar─▒n silinmesi

5-tabloda bilgi aramak

Acces┬ĺde kay─▒t silme ve bilgi aramay─▒ ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

29 ekim Cumhuriyetin ilan─▒

Atat├╝rk┬ĺ├╝n Cumhuriyete

Verdi─či ├Ânem anlat─▒lacak.

KASIM

6-Kay─▒tlar─▒n s─▒ralanmas─▒

7-S├╝zme i┼člemleri

Acces┬ĺde tablolarda kay─▒rlar─▒ s─▒ralar ve kay─▒tlar─▒ iste─čine g├Âre s─▒ralamas─▒n─▒ uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Acces┬ĺin ba─člant─▒l─▒ oldu─ču programlarla kullan─▒m─▒

II

├ťN─░TE-3 TABLOLARIN ─░L─░┼×K─░LEND─░R─░LMES─░

A-Birincil anahtar

Tablolarda birincil anahtar─▒ tan─▒r ve ├Â─črenir.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

10 Kas─▒m Atat├╝rk┬ĺ├╝ anma

Atat├╝rk┬ĺ├╝n gen├žli─če ve bilime Verdi─či ├Ânem anlat─▒lacak

Acces men├╝leri

I. YAZILI YOKLAMA

III

B-─░li┼čkili tablo

1-Bire-bir ili┼čkisi

─░li┼čkili tablolarda bire bir ili┼čki ├Âzelli─čini ├Â─črenir uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

─░ngilizce terimler konusunda,─░ngilizce ├Â─čretmenleri ile i┼čbirli─či

K├╝t├╝phane program─▒ yap─▒lmas─▒

IV

2-Bir-├žok ili┼čkisi

─░li┼čkili tablolarda bire ├žok ili┼čki ├Âzelli─čini ├Â─črenir uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Accessi kullanarak ticari program yap─▒lmas─▒

ARALIK

3-Bilgi tutarl─▒l─▒─č─▒

4-─░li┼čkinin silinmesi(iptali)

─░li┼čkili tablolarda bilgi tutarl─▒l─▒─č─▒ ve ili┼čki silinmesini ├Âzelli─čini ├Â─črenir uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

II

├ťN─░TE-4 DI┼× VER─░LERLE ├çALI┼×MAK

A-Acces dosyalar─▒ ars─▒nda nesne al─▒┼čveri┼či

Acces┬ĺde di─čer programlarda yap─▒lan nesnelerin kullan─▒lmas─▒n─▒ tan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

III

B-D─▒┼č verileri acces ortam─▒na almak

C- Acces tablolar─▒n─▒ ba┼čka programlara g├Ândermek

D─▒┼č verileri acces ortam─▒na al─▒r, acces tablolar─▒n─▒ ba┼čka programlara ili┼čkilendirir.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

IV

├ťN─░TE-5 SORGULAR

A-Sorgu olu┼čturmak

1-Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝mde sorgu

Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde sorguyu olu┼čturur ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

OCAK

2-Sihirbaz─▒ kullanarak sorgu

3-Sorguda birden fazla ├Âl├ž├╝t kullanmak

Sorguyu sihirbaz─▒ kullanarak yapar ve sorguda daha fazla ├Âl├ž├╝t kullan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Say─▒sal i┼člemler konusunda matematik ├Â─čretmenleri ile i┼čbirli─čine gdilecektir

2. YAZILI YOKLAMA

II

4-Sorgularda s─▒ralama yapmak

5-Sorgularda hesaplama yapmak

Sorgularda yap─▒lan i┼člerin uygunlu─čuna g├Âre s─▒ralama ve hesaplama yapmay─▒ ├Â─črenir.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

III

B-Parametrik sorgular

C-G├╝ncelle┼čtirilmi┼č sorgular

De─či┼čik sorgu ├že┼čitlerini g├Âr├╝r ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

IV

D-Silme sorgular─▒

Sorgularda silme sorgular─▒ ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

E-Tablo yapma sorgular─▒

Sorgularda tablo sorgular─▒ ├Â─črenir ve uygular

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

├ľ─čretim y─▒l─▒.2002-2003 OkuluH├╝seyin Avni Sipahi Tic.Meslek Lisesi YILLIK PLAN Dersin ad─▒. VER─░ TABANI(ACCESS) S─▒n─▒flar.10…………

S├ťRE

Ay

Hafta

Saat

Konular

Ama├žlar

Y├Ântem ve

Teknik

Kaynak,

Ara├ž, gere├ž

Atat├╝rk├ž├╝l├╝k

Deney,

Gezi

Ve G├Âzlem

Z├╝mre ├ľ─čret.

─░le ─░┼čbirli─či

├ľdev ve

Konusu

Yaz─▒l─▒

De─čerlen-dirme

D├╝┼č├╝nceler

┼×BT

III

F-Tablolarla ilgili hesaplamalar yapmak

G-Çapraz sorgular

Acces tablolar─▒nda hesap yapar ve capraz sorgular─▒n nas─▒l uygulanaca─č─▒n─▒ ├Â─črenir

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Dersin ba┼č─▒nda g├╝n├╝n an-

lam ve ├Ânemini belirten bir

IV

H-Sorgularda tarih t├╝r├╝ alanlar─▒n ├Âl├ž├╝t olarak kullan─▒lmas─▒

Sorgularda tarihi kullanmas─▒n─▒ ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

konu┼čma yap─▒lacak.

MART

├ťN─░TE-6 RAPORLAR

A-Rapor olu┼čturmak

1-Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde rapor olu┼čturmak

Acces de raporu tasar─▒m─▒ kullanarak yaparlar ve uygulan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

─░ngilizce terimler konusunda,─░ngilizce ├Â─čretmenleri ile i┼čbirli─či

II

2-Rapor sihirbaz─▒n─▒ kullanarak rapor olu┼čturmak

3-Otomatik rapor sihirbaz─▒

Raporu rapor sihirbaz─▒n─▒ ve otomatik olarak ├Â─črenir ve uygularlar.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

18 mart Çanakkale zaferinin

anlam─▒ ve ├Ânemi hakk─▒nda

s├Âyle┼či yap─▒lacak.

III

B- Rapordaki kay─▒tlar─▒n grupland─▒r─▒lmas─▒

C- Birden fazla tablodan veri alarak rapor olu┼čturmak

Raporun i├žindeki kay─▒tlar─▒ kendi istediklerine g├Âre yorumlay─▒p daha fazla rapor olu┼čtururlar.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Atat├╝rk├ž├╝l├╝k ve Atat├╝rk ilke ve ink─▒laplar─▒ hakk─▒nda

S├Âyle┼či yap─▒lacakt─▒r.

IV

D-Raporlarda hesaplamalar yapmak

Rapor i├žin de kullanacaklar─▒ i┼če g├Âre hesap yapmas─▒ ├Â─črenir ve uygulan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Ayr─▒ca Atat├╝rk sevgisi ve

Atat├╝rk├ž├╝ d├╝┼č├╝nce ├╝zerinde

Durulacak.

I. YAZILI YOKLAMA

N─░SAN

├ťN─░TE-7 FORMLAR

A-Form olu┼čturmak

1-Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde form olu┼čturmak

Accesde form kavram─▒n─▒ tan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Atat├╝rk┬ĺ├╝n gen├žli─če ve bilime

Verdi─či ├Ânem anlat─▒lacak.

II

2-Form sihirbaz─▒n─▒ kullanarak rapor olu┼čturmak

3-Otomatik form sihirbaz─▒

Accesde formlar─▒ nas─▒l ├že┼čitli ┼čekillerde yapaca─č─▒n─▒ ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Davran─▒┼člar konusunda rehber ├Â─čretmenle i┼čbirli─čine gidilecektir

III

B-Birden fazla tabloya dayal─▒ form olu┼čturmak

C-Formlarda hesaplamalar yapmak

Formalarda hesaplaman─▒n nas─▒l olaca─č─▒n─▒ ├Â─črenir.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

IV

D-Formlarla ilgili temel i┼člemler

E-Form ├Âzellikleri

Formun ├Âzelliklerini ├Â─črenir ve temel i┼člemleri form ├╝zerinde uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

23. Nisan Ulusal Egemenlik ve ├žocuk Bayram─▒, anlam ve ├Ânemi konu┼čulacak.

├ťN─░TE-8 ─░LER─░ FORMLAR

A-Alt formlar

Accesde Form ├že┼čidi olarak alt form kavram─▒n─▒ tan─▒r.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Verilen ├Âdevler toplanacak.

MAYIS

B-Formlara resim eklemek

C-Formlara komut d├╝─čmesi eklemek

Formlara resim eklemesini ve komut d├╝─čmesi eklemeyi ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

II

D-Formlara liste kutusu eklemek

Formalara liste kutusu eklemeyi ├Â─črenir ve ekler.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

Say─▒sal i┼člemler konusunda matematik ├Â─čretmenleri ile i┼čbirli─čine gdilecektir

III

├ťN─░TE-9 MAKROLAR

A-Veritaban─▒ penceresinde makro olu┼čturmak

Acces┬ĺde makronun nas─▒l olu┼čturulaca─č─▒n─▒ ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

19 May─▒s Gen├žlik ve Spor bayram─▒ Anlam ve ├Ânemi

hakk─▒nda s├Âyle┼či yap─▒lacak

I. YAZILI YOKLAMA

IV

B-Form d├╝─čmeleri ile makrolar─▒ ├žal─▒┼čt─▒rmak

Formda olu┼čturulan d├╝─čmelerle makronun ├žal─▒┼čt─▒r─▒lmas─▒n─▒ ├Â─črenir ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

HAZ

C-Otomatik ├žal─▒┼čan makrolar

Makrolar─▒n otomatik olarak ├žal─▒┼čmas─▒n─▒ sa─člayarak yapar.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

II

D-Tu┼č makrolar─▒

Tu┼č makrolar─▒n─▒ tan─▒r ve uygular.

Anlat─▒m

Uygulama

Yard─▒mc─▒ ders kitab─▒ PC

├ľ─čretmen ├ľ─čretmen Uygundur …./……/…..

N.├ľZ S.SARAL OKUL M├ťD├ťR├ť

S. KARASAKAL

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

─░├žindekiler: Array Array Array Array Sayfa

İÇİNDEKİLER: SAYFA

ACCESS 2000 3

ARTIK DAHA KOLAY 3

TASARIM G├ľR├ťN├ťM├ťNDE SORGU YARATMAK 3

ACCESS 2000 5

V─░SUAL BAS─░C TURK 5

G├Âr├╝n├╝mler 7

Mouse┬ĺunuzun sa─č d├╝─čmesi 7

Yard─▒m 7

Veritaban─▒ Tasar─▒m─▒ 8

Veri ve Alan 8

Kay─▒t 9

Tablo 9

Tablo Tasar─▒m─▒ 11

Access┬ĺte Veritaban─▒ Olu┼čturma 13

Alan T├╝rleri 13

T├╝rk├že Karakter Kullan─▒rken! 13

Alan ├ľzellikleri 14

Say─▒lar ve Paralarda Uzunluk 15

Alan Tan─▒mlar─▒ 17

Arama Sihirbaz─▒ 17

Veri D├╝zenleme (Editing) 18

G├Âr├╝n├╝m 18

Veri girme 18

S─▒ralama 19

Arama ve De─či┼čtirme 19

S├╝zme 21

Geli┼čmi┼č S├╝zme S─▒ralama 22

Formlar 22

Otomatik Form 23

Form Tasar─▒m─▒ 23

Anahtarlar, ─░li┼čkiler, ve Dizinler 26

Birincil Anahtar 26

Birincil Anahtar Tayininde P├╝f Noktas─▒ 27

Tablolar Aras─▒ ─░li┼čki 27

Endeks (Dizin) 30

Veri-i┼čleme ilk ad─▒m: Sorgu 30

Yap─▒land─▒r─▒lm─▒┼č Sorgu Dilinin K─▒sa Tarihi 30

Basit Sorgu: Geli┼čmi┼č S├╝zme/S─▒ralama 32

Ger├žek Sorgu: Basit Se├žme 33

Access┬ĺin Sorgular─▒ 33

─░leri Sorgu: Deyim Olu┼čturma 36

Access┬ĺin ├ťr├╝n├╝ - Rapor 37

Otomatik Rapor 38

ACCESS┬ĺ─░N TEMELLER 39

BA┼×LIYORUZ 39

Tablolar 40

Sorgular 40

Sorgular─▒n Se├žilmesi 40

Formlar 41

Form Sihirbaz─▒ ve Otomatik Form 41

Çok -Tablolu Formlar 41

Form Ve Raporlar Aras─▒ndaki Farklar 42

Çok Tablolu Raporlar 42

Makrolar 42

Bir Veritaban─▒ Plan─▒ 42

Veritaban─▒ Sihirbaz─▒ Kullanarak Yeni Bir Veritaban─▒n─▒n Yarat─▒lmas─▒ 43

Veritaban─▒ Penceresi 43

Yeni Bir Nesne Yaratmak 44

Bir Nesneyi A├žmak 44

Bir Nesnenin Tasar─▒m─▒n─▒n De─či┼čtirilmesi 44

Nesneleri Gruplar─▒na G├Âre G├Ârmek 45

Veritaban─▒ penceresi k─▒sayollar─▒ 45

Bir Veritaban─▒ ─░├žin K─▒sayol Men├╝s├╝ 45

Bir Veritaban─▒ Nesnesi ─░├žin K─▒sayol Men├╝s├╝ 45

Database Penceresi ─░├žin K─▒sayol Men├╝s├╝ 45

Bir Veritaban─▒n─▒n A├ž─▒lmas─▒ 46

Bak Klas├Âr├╝n├╝n de─či┼čtirilmesi 46

Bir Veritaban─▒n─▒n Kapat─▒lmas─▒ 47

Bir ─░li┼čkide Neler vard─▒r? 47

─░li┼čkisel Veritaban─▒ Neler Sa─člar? 47

Access┬ĺle Tablolar─▒n ─░li┼čkilendirilmesi 48

─░li┼čki Tipleri 48

Access, Office 2000 ve Web 49

Access ve Office 2000 49

Access 2000 ve Web 49

ACCESS XP 50

ACCESS 2000

ARTIK DAHA KOLAY

Tasar─▒m G├Âr├╝n├╝m├╝┬ĺnde sorgu yaratman─▒n ayr─▒nt─▒lar─▒na dalmadan ├Ânce anahatlar─▒yla sorgulardan bahsetmek yerinde olur.

Genel olarak iki sorgu t├╝r├╝ oldu─čunu s├Âyleyebiliriz : se├žme sorgular─▒ ve hareket sorgular─▒. Se├žme sorgusu en genel sorgu t├╝r├╝d├╝r ve bir veya daha fazla tablodan(veya sorgulardan) veri al─▒r. Sonu├žtaki veriler bir veri sayfas─▒nda g├Âr├╝nt├╝lenebilir veya formlar, raporlar ve veri eri┼čim sayfalar─▒ i├žin veri kayna─č─▒ olarak kullan─▒labilir. Hareket sorgusu ise , bir tablodaki veya tablolardaki veriler ├╝zerinde belli i┼člemler yapar veya tablonun yap─▒s─▒n─▒ de─či┼čtirirler. D├Ârt t├╝r hareket sorgusu vard─▒r: silme sorgusu, veritaban─▒ndan sat─▒r silmek i├žin kullan─▒l─▒r ; g├╝ncelleme sorgusu,veritaban─▒ndaki verileri g├╝ncellemek i├žin kullan─▒l─▒r; ekleme sorgusu, tablo veya tablolara yeni sat─▒rlar eklemek i├žin kullan─▒l─▒r ve son olarak tablo yapma sorgusu, mevcut tablolardaki verileri kullanarak yeni bir tablo yarat─▒r.

TASARIM G├ľR├ťN├ťM├ťNDE SORGU YARATMAK

Tasar─▒m G├Âr├╝n├╝m├╝┬ĺnde sorguyu elle yarat─▒rs─▒n─▒z. Bu y├Ântem size hem bir QBE Tasar─▒m Izgaras─▒ hem de bir SQL G├Âr├╝n├╝m├╝ sa─člar. SQL G├Âr├╝n├╝m├╝ sorguyu olu┼čturan SQL kodunda hassas de─či┼čiklikler yapabilmenizi sa─člarken Tasar─▒m Izgaras─▒ ise kolayca sorgu yaratman─▒z─▒ sa─člayan grafiksel bir ara├žt─▒r. SQL G├Âr├╝n├╝m├╝┬ĺn├╝ kullanmak i├žin gereken uzmanl─▒k seviyesi biraz daha y├╝ksektir.

Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝yle bir sorguyu d├╝zenlerken veya yeni bir sorgu yarat─▒rken Sorgu Tasar─▒m penceresini kullan─▒rs─▒n─▒z. Bu pencereye Tasar─▒m Izgaras─▒ da denir. Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝n├╝ kullanarak o an g├Âr├╝nt├╝lenen sorguyu g├Ârsel olarak de─či┼čtirebilir veya yeni bir sorgu yaratabilirsiniz. Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde g├Ârsel olarak temsil edilmeyen baz─▒ geli┼čmi┼č sorgularda vard─▒r. Bunlar─▒ yaln─▒zca SQL g├Âr├╝n├╝m├╝n├╝ kullanarak de─či┼čtirebilirsiniz. Bir sorguda Tasar─▒m Izgaras─▒ kullan─▒lam─▒yorsa, sorguyu Tasar─▒m modunda a├žt─▒─č─▒n─▒zda G├Âr├╝n├╝m men├╝s├╝ndeki Tasar─▒m ├Â─česi pasifle┼čir.

Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝n├╝ iki kesime ayr─▒l─▒r: tablo/ sorgu paneli ve alan paneli. Tablo/sorgu paneli, sorgudaki her tablo ve sorgu i├žin bir Alan Listesi penceresi g├Âr├╝nt├╝ler. Pencerenin dibindeki alan paneli Tasar─▒m Izgaras─▒ olarak ta bilinir. Burada, sorgunun getirece─či alanlar─▒, s─▒ralama d├╝zenini ve kriterleri belirlersiniz. Bir sorgu yarat─▒rken atman─▒z gereken temel ad─▒mlar ┼čunlard─▒r: sorgunun temelini atmak, s─▒ralama d├╝zenini belirtmek, se├žim kriterlerini belirtmek, g├Ârmek istedi─činiz alanlara karar vermek. Bu ad─▒mlar da alt i┼člemlere ayr─▒labilir.

Yeni bir sorgunun temelini atmak i├žin birka├ž i┼člem ger├žekle┼čtirmelisiniz. ├ľnce sorgunun bulunaca─č─▒ veritaban─▒n─▒ a├ž─▒p Veritaban─▒ penceresini aktifle┼čtirerek Sorgular b├Âl├╝m├╝ne ge├žmelisiniz. Burada Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde sorgu olu┼čtur maddesine veya Veritaban─▒ ara├ž ├žubu─čundaki Yeni d├╝─čmesine t─▒klad─▒ktan sonra a├ž─▒lan Yeni d├╝─čmesine t─▒klad─▒ktan sonra a├ž─▒lan Yeni Sorgu ileti┼čim kutusundaki Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝n├╝ maddesine ve Tamam d├╝─čmesine t─▒klay─▒n. Her iki durumda da ┼×ekil┬ĺ4 ┬Ĺteki Sorgun Tasar─▒m Izgaras─▒ penceresi ve Tabloyu G├Âster ileti┼čim kutusu a├ž─▒l─▒r.

Yeni sorguda kullan─▒lacak tablolar─▒ veya sorgular─▒ eklemek i├žin listedeki tablo veya sorgular─▒ eklemek i├žin listedeki tablo veya sorgu ismine ├žift t─▒klamal─▒s─▒n─▒z. Gerekli ├Â─čeleri ekledikten sonra Kapat d├╝─čmesine t─▒klayarak Tablo G├Âster ileti┼čim kutusunu kapat─▒n.

Tablo/sorgu paneli ┼čenlenmi┼č bir Sorgu Tasar─▒m penceresiyle kar┼č─▒la┼čacaks─▒n─▒z. Sorgunun ├ž─▒kt─▒s─▒nda yer alacak alanlar─▒ veya kay─▒t se├žiminde kullan─▒lacak alanlar─▒ Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝ penceresinin alt k─▒sm─▒ndaki Tasar─▒m Izgaras─▒┬ĺna ekleyin.

Bunu alan─▒n ismini Alan Listesi penceresinden Tasar─▒m Izgaras─▒na s├╝r├╝kleyip b─▒rakarak veya alan─▒n ismine ├žift t─▒klayarak yapabilirsiniz. ├ľrne─čin, Ana Tablo tablosunu ekledikten sonra alan listesinden ─░sim, Adres ve EvTelNo alanlar─▒n─▒ ekleyin. Som olarak sorguyu kaydetmelisiniz.

Sorgunun sonu├žlar─▒n─▒ g├Ârmek i├žin Veri Sayfas─▒ G├Âr├╝n├╝m├╝ ┬Ĺne ge├žmelisiniz. Bunun i├žin, ara├ž ├žubu─čunda G├Âr├╝n├╝m d├╝─čmesindeki Veri Sayfas─▒ g├Âr├╝n├╝m├╝n├╝ maddesini veya g├Âr├╝n├╝m men├╝s├╝nden Veri Sayfas─▒ G├Âr├╝n├╝m├╝ maddesini i┼čaretleyin.

Sorgunun Veri Sayfas─▒ G├Âr├╝n├╝m├╝nden Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝ne geri d├Ânmek i├žin Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝ ara├ž ├žubu─ču d├╝─čmesini veya men├╝ se├žene─čini kullanmal─▒s─▒n─▒z.

Sorgular─▒ kullanarak sorguya ├Âzel s─▒ralama d├╝zeni belirliyebilirsiniz. ├ťstelik bu olduk├ža kolayd─▒r. Sorgunun s─▒ralama d├╝zenini belirlemek i├žin, sorgu Tasar─▒m G├Âr├╝n├╝m├╝ penceresinde g├Âsteriliyorken pencerenin alt─▒ndaki ─▒zgaradan s─▒ralamada kullan─▒lacak alan─▒ se├žin. ─░stedi─činiz alan─▒n S─▒rala sat─▒r─▒na t─▒klay─▒n.

Bu h├╝crenin sa─č─▒ndaki a┼ča─č─▒ ok d├╝─čmesine t─▒klay─▒n ve alan i├žin kullan─▒lacak (artan/azalan) s─▒ralama d├╝zenini se├žin. S─▒ralama alan─▒ olarak kullan─▒lan di─čer alanlar─▒n her biri i├žin ikinci ad─▒m─▒ tekrarlay─▒n. Izgarada soldan sa─ča dizili alanlar s─▒ralama i├žin kullan─▒lan alanlar─▒n ├Ânceli─čini g├Âsterir. Mesela, yukar─▒da ekledi─čimiz her biri alan─▒n S─▒rala sat─▒r─▒n─▒ Artan olarak ayarlay─▒n. Yine sorgu tasar─▒m─▒n─▒ kaydedin. Sonu├žlar─▒ g├Ârmek i├žin de Veri Sayfas─▒ g├Âr├╝n├╝m├╝ne ge├žin. Kay─▒tlar─▒n─▒zda ├Ânce isimler, sonra adres ve telefon numaralar─▒ artan d├╝zende s─▒ralanacakt─▒r.

Izgaradaki G├Âster sat─▒r─▒nda bulunan onay kutusunu kullanarak Veri Sayfas─▒ G├Âr├╝n├╝m├╝┬ĺnde hangi alan─▒n g├Âsterilip hangisinin gizlenece─čini ayarlayabilirsiniz.

Bir alan─▒n sorgunun ├ž─▒kt─▒s─▒nda yer almas─▒ i├žin G├Âster onay kutsunun i┼čaretli olmas─▒ gerekir. ├ç─▒kt─▒da g├Âr├╝nmesi i├žin G├Âster onay kutusundaki i┼čareti kald─▒rmal─▒s─▒n─▒z. ├ľrne─čin, ki┼činin adresini ├Â─črenmek istiyorsan─▒z Tasar─▒m G├Âr├╝n├╝m├╝┬ĺnde Adres alan─▒n─▒n G├Âster onay kutusunu temizlemelisiniz.

ACCESS 2000

V─░SUAL BAS─░C TURK

Di─čer Office programlar─▒n─▒n ├žehresini tan─▒yorsan─▒z, Access 2000┬ĺin men├╝ ve ara├ž ├žubuklar─▒ size hi├ž de farkl─▒ g├Âr├╝nmeyecektir. Sadece Access dosyalar─▒n─▒n veri-taban─▒ dosyas─▒ olmas─▒n─▒n sonucu farkl─▒ bir ka├ž men├╝ maddesi g├Ârebilirsiniz. Buna kar┼č─▒l─▒k program─▒n ├žal─▒┼čma alan─▒ di─čer programlardan olduk├ža farkl─▒d─▒r.Access 2000, b├╝t├╝n Windows 95/98 programlar─▒ gibi ├že┼čitli yollarla ba┼člat─▒labilir. Masa├╝st├╝┬ĺnde Access simgesi varsa, bu simgeyi iki kere t─▒klayarak program─▒ a├žabilece─činiz gibi, Ba┼člat men├╝s├╝nden Programlar┬ĺ ─▒ ve a├ž─▒lacak listede Microsoft Access┬ĺi se├žebilirsiniz. Office 2000, Ba┼člat men├╝s├╝ne Yeni Ofis Belgesi ve Ofis Belgesi A├ž maddelerini de koyar. Bu maddeleri kullanarak Ofis ailesine ait herhangi bir program─▒ ├žal─▒┼čt─▒rabilirsiniz. Tabi├«, Access┬ĺin olu┼čturdu─ču (uzatmas─▒ ┬ô.mdb┬ö olan) herhangi bir dosyay─▒ iki kere t─▒klayarak da Access┬ĺi ba┼člatman─▒z m├╝mk├╝nd├╝r.Access de b├╝t├╝n Windows programlar─▒ gibi kendi penceresinde a├ž─▒l─▒r ve bu pencereyi istedi─činiz gibi b├╝t├╝belir, k├╝├ž├╝ltebilir, simge durumuna getirebilir veya t├╝m ekran─▒ kaplatabilirsiniz.Access penceresinde kullanaca─č─▒m─▒z unsurlar─▒ ┼č├Âyle s─▒ralayabiliriz:

Men├╝ ├çubu─ču: Access 2000┬ĺin b├╝t├╝n kontrol unsurlar─▒, komutlar─▒ ve diyalog kutular─▒ men├╝lerden a├ž─▒l─▒r. B├╝t├╝n Office 2000 programlar─▒ gibi Access┬ĺin men├╝leri de sizin kullan─▒m tarz─▒n─▒za g├Âre bi├žimlenir. Men├╝ maddelerini t─▒klad─▒─č─▒n─▒zda a├ž─▒lan listelerde ├Ânce en s─▒k kullan─▒lan maddeler yer al─▒r. Bir men├╝ a├ž─▒ld─▒─č─▒nda herhangi bir se├žim yapmaz ve bir saniye beklerseniz, listenin uzad─▒─č─▒n─▒ ve daha seyrek kullan─▒lan maddelerin de g├Âr├╝nt├╝lendi─čini g├Âreceksiniz. E─čer beklemek istemiyorsan─▒z, Mouse i┼čaret├žisini do─čruca listenin, ortas─▒nda ucu a┼ča─č─▒ bakan bir ok bulunan alt kenar─▒na s├╝r├╝kleyin; liste derhal uzayacakt─▒r. ─░lk a├ž─▒lan maddeler yerine daha sonra a├ž─▒lan maddeler aras─▒nda se├žim yaparsan─▒z, Access 2000 bu tercihinizi ├Â─črenecek bir dahaki sefere bu maddeyi ilk a├ž─▒lan listeye koyacakt─▒r. S─▒k kulland─▒─č─▒n─▒z maddeler ise listede yukar─▒ do─čru terfi ederler. Men├╝ ├žubu─čunda yer almas─▒n─▒ istedi─činiz bir komut varsa, bu komutu ayr─▒ bir men├╝ unsuru olarak olarak veya mevcut men├╝lerden birine madde olarak ekleyebilirsiniz. Ara├žlar men├╝s├╝nden ├ľzelle┼čtir maddesini ve a├ž─▒lacak kutuda Komutlar sekmesini se├žin; Komutlar b├Âl├╝m├╝nden men├╝ ├žubu─čunda olmas─▒n─▒ arzu etti─činiz komutu Mouse i┼čaret├žisiyle tutarak, men├╝ ├žubu─čunda arzu etti─činiz yere b─▒rak─▒n. Bu komutun mevcut men├╝lerden birinde yer almas─▒n─▒ istiyorsan─▒z, Mouse i┼čaret├žisini men├╝ ba┼čl─▒─č─▒─▒n ├╝zerinde bir s├╝re tutun, men├╝ a├ž─▒ld─▒─č─▒nda leni komutu arzu etti─činiz s─▒raya b─▒rak─▒n.

Ara├ž ├çubu─ču: Access 2000┬ĺin 23 ayr─▒ ara├ž ├žubu─ču vard─▒r ve hepsini a├žt─▒─č─▒n─▒zda muhtemelen veri penceresi i├žin yer kalmayacakt─▒r! Ayr─▒ca ara├ž ├žubuklar─▒ndaki simgeleri de─či┼čtirebilirsiniz. S├Âzgelimi, varsay─▒lan olarak a├ž─▒lan ┬ôMen├╝ ├žubu─ču┬ö adl─▒ ara├ž ├žubu─čunda yer alan bir simgeyi hi├ž kullanmad─▒─č─▒n─▒z i├žin istemiyorsan─▒z veya yeni bir komutu simge halinde ├žubu─ča almak istiyorsan─▒z, Ara├žlar men├╝s├╝nden ├ľzelle┼čtir maddesini ve a├ž─▒lacak kutuda Ara├ž ├çubuklar─▒ sekmesini se├žin. Kutu a├ž─▒kken, ara├ž ├žubu─čunda istedi─čimiz simgeyi Mouse i┼čaret├žisiyle tutarak, ├žubuk d─▒┼č─▒nda bir yere b─▒rak─▒n. Ara├ž ├žubu─čuna eklemek istedi─činiz komut varsa, ├ľzelle┼čtir kutusu a├ž─▒kken, Komutlar sekmesini se├žin; Komutlar b├Âl├╝m├╝nden ara├ž ├žubu─čunda olmas─▒n─▒ arzu etti─činiz komutu Mouse i┼čaret├žisiyle tutarak, ara├ž ├žubu─čunda arzu etti─činiz yere b─▒rak─▒n. Bu suretle ekledi─činiz yeni simgenin resmini de─či┼čtirmek de elinizdedir. Hen├╝z olu┼čturdu─čunuz simge se├žili iken, Komutlar sekmesindeki Se├žimi De─či┼čtir d├╝─čmesini t─▒klayarak ve a├ž─▒lacak men├╝den arzu etti─činiz simgeyi se├žebilirsiniz:

Veritaban─▒ Penceresi: Access┬ĺte a├žt─▒─č─▒n─▒z veritabanlar─▒, ana pencere i├žinde kendi pencerelerinde, kendi men├╝leri ve kendi komutlar─▒ ile yer al─▒rlar. Bu pencerenin ├Â─čelerini a┼ča─č─▒da ele alaca─č─▒z.

Durum ├çubu─ču: Access, program─▒n i┼člemesine, Veritaban─▒n─▒n durumuna ve yapmak istedi─činiz i┼člere ili┼čkin mesajlar─▒n─▒ size penceresinin elt ├žer├ževesindeki durum ├žubu─čunda bildirir. Access┬ĺe bir ┼čey yapt─▒rmak istiyorsan─▒z ve Access bu komutu yerine getirmek istemiyorsa, muhtemelen sebebini Durum ├çubu─ču┬ĺnda belirtiyor olabilir. Bu ├žubuktaki bilgilerden yararlanabilirsiniz.

Ofis Yard─▒mc─▒s─▒: Access 2000, Men├╝ ├žubu─čundaki Yard─▒m men├╝s├╝n├╝n ┼čirin ve kullan─▒m─▒ daha

kolay temsilcisi olarak size 8 yard─▒mc─▒ sunuyor. Yard─▒mc─▒y─▒ her an t─▒klayarak soru kutusunu a├žabilirsiniz. Access 2000 Ofis yard─▒mc─▒s─▒, d├╝zg├╝n bir T├╝rk├že soru c├╝mlesini anlay─▒p, size do─čru cevab─▒ verebilir. Ama bunun i├žin ├Ânce sizin Ofis Yard─▒mc─▒s─▒n─▒n anlad─▒─č─▒ soru tarz─▒na biraz a┼čina olman─▒z gerekiyor. Klasik Windows yard─▒m kutusu da Yard─▒m men├╝s├╝ vas─▒tas─▒yla a├ž─▒labilir. Bu kutuda Dizin ve Ara sekmeleri bazen Ofis Yard─▒mc─▒s─▒┬ĺndan daha h─▒zl─▒ sonuca ula┼čman─▒z─▒ sa─člayabilir.

(Veritaban─▒ ile u─čra┼čmaktan ├žok s─▒k─▒ld─▒─č─▒n─▒z bir an, Ofis Yard─▒mc─▒s─▒ sa─č t─▒klay─▒p, Oynat maddesini se├žebilirsiniz!

Veritaban─▒ Penceresi Access┬ĺde a├ž─▒k her veritaban─▒ i├žin bir veritaban─▒ penceresi bulunur. Veritaban─▒, yapt─▒─č─▒n─▒z i┼če ba─čl─▒ olarak bu pencerenin i├žinde veya d─▒┼č─▒nda ayr─▒ bir pencerede g├Âr├╝nt├╝lenebilir. Bu ┬ôg├Âr├╝n├╝mler┬ö ├žo─ču zaman Veritaban─▒ penceresi i├žinde yapt─▒─č─▒n─▒z tercihlere ba─čl─▒d─▒r. Veritaban─▒ penceresinin unsurlar─▒n─▒ ele alal─▒m.Veritaban─▒ penceresinin kendi men├╝ ├žubu─ču vard─▒r; ancak bu ├žubuktaki unsurlarla sadece ait oldu─ču veritaban─▒na ili┼čkin i┼čler yapabilirsiniz. ├ľrne─čin bu ├žubuktaki A├ž simgesi, veritaban─▒n─▒n se├žilmi┼č olan nesnesini (tablosunu, formunu, raporunu, sorgusunu, sayfas─▒n─▒, sorgusunu veya mod├╝l├╝n├╝) a├žar. Tasarla maddesiyle, mevcut nesnelerden birinin tasar─▒m─▒n─▒ de─či┼čtirebilirsiniz. Yeni maddesi ise baz─▒ sihirbazlar─▒ veya tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde yeni tablo ve rapor yap─▒m─▒n─▒ harekete ge├žirecek maddeler i├žeren bir diyalog kutusu a├žar. Sil simgesi ise se├žilmi┼č nesneyi siler.Veritaban─▒ penceresinin d├Ârt g├Âr├╝n├╝m belirleme simgesi ise, veritaban─▒ penceresinin i├žindeki nesnelerin b├╝y├╝k veya k├╝├ž├╝k simge halinde ya da k─▒sa veya ayr─▒nt─▒l─▒ liste olarak g├Âsterilmesini sa─člar. Yukar─▒daki ├Ârnekte, ayr─▒nt─▒s─▒z liste g├Âr├╝n├╝m├╝ var. Ayr─▒nt─▒l─▒ listede nesnenin ad─▒, tan─▒m─▒, olu┼čturma ve de─či┼čtirme tarihleri ile t├╝r├╝ g├Âsterilir.

Veritaban─▒ dendi─či zaman akl─▒m─▒za genellikle sadece tablolar gelir. Oysa veritaban─▒, en az─▒ndan veriler aras─▒nda se├žme yapmay─▒ sa─člayan sorgu (query) ara├žlar─▒ da i├žermelidir. Yoksa veritaban─▒n─▒n bir kelime i┼člemciyle olu┼čturaca─č─▒n─▒z listeden fark─▒ olamaz. Access 2000 veritaban─▒ dendi─činde bir ├žok nesneyi birden anlar. Bu nesneler, bir arada, veritaban─▒n─▒ olu┼čkurular. Bir veritaban─▒nda bulunabilecek nesneleri ilerde ele alaca─č─▒z. Fakat ┼čimdilik veritaban─▒n─▒ tablolar demeti olarak d├╝┼č├╝n├╝n. Access tablosu, sizin tayin etti─činiz say─▒da s├╝tun ve yine sizin bilgi girdi─činiz miktarda sat─▒rdan olu┼čur. Access┬ĺte veritablosu yapmay─▒ da ilerde ele alaca─č─▒z. Access size tablolar─▒m─▒za bilgi girmek veya bu bilgileri d├╝zenlemek i├žin sorgu, form, mod├╝l ve makro ad─▒nda ara├žlar sunar. Tablolar ve bu ara├žlar─▒ kullanarak olu┼čturaca─č─▒n─▒z sorgular, formlar, mod├╝ller ve makrolar, veri taban─▒z─▒n nesneleridir. Bir veritaban─▒nda ┼ču nesneler bulunabilir:

1. Tablolar: Verilerinizin i├žinde bulundu─ču listeler. Yeni bir veritaban─▒ dosyas─▒ olu┼čturmak ├╝zere Access 2000┬ĺi ├žal─▒┼čt─▒rd─▒─č─▒n─▒zda a├ž─▒lan bo┼č veritaban─▒ penceresinde, tablo olu┼čturmak ├╝zere ├╝├ž komut k─▒sayolu veya ara├ž g├Âr├╝rs├╝n├╝z. Bunlar, ┬ôTasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde tablo olu┼čtur,┬ö ┬ôSihirbaz─▒ kullanarak tablo olu┼čtur┬ö ve ┬ôVeri girerek tablo olu┼čtur┬ö ad─▒n─▒ ta┼č─▒r.

2. Sorgular: Verilerinizi tablolar halinde ortaya ├ž─▒kartt─▒ktan sonra, bu verilerden yeni se├žmeler yapmak, belirli bir ├Âl├ž├╝s├╝ (kriteri) kar┼č─▒la┼č─▒layan veya kar┼č─▒lamayanlar─▒ se├žmek ve benzeri veri-i┼člemlerini sorgu (Query) arac─▒yla yapars─▒n─▒z. Access 2000, ┬ôTasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde sorgu olu┼čtur┬ö ve ┬ôSihirbaz─▒ kullanarak sorgu olu┼čtur┬ö adl─▒ iki ara├žla sorgu olu┼čturman─▒z─▒ sa─člar.

3. Formlar: Veri girme veya veri-i┼člem i┼člerinizi kolayla┼čt─▒ran ara├žlard─▒r. Formu, veritaban─▒n─▒zdaki bilgilere denk kutular i├žeren bir t├╝r grafik aray├╝z sayabilirsiniz. Access 2000, ┬ôTasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde form olu┼čtur┬ö ve ┬ôSihirbaz─▒ kullanarak form olu┼čtur┬ö adl─▒ iki ara├žla form olu┼čturman─▒z─▒ sa─člar.

4. Raporlar: Verilerinizin bir bak─▒ma ham liste halinde kurtar─▒l─▒p, anlaml─▒ diziler haline getirilmesine rapor ├ž─▒kartma denir. Access 2000, ┬ôTasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde rapor olu┼čtur┬ö ve ┬ôSihirbaz─▒ kullanarak rapor olu┼čtur┬ö adl─▒ iki ara├žla rapor olu┼čturman─▒z─▒ sa─člar.

5. Sayfalar: Veri eri┼čim sayfalar─▒. Access 2000┬ĺin yeniliklerinden olan sayfalar bundan b├Âyle veritaban─▒ dosyalar─▒n─▒z─▒n bir par├žas─▒ olarak, veriye ba─čl─▒, vergi g├╝ncelle┼čtirildikte yenilenen Web sayfalar─▒ haz─▒rlama imkan─▒ sunuyor. Access 2000, ┬ôTasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde veri eri┼čim sayfas─▒ olu┼čtur,┬ö ┬ôSihirbaz─▒ kullanarak veri

eri┼čim sayfas─▒ olu┼čtur┬ö ve ┬ôZaten varolan Web sayfas─▒n─▒ g├Âr├╝nt├╝le┬ö adl─▒ ├╝├ž ara├žla veri eri┼čim sayfas─▒ yapman─▒z─▒

veya varolan sayfay─▒ yeniden d├╝zenlemenizi sa─člar.

akrolar, mod├╝ller: T─▒pk─▒ kelime i┼člem programlar─▒nda oldu─ču gibi, s─▒k s─▒k tekrar etti─činiz i┼člemleri, makro ve mod├╝l haline getirebilir ve bunlar─▒ uygun olan herhangi bir tablo, form veya sorguda kullanabilirsiniz. Makro ve mod├╝lleri geli┼čtirme i┼či ya otomatik olarak Access taraf─▒ndan yap─▒l─▒r; ya da siz Visual Basic for Applications (Uygulamalar i├žin G├Ârsel Basic dili) edit├Âr├╝n├╝ kullanarak kendiniz makro ve mod├╝l olu┼čturabilirsiniz.

G├Âr├╝n├╝mler

Bir veri tablosu, Access┬ĺte ├že┼čitli g├Âr├╝n├╝mlere sahip olabilir, veya ba┼čka bir deyi┼čle veritaban─▒n─▒z─▒ farkl─▒ bi├žimlerde g├Âr├╝nt├╝leyebilirsiniz. Access┬ĺte tablolar─▒n─▒z genellikle veritaban─▒ g├Âr├╝n├╝mde bulunur; bununla birlikte tablolar form g├Âr├╝n├╝m├╝nde de i┼členebilir, doldurulabilir, d├╝zenlenebilir.

Veritaban─▒ g├Âr├╝m├╝nde, bir Access tablosu ile s├Âzgelimi bir Excel tablosunun fark─▒n─▒ ay─▒rt etmek zordur. Bu g├Âr├╝n├╝mde tablonun ├žer├ževesinin ├╝st kenar─▒nda ad─▒ yaz─▒l─▒ olur; bunun hemen alt─▒nda ise tablodaki alan adlar─▒n─▒n bulundu─ču ba┼čl─▒k b├Âl├╝m├╝ vard─▒r. Kay─▒tlar ise tablonun sat─▒rlar─▒ olarak s─▒ralan─▒r. Tablonun sa─č ve alt kenarlar─▒nda kayd─▒rma ├žubuklar─▒ bulunur. Tablonun alt ├žer├ževesinin son k├Â┼česinde Gezinme D├╝─čmeleri yer al─▒r. Bu d├╝─čmeleri kullanarak tablodaki kay─▒tlar aras─▒nda gidip gelebilirsiniz. En soldaki d├╝─čme ile en ba┼ča, en sa─čdaki ikinci d├╝─čme ile de en sona gidersiniz. ├ťzerinde y─▒ld─▒z bulunan sa─čdaki d├╝─čme ise size yeni bir kay─▒t girmeniz i├žin bo┼č sat─▒r a├žar. Ayr─▒ca buradaki kutuya istedi─činiz kayd─▒n s─▒ra numaras─▒n─▒ yazarak, do─čruca o kayda gitmeniz m├╝mk├╝nd├╝r.

Access 2000 kuruldu─ču s─▒rada bilgisayar─▒n─▒za ├Ârnek baz─▒ veritabanlar─▒ ve hatta kullan─▒lmaya haz─▒r veri-y├Ânlendirmeli iki Access-uygulamas─▒ kurar. (contacts.mdb ve addrbk.mdb) Bu ├Ârnek veritabanlar─▒n─▒ a├žt─▒─č─▒n─▒zda b├╝y├╝k bir ihtimalle, birinci s├╝tunun solunda i├žinde art─▒ (+) i┼čareti olan bir s├╝tun g├Âreceksiniz. Bu, o kayd─▒n ba┼čka tablolarla ili┼čkilendirilmi┼č oldu─čunu g├Âsterir. Access 2000┬ĺle gelen bu yenilik ve kazand─▒rd─▒─č─▒ imkanlar ├╝zerinde sonra ayr─▒nt─▒l─▒ duraca─č─▒z.

Access veritaban─▒,, tablo olarak g├Âr├╝nt├╝lenebildi─či gibi, Form olarak da g├Âr├╝nt├╝lenebilir.

Access 2000, veri tablolar─▒n─▒z─▒ alarak, form bi├žimine getirebilir veya bunu size b─▒rakabilir. Access┬ĺin otomatik olu┼čturdu─ču tablolar─▒ sonradan yeniden ┼čekillendirebiliriz. Bir tablona hangi alanlar ve bu alanlar─▒n kar┼č─▒s─▒nda ne de─čerler varsa, formda da onlar bulunur. Formlarda da gezinme d├╝─čmeleri yer al─▒r.Access┬ĺin bir di─čer veri g├Âr├╝nt├╝leme bi├žimi ise sorgulama sonucu ortaya ├ž─▒kar. Sorgu (query) veritaban─▒ dosyas─▒ndaki tablo veya tablolardan se├žme yapmak demektir. Se├žme i┼člemi i├žin ├Âl├ž├╝tleri (kriterleri) ┬ô┼×u tablodan ┼ču alanlar─▒ al!┬ö diye mutlak bi├žimde siz belirtebilece─činiz gibi, ┬ô┼×u alandaki de─čer ┼ču ise, ┼čundan a┼ča─č─▒ ise, bundan yukar─▒ ise, veya bu de─čilse..┬ö ┼čeklinde ┬ômant─▒ksal┬ö olarak da tan─▒mlayabilirsiniz. Access 2000, bu ├Âl├ž├╝tlere uyan kay─▒tlar─▒ se├žerek bir ┬ôsorgu sonucu┬ö olu┼čturur; bu sonu├ž veritaban─▒ dosyas─▒na tablo olarak kaydedilebilir; veya sadece siz sorguyu ├žal─▒┼čt─▒rd─▒─č─▒n─▒z s─▒rada ortaya ├ž─▒kar; sorgu i┼člemi bitince yok olur.

Mouse┬ĺunuzun sa─č d├╝─čmesi

Access 2000, di─čer Ofis 2000 programlar─▒ gibi, Mouse┬ĺun sa─č d├╝─čmesine ├že┼čitli i┼člevler y├╝kler. Mouse┬ĺun sa─č d├╝─čmesi, ├╝zerinde sa─č-t─▒klad─▒─č─▒n─▒z nesnenin gerektirdi─či bir yerel men├╝ a├ž─▒lmas─▒n─▒ sa─člar. Bu men├╝ler aras─▒ndaki fark─▒ g├Ârebilmek i├žin veritaban─▒ penceresinde farkl─▒ nesneleri sa─č-t─▒klay─▒n.

Yard─▒m

Access 2000 ile ├žal─▒┼čt─▒─č─▒n─▒z s─▒rada ne yap─▒yor olursan─▒z olun, klavyede F1 d├╝─čmesine basarak, yard─▒m dosyas─▒n─▒ a├žabilirsiniz. Ofis Yard─▒mc─▒s─▒ ad─▒ verilen simge, o anda yapmakta oldu─čunuz i┼člemle ilgili bir ka├ž haz─▒r yard─▒m konusu ba┼čl─▒─č─▒n─▒n yer ald─▒─č─▒ ve bunlar yeterli de─čilse kendi sorunuzu yazman─▒za imkan veren bir diyalog kutusu a├žacakt─▒r.Ofis 2000 ailesi programlar─▒n─▒n yard─▒m dosyalar─▒nda yap─▒lan yenileme sonucu art─▒k yard─▒m istedi─činiz konuyu mutlaka yard─▒m dosyas─▒n─▒n ┼čifreli ifadeleriyle yazman─▒z gerekmiyor. Bu kutuya normal bir soru yazabilirsiniz. Ara┼čt─▒r d├╝─čmesini t─▒klad─▒─č─▒n─▒zda, b├╝y├╝k bir ihtimalle tam

arad─▒─č─▒n─▒z konuya uygun bir ba┼čl─▒─č─▒n yer ald─▒─č─▒ bir ka├ž yard─▒m konusu liste halinde kar┼č─▒n─▒za gelecektir. Ofis Yard─▒mc─▒s─▒┬ĺn─▒n diyalog kutusundaki Se├ženekler d├╝─čmesini t─▒klarsan─▒z, Yard─▒mc─▒ i├žin farkl─▒ simgeler se├žebilirsiniz.

Ofis Yard─▒mc─▒s─▒n─▒n sa─člad─▒─č─▒ h─▒zl─▒ yard─▒m yeterli olmad─▒─č─▒ anlarda, arama ve dizinden ge├žme gibi di─čer baz─▒ imkanlar─▒ olan yard─▒m kutusunu a├žabilirsiniz. Bunun i├žin Yard─▒m men├╝s├╝nden Microsoft Access Yard─▒m maddesini se├žmeniz gerekir.

Yard─▒m gereken konunun anahtar kelimelerinin ne olabilece─či hakk─▒nda ┼č├╝phede iseniz, bu kutuda ─░├žindekiler sekmesini t─▒klayarak b├╝t├╝n yard─▒m konular─▒n─▒ ana ba┼čl─▒klar halinde inceleyebilirsiniz. Bu kutuda ikinci sekme olan, Cevap Sihirbaz─▒ ise Ofis Yard─▒mc─▒s─▒ gibi, d├╝zg├╝n bir T├╝rk├že soruyu anlayabilir! (Kurulu Windows sisteminizin varsay─▒lan dili T├╝rk├že de─čilse, Ofis Asistan─▒, soru yazman─▒za imkan veren kutuyu g├Âr├╝nt├╝lemeyecektir.) Dizin ise kelime aratmak i├žin kullan─▒l─▒r. Bunu iki ayr─▒ ┼čekilde yapabilirsiniz. ├ľnce arama yap─▒lmas─▒n─▒ istedi─činiz kelime veya kelimeleri arama kutusuna yaz─▒n. Access 2000, kendi dizininde buraya yazd─▒─č─▒n─▒z kelimelerle ilgili g├Ârd├╝klerini iki numaral─▒ kutuya yazacakt─▒r. ─░sterseniz bu kutudaki bir kelimeyi de i┼čaretleyebilirsiniz. Sonra Ara d├╝─čmesini t─▒klay─▒n. ─░├žinde yazd─▒─č─▒n─▒z veya se├žti─činiz kelimelerin ge├žti─či yard─▒m metinlerinin ba┼čl─▒klar─▒ ├╝├ž├╝nc├╝ kutuda s─▒ralanacakt─▒r. Bu kutudaki ba┼čl─▒klardan size uygun g├Âr├╝neni iki kere t─▒klay─▒n; yard─▒m metni sa─čdaki ├žer├ževede g├Âr├╝nt├╝lenecektir. Yard─▒m kutusunun kendi ara├ž ├žubu─čundaki yaz─▒c─▒ simgesini t─▒klayarak, g├Âr├╝nt├╝ledi─činiz metni yaz─▒c─▒ya g├Ânderebilirsiniz; ileri-geri simgelerini t─▒klayarak ├Ânceki ve sonraki yard─▒m metinleri aras─▒nda gidip-gelebilirsiniz. ┼×imdi Access 2000┬ĺin y├╝z├╝n├╝ tan─▒m─▒┼č oldunuz. A┼ča─č─▒ yukar─▒ hangi d├╝─čmenin ne yapaca─č─▒n─▒ biliyorsunuz. ┼×imdi s─▒ra Access┬ĺe bunlar─▒ yapt─▒rtmaya geldi.

Veritaban─▒ Tasar─▒m─▒

Access 2000┬ĺi tan─▒d─▒k diye hemen veri tablolar─▒ olu┼čturmak ve onlarla sihirbazl─▒k yapmak i├žin hen├╝z erken. ├ľnce veritaban─▒ planlama konusundan s├Âz etmemiz gerekiyor. Dikkatlice planlanmam─▒┼č bir veritaban─▒ kullan─▒c─▒ya yarardan ├žok zarar getirir.

Veri planlama, daha sonra verinin nerede ve nas─▒l kullan─▒laca─č─▒na dayan─▒r. ─░mkans─▒z olmamakla birlikte ├žok az veritaban─▒ ilk amac─▒n─▒n d─▒┼č─▒nda kullan─▒labilecek hale getirilebilir. ─░yi bir planlama ise ├Ânce veritaban─▒ terimlerine a┼čina olmay─▒ gerektirir. ┼×imdi k─▒saca bu terimleri ele alal─▒m.

Veri ve Alan

Access 2000 ile kaydedece─činiz ve kullanaca─č─▒n─▒z bilgilere veri denir. Access a├ž─▒s─▒ndan veriler, ait olduklar─▒ alan─▒n t├╝r├╝nde say─▒l─▒r. Bir alan say─▒ i├žeriyorsa, ┬ô123456789┬ö say─▒d─▒r. Bir alan metin i├žeriyorsa ┬ô123456789┬ö metindir. Access 2000┬ĺde verileriniz ┼ču t├╝rlerden birine girmek zorundad─▒r

Metin: Rakam, harf veya i┼čaretlerden olu┼čan ve 255 karakter geni┼čli─činde bir aland─▒r. Metin olarak tayin edilmi┼č bir alana yaz─▒lan rakamlar, say─▒ i┼člemi g├Ârmez; yani aritmetik i┼čleme konu olamaz. Metin alanlar─▒, belirledi─činiz (nas─▒l belirleyece─čimize sonra gelece─čiz) geni┼čli─čin ├╝st├╝nde karakter tutamazlar. S├Âz gelimi bir metin alan─▒n─▒ 8 karakter boyutunda olu┼čturduysan─▒z, bunun i├žine ┬ôMustafa Durcan┬ö yazamazs─▒n─▒z. ─░yi bir veritaban─▒ tasar─▒m─▒, daima gerekti─činden biraz fazla geni┼č boyut tayinini gerektirir.

Not: Metin alan─▒ olmakla birlikte, 64 bin karakter alabilir.

Say─▒: Her t├╝rl├╝ aritmetik i┼čleme konu olabilecek say─▒lar─▒ tutar.

Tarih/Saat: Belirlemenize g├Âre, tarih veya saat veya her ikisini birden tutabilen ├Âzel bir aland─▒r.

Para Birimi: T├╝rk liras─▒, Dolar, Alman Mark─▒, Japon Yeni ve d├╝nyada bulunabilecek hemen hemen b├╝t├╝n para birimlerine tayin edilebilecek ├Âzel bir aland─▒r. Para birimi verilerinizi girece─činiz alan─▒n Currency olmas─▒, Access 2000┬ĺin bu verilerle para biriminin gerektirdi─či bi├žimde hesap yapmas─▒n─▒ sa─člar.

Otomatik Say─▒: Access 2000 taraf─▒ndan artan ┼čekilde otomatik olarak doldurulan bir aland─▒r. Bir veritaban─▒nda her bir kayd─▒n (sat─▒r─▒n) di─čerlerinden mutlaka ay─▒r─▒c─▒ bir niteli─či olmas─▒ gerekir. Her ┼čeyiyle ayn─▒ iki kay─▒t, otomatik say─▒ alan─▒n─▒n farkl─▒l─▒─č─▒ sayesinde birbirinden ayr─▒labilir.

Evet/Hay─▒r: ─░├žindeki de─čer Evet veya Hay─▒r ya da Do─čru veya Yanl─▒┼č olabilen, mant─▒ksal i┼člemlerde kullan─▒lan bir aland─▒r.

OLE Nesnesi: Access 2000┬ĺin veritaban─▒nda bir ba┼čka program taraf─▒ndan olu┼čturulmu┼č nesnelere yervermenizi sa─člayan alan t├╝r├╝d├╝r.

K├Âpr├╝: Internet sitelerinde bulunan sayfalar─▒n adresi (URL), Access 2000 taraf─▒ndan ba─člant─▒ sa─članacak bi├žimde tutulabilir.

Arama Sihirbaz─▒: Bir alana do─črudan vergi girmek yerine, Access┬ĺin Arama Sihirbaz─▒ yard─▒m─▒yla bu veriyi bir tablodan veya sorgu sonucundan se├žmesini sa─člayabilirsiniz.

Her Rakam Say─▒ De─čildir

S─▒k kullanaca─č─▒n─▒z baz─▒ bilgilerin alan t├╝rleri ┼č├Âyle olmal─▒d─▒r:

Ad, soyad─▒: Metin

Adres: Metin

Kap─▒, apartman daire no: Metin

Telefon no: Metin

Elektronik adres: Metin

Ayl─▒k gelir, fiyat─▒, tutar─▒: Para birimi

Ya┼č: Say─▒

Personel say─▒s─▒: Say─▒

Web Sitesi : Ba─člant─▒

Kay─▒t

Veritaban─▒ndaki bir birim bilgi k├╝mesine kay─▒t denir. ├ľrne─čin okuldaki derslerinizde s─▒n─▒vlarda, ├Âdevlerde ald─▒─č─▒n─▒z notlar─▒ tutan bir veritaban─▒ tasarl─▒yorsan─▒z, her bir ders bir kay─▒t olabilir. Buna kar┼č─▒l─▒k bir ├Â─čretmenin s─▒n─▒f─▒ndaki ├Â─črenciler i├žin tuttu─ču veritaban─▒nda, her bir ├Â─črenci bir kay─▒t olabilir. Access ile kendinize bir adres defteri yap─▒yorsan─▒z, her ki┼či veya firma bir kay─▒tt─▒r. Veri alanlar─▒n─▒z─▒ belirlerken, baz─▒ alanlar─▒ ┬ôbo┼č olabilir┬ö ┼čeklinde tan─▒mlam─▒┼čsan─▒z, telefon defterinizdeki her kayd─▒n her alan─▒ dolu olmayabilir; ├Ârne─čin baz─▒ ki┼čilerin faks numaras─▒ veya elektronik posta adresi olmayabilir. Buna kar┼č─▒l─▒k veri alanlar─▒n─▒ belirlerken baz─▒ alanlara bo┼č olma yasa─č─▒ getirmi┼čseniz, tablolar─▒n─▒z─▒ doldururken Access 2000 bu alana mutlaka alan─▒n niteli─čine uygun bir de─čer girmenizi ┼čart ko┼čacakt─▒r

Tablo

Tablo, (bo┼č veya dolu) ayn─▒ alanlara sahip kay─▒tlar k├╝mesidir. Notlar─▒n─▒z─▒ tuttu─čunuz dosyada 1999-2000 ders y─▒l─▒ notlar─▒n─▒z bir tablo olu┼čturabilir. Bir ├Â─čretmen i├žin Lise 3 T├╝rk Edebiyat─▒ s─▒n─▒f─▒ndaki ├Â─črenciler bir tabloda toplanabilir. Fakat ├Â─čretmen isterse k─▒z ve erkek ├Â─črencileri ayn─▒ tablolara da alabilir. Daha sonra de─činece─čiz, bir veritaban─▒nda ayn─▒ ki┼čiye, ayn─▒ s─▒n─▒fa, yani ayn─▒ birime ait kay─▒tlar─▒n t├╝m├╝ tek tabloda bulunmayabilir. Bu sebeple, tablo dendi─či zaman, sadece birbirine benzeyen verileri olan kay─▒t k├╝mesi akl─▒m─▒za gelmelidir. Burada birbirine benzeyen tan─▒m─▒na dikkat edin: Diyelim ki elimizde ├╝├ž ki┼čilik bir bilgi k├╝mesi var. Bu ├╝├ž ki┼čiye ait bilgileri, ad─▒, soyad─▒ ve cinsiyeti diye ├╝├ž alanda toplamaya karar verdik. Bu ├╝├ž ki┼činin de bu ├╝├ž haneye yaz─▒lacak bilgisi benzer bilgilerdir. Bilgilerin i├žerikli ├žok farkl─▒ olabilir; birinin ad─▒ Mustafa, di─čerinin Osman, ├╝├ž├╝nc├╝s├╝n├╝n ise Vildan olabilir. ─░lk ikisi i├žin tablomuyaz ┬ôerkek,┬ö ├╝├ž├╝nc├╝s├╝ i├žin ┬ôkad─▒n┬ö yazmam─▒z gerekebilir. Fakat bu ├╝├ž ki┼či bir arada, bir tablo olu┼čturabilir.

Veritaban─▒

├çe┼čitli tablolardan olu┼čan ve bir Access 2000 dosyay─▒ halinde toplanan bilgi k├╝mesine veritaban─▒ deriz. Bir veritaban─▒n─▒n i├žinde birden fazla tablo bulunabilir. Bu tablolar birbiri ili┼čkilendirilmi┼č olabilir; ili┼čkilendirilmemi┼č olabilir. Bir veritaban─▒nda tablolar birbiri ile ili┼čkilendirilmemi┼č ise buna d├╝z veritaban─▒, tablolar ili┼čkilendirilmi┼č ise (do─čru bildiniz!) ili┼čkilendirilmi┼č veritaban─▒ denir. E─čer veritaban─▒ tasar─▒m─▒n─▒n bir tek p├╝f noktas─▒ varsa, o da ili┼čkilendirilmi┼č tablo meselesini kavramakt─▒r.

D├╝z Veritaban─▒: Bir tablonun b├╝t├╝n alanlar─▒na dair b├╝t├╝n bilgiler kendi i├žinde ise bu tabloya d├╝z tablo, bu dosyaya d├╝z dosya ve bu veritaban─▒na da d├╝z veritaban─▒ denir. Diyelim ki elimizde, ┬ôAd─▒,┬ö ┬ôAdresi┬ö ve ┬ôTelefon numaras─▒┬ö alanlar─▒n─▒ i├žeren bir tablo var. Ve diyelim ki Mustafa┬ĺn─▒n 1, Osman┬ĺ─▒n 2, Vildan┬ĺ─▒n da 3 telefonu var. Bu durumda Mustafa listemize bir kere, Osman iki kere, Vildan ise ├╝├ž kere yaz─▒lacak demektir. D├╝z tablolarda tekrarlar olur. ─░li┼čkilendirilmi┼č Veritaban─▒: D├╝z tablolardaki tekrar─▒ ├Ânlemek ve b├Âylece veritaban─▒n─▒n daha az yer tutmas─▒n─▒ dolay─▒s─▒yla sorgular─▒n daha h─▒zl─▒ icra edilmesini sa─člamak amac─▒yla, tablolar─▒ ili┼čkilendiririz. Yukar─▒daki ├Ârne─če d├Ânersek, Osman┬ĺ─▒n ad─▒n─▒ ve adresini iki, Vildan┬ĺ─▒n ad─▒n─▒ ve adresini ├╝├ž kere g├Âstermek yerine, b├╝t├╝n ki┼čileri bir tabloda adlar─▒ ve adresleri ile toplar, bir di─čer tabloya ise telefon numaralar─▒n─▒ yazan ve her bir numaray─▒ ki┼čiler tablosunda bir kay─▒tla ili┼čkilendirirsek, her kisini de veritaban─▒m─▒z dosya olarak ├žok daha az yer tutar.Bunu ┬ôAnahtar alan┬ö veya ┬ôBirincil anahtar┬ö (Primary key) ad─▒n─▒ verdi─čimiz teknikle sa─člar─▒z. Her tabloda her bir kayd─▒ di─čerlerinden benzersiz hale getiren, yani di─čer hi├ž bir sat─▒rda ayn─▒s─▒ bulunmayan bir alan olmal─▒d─▒r. Bu nitelikteki bir alan─▒ Birincil Anahtar olarak tayin edebiliriz. ─░li┼čkilendirilmi┼č bir veritaban─▒nda, her bir kay─▒t, bir alan─▒ndan di─čer bir tabloya ba─član─▒r. Bu ba─člaman─▒n kay─▒tlar─▒n benzersiz alanlar─▒ndan yap─▒lmas─▒ yanl─▒┼č ba─člar─▒ ├Ânleyecektir. Yine yukar─▒daki ├Ârne─če d├Ânelim. Mustafa┬ĺya 1, Osman┬ĺa 2 ve Vildan┬ĺa 3 numaral─▒ ki┼či diyelim; Elimizdeki b├╝t├╝n telefon numaralar─▒n─▒ alt alta yazar (telefon numaralar─▒n─▒ kay─▒t yani sat─▒r olarak d├╝┼č├╝n├╝n) ve kar┼č─▒lar─▒na ait olduklar─▒ ki┼činin numaras─▒n─▒ yazarsak, her bir telefonun kime ait oldu─čunu kolayca buluruz. ┬ôKolayca┬ö tabi├« s├Âz├╝n geli┼či; fakat bu durumda veri taban─▒ dosyam─▒z ├žok daha az yer tutar.

Merakl─▒s─▒ i├žin not: Tablolar─▒n─▒z Normal Mi?─░li┼čkilendirilmi┼č veritaban─▒ dosyas─▒ daha az yer tutmakla birlikte, veritaban─▒ tablolar─▒m─▒z─▒ ili┼čkilendirmemizin tek sebebi bu de─čildir. Haziran 1970┬ĺte Edgar Codd adl─▒ bilgisayar m├╝hendisi, elektronik veri bankalar─▒n─▒n devasa boyutlara ula┼čmas─▒n─▒ fakat yine de k├╝├ž├╝k bir terminalde i┼členebilmesini sa─člayan bu modeli ortaya att─▒─č─▒nda, b├╝t├╝n veritabanlar─▒, ├Ârne─čin, Ad─▒, Soyad─▒, Adresi, TelNo1, TelNo2, TelNo3.. ┼čeklinde fazlal─▒k ve bo┼čluk i├žeren d├╝z, birbiri ard─▒na disket yaz─▒lm─▒┼č kay─▒tlard─▒. Codd, veri par├žac─▒klar─▒n, ├Ârne─čin ki┼či no=tel no ┼čeklinde ad=de─čer ├žiftleri halinde yaz─▒lmas─▒n─▒ ├Ânerdi. Bu bilgisayar─▒n ana i┼člemcisinin (CPU) daha h─▒zl─▒ hesap yapmas─▒n─▒ sa─člad─▒─č─▒ gibi insan hatas─▒ fakt├Âr├╝n├╝ de azalt─▒yordu. (Ayn─▒ ki┼činin ├╝├ž telefon numaras─▒ i├žin ├╝├ž ayr─▒ yerdeki adresinin de d├╝zeltilmesi yerine bunu bir yerde yapmak daha g├╝venli!) Codd┬ĺ─▒n sistemi, verilerin tutarl─▒l─▒─č─▒n─▒ da sa─čl─▒yordu. Veritaban─▒ dosyalar─▒nda bilgi tutarl─▒l─▒─č─▒, bir veritaban─▒nda ad=de─čer ┼čeklinde b├╝t├╝n ├žiftlerin bir Birincil Anahtar dedi─čimiz ad┬ĺa ve bu ad─▒n tabloda ba┼čka hi├ž bir kay─▒tta bulunmayan bir de─čere sahip olmas─▒ gerekir. (├ç├╝nk├╝ veritaban─▒ ile ├žal─▒rken ad=de─čer ├žiftlerini ba┼čka t├╝rl├╝ tan─▒mam─▒z m├╝mk├╝n de─čildir. Bu disk ├╝zerine yaz─▒l─▒rken verilerimizin s─▒ra veya yer kayg─▒s─▒ g├╝tmeden yaz─▒lmas─▒n─▒ sa─člar.) B├Âylece hi├ž bir kayda ait olmayan ad=de─čer ├žift├ži bulunmuyor, ve hi├ž bir kayd─▒n eksik alan─▒ olmuyor (bo┼č olabilir; bu eksik demek de─čildir.) Codd┬ĺ─▒n bu bulu┼ču veri-i┼člem alan─▒nda devrim say─▒l─▒r. Codd┬ĺun zamanla geli┼čtirilen modelinin be┼č ilkesi vard─▒r:

1. Her bir de─čer m├╝stakil olmal─▒d─▒r (Bir kutuda ├╝├ž telefon numaras─▒ birden bulunmamal─▒d─▒r).

2. Ad=de─čer ├žiftleri Anahtar De─čer (Birincil Anahtar) vas─▒tas─▒yla birle┼čtirildi─činde ortaya ba┼čka bir kayda benzemeyen kay─▒t ├ž─▒kmal─▒d─▒r. (Aksi taktirde Birincil Anahtar ├Âzg├╝n demek de─čildir!)

3. Bir de─čerin hangi kayda ait oldu─ču sadece bir Anahtar De─čere (Birincil Anahtar┬ĺa) bak─▒larak bilinmelidir. (Bir telefonun ait oldu─ču ki┼čiyi belirlemek i├žin hem ad─▒na, hem adresine bakmak zorunda isek, ayn─▒ adda birden fazla ki┼či var demektir; kendimize yeni bir Birincil Anahtar bulmak zorunday─▒z.)

4. Hi├žbir kay─▒t, ayn─▒ ad i├žin birden fazla de─čer almamal─▒d─▒r. (Bir ki┼činin be┼č ├žocu─ču varsa, 3 o─člu, ├╝├ž k─▒z─▒ olamaz!)

5. Bir tablo, art─▒k tekrar ikiye veya daha fazla tabloya b├Âl├╝nemeyecek kadar fazlal─▒ktan ar─▒nd─▒r─▒lm─▒┼č olmal─▒d─▒r.

Bu be┼č ilkeye tablolar─▒n Normalle┼čtirilme Kurallar─▒, buna uygun hale getirilmi┼č tablolara Normal Tablolar ve i┼čleme de Normalizasyon denir.Basit bir adres defteri yaparken, herkese ├╝├ž telefon, bir faks ve bir de cep telefonu hanesi a├žmak ve baz─▒ ki┼čiler i├žin baz─▒ s├╝tunlar─▒ (alanlar─▒) bo┼č b─▒rakmak daha kolay bir ├ž├Âz├╝m olabilir. Bununla birlikte daha sonra uygulama programlar─▒na veya Web sayfalar─▒na temel olacak veritabanlar─▒ geli┼čtirirken, ili┼čkilendirilmi┼č tablolar kullanmak daha do─čru olur. ─░li┼čkilendirmenin ilkelerinden, ilerde tablolar─▒m─▒zda ili┼čki kurarken s├Âz edece─čiz.

Tablo Tasar─▒m─▒

─░yi bir veritaban─▒ tasar─▒m─▒, iyi d├╝┼č├╝n├╝lm├╝┼č tablo tasar─▒m─▒ ile ba┼člar. Bu ilke uygulamada ┼ču anlama gelir: Mouse i┼čaret├žisini Access simgesi ├╝zerine do─čru g├Ât├╝rmeden ├Ânce, elinize bolca ka─č─▒t, bir de kalem al─▒n ve ba┼člay─▒n tablo tasar─▒m─▒na. (Ka─č─▒d─▒n─▒z kareli, kaleminiz de kur┼čunkalem olursa ve elinizin alt─▒nda bir de silgi bulunursa, tablo tasar─▒m─▒n─▒z─▒n ba┼čar─▒l─▒ olaca─č─▒n─▒ ┼čimdiden garanti ederim!) ├ľnce ka─č─▒da bu veritaban─▒ projesinin sonunda ortaya ├ž─▒kmas─▒n─▒ istedi─činiz liste, rapor ve di─čer ne t├╝rl├╝ belge varsa, hepsini ba┼čl─▒klar halinde yaz─▒n. Bu ka─č─▒d─▒ ├Ân├╝n├╝ze koyun ve ayr─▒ sayfalara buradaki her bir maddenin ka─č─▒da d├Âk├╝ld├╝─č├╝nde nas─▒l g├Âr├╝nmesini istiyorsan─▒z o ┼čekilde g├Âr├╝n├╝m├╝n├╝ ├žizin. ─░stedi─činiz ba┼čl─▒klar─▒, alt ba┼čl─▒klar─▒, s├╝tunlar─▒ ve sat─▒rlar─▒ belirtin. Sonra bu sayfalarda g├Ârd├╝─č├╝n├╝z ┼čekillere bakarak, alanlar─▒ (s├╝tun ba┼čl─▒klar─▒n─▒) listeleyin. ├ľrne─čin, kendinize bir telefon defteri-temas ├žizelgesi haz─▒rl─▒yorsan─▒z, alan tan─▒mlar─▒n─▒z ┼č├Âyle olabilir:

1. S─▒ra no = otomatik say─▒

2. Ad─▒ = metin, 20 karakter boyutunda, bo┼č olamaz

3. Soyad─▒ = metin, 20 karakter boyutunda, bo┼č olamaz

4. Adres Sat─▒r 1 = metin, 30 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

5. Adres Sat─▒r 2 = metin, 30 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

6. ┼×ehir = metin, 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

7. Posta kodu = metin, 5 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

8. ├ťlke = metin, 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

9. Do─čum tarihi = tarih (otomatik olarak boyutlan─▒r), bo┼č olabilir

10. Do─čum g├╝n├╝nde kart yollayacak m─▒y─▒m= evet/hay─▒r, bo┼č olabilir

10. E┼činin Ad─▒ = metin 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

11. ├çocuk 1 Ad─▒ = metin 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

12. ├çocuk 2 Ad─▒ = metin 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

13. ├çocuk 3 Ad─▒ = metin 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

14. ├çocuk 4 Ad─▒ = metin 20 karakter boyutunda, bo┼č olabilir

15. Ev telefon no = metin, xxxx-xxx-xxxx bi├žiminde, bo┼č olabilir

16. ─░┼č telefon no = metin, xxxx-xxx-xxxx bi├žiminde, bo┼č olabilir

17. Cep telefon no = metin, xxxx-xxx-xxxx bi├žiminde, bo┼č olabilir

18. Faks no = metin, xxxx-xxx-xxxx bi├žiminde, bo┼č olabilir

19. En son ne zaman g├Âr├╝┼čt├╝m = tarih, bo┼č olabilir

20. Son g├╝ncelleme tarihi = tarih, bo┼č olamaz

Alan listesini tamamlad─▒ktan sonra bu alanlar, bir tabloda m─▒ toplanmal─▒, birden fazla tabloya m─▒ b├Âl├╝nmeli sorusuna cevap verin. Yukar─▒daki ├Ârnekte iki noktadaki aksakl─▒─č─▒ g├Ârm├╝┼č olmal─▒s─▒n─▒z. Birinci aksakl─▒k ├žocuklarla, ikinci aksakl─▒k telefon numaralar─▒yla ilgili.

├ľnce birinci sorunu ele alal─▒m. Be┼č ├žocuklu bir dostunuzun be┼činci ├žocu─ču bu listeye yaz─▒lamaz. O halde buradaki 16 alan en az─▒ndan iki tabloya b├Âl├╝nmeli; ├žocuklara ili┼čkin olan alanlar d─▒┼č─▒ndaki b├╝t├╝n alanlar ┬ôAileler┬ö tablosunda toplanmal─▒, b├╝t├╝n ├žocuklar ┬ô├çocuklar┬ö adl─▒ tabloda yer almal─▒d─▒r. ├çocuklar tablosunun alanlar─▒ ise ┼č├Âyle olabilir:

1. S─▒ra no = otomatik say─▒

2. ├çocu─čun ad─▒ = metin, 20 karakter boyutunda, bo┼č olamaz

3. ├çocu─čun ailesi kimli─či = metin, 20 karakter, bo┼č olamaz

┼×imdi burada ba┼čka bir sorun var: ├žocu─čun aile kimli─či, babas─▒n─▒n veya annesinin soyad─▒ olacaksa ve ayn─▒ soyad─▒ ta┼č─▒yan iki dostumuz varsa, ├žocu─čun kime ait oldu─čunu bilemeyiz. Asl─▒nda bu sorun, ortaya ba┼čka bir sorun daha ├ž─▒kart─▒yor: diyelim ki ayn─▒ adda iki dostumuz var; ikisinin de e┼č ve ├žocuk durumu ile adreslerini ve telefon numaralar─▒na ili┼čkin elimizdeki bilgilerin ayn─▒ oldu─čunu (mesela bu bilgiler elimizde yok ve dolay─▒s─▒yla bu s├╝tunlar bo┼č!) varsayal─▒m. Bu iki ki┼čiyi listeye ┬ôbenzersiz kay─▒t┬ö olarak nas─▒l kaydedebiliriz? Otomatik s─▒ra numaras─▒n─▒ birincil anahtar yaparak! Her aileye ait kayd─▒n benzersiz olmas─▒n─▒ sa─člayan otomatik s─▒ra numaras─▒n─▒ aile tablosunda birincil anahtar yaparsak, daha sonra ├žocuk tablosuyla ili┼čki sa─člayan anahtar olarak kullanabiliriz. Bunu g├Ârsel olarak ifade edelim:

┼×imdilik bu tablolar─▒n olu┼čturulaca─č─▒ ├╝zerinde durmayal─▒m. Burada sadece kavramsal olarak ├žocuklarla aileleri aras─▒nda ba─č kurmaya ├žal─▒┼č─▒yoruz. Aileler tablosunda ┬ôAile S─▒ra No┬ö adl─▒ bir s├╝tun a├žar ve bu s├╝tunu Access┬ĺe Otomatik Say─▒ alan─▒ olarak otomatik ┼čekilde doldurtabiliriz. Sonra, ├žocuklar─▒ kaydetti─čimiz tabloda, her ├žocu─čun ailesini, aile tablosundaki Aile S─▒ra No bilgisini tekrar ederek belirtebiliriz. (Nas─▒l┬ĺ─▒n ├╝zerinde durmuyoruz!) Diyelim ki Masum Sayan adl─▒ iki arkada┼č─▒m─▒z─▒n iki┼čer ├žocu─ču var. 5 numaral─▒ aileye mensup Masum Sayan ile 6 numaral─▒ aile mensup Masum Sayan┬ĺ─▒n ├žocuklar─▒ da ayn─▒ Aile S─▒ra No┬ĺsunu ald─▒klar─▒ anda, gereksiz bilgi i├žeren veya bilgi kayb─▒na yol a├žan bir tablo tasar─▒m─▒ndan kurtulmu┼č, yani Aile tablosunda ┬ô├žocuk 1,┬ö ┬ô├žocuk 2,┬ö.. ┬ô├žocuk x┬ö ┼čeklinde kimi ailede bo┼č kalacak, kimi ailede yetmeyecek s├╝tunlar a├žmam─▒┼č oluruz.

Yukar─▒da muhtemel alanlar─▒m─▒z─▒n listesini d├Âkt├╝─č├╝m├╝zde, iki sorunla kar┼č─▒la┼čt─▒─č─▒m─▒z─▒ s├Âylemi┼čtik. Birinci sorun ├žocuklarla ilgiliydi. Onu ├ž├Âzd├╝k. Fakat ayn─▒ durum, telefon numaralar─▒ i├žin de var. Birden fazla ev, i┼č, faks veya cep telefonu olanlara ili┼čkin t├╝m telefon numaralar─▒n─▒ tablomuza i┼čleyebilmek i├žin mutlaka ├žocuk tablosunu ekledi─čimiz gibi, veritaban─▒m─▒za ideal olarak d├Ârt ayr─▒ telefon numaralar─▒ tablosu (ev, i┼č, faks ve cep telefonlar─▒ tablolar─▒) ekleyip, bunlara da Aile S─▒ra No s├╝tunu a├ž─▒p, her telefon numaras─▒ ile telefonun sahibini ili┼čkilendirebiliriz.

B├Âylece tablo tasar─▒m─▒n─▒n ka─č─▒t ├╝zerindeki b├Âl├╝m├╝ bitmi┼č oluyor. Nihayet s─▒ra Access┬ĺi ├žal─▒┼čt─▒rmaya geldi.

Access┬ĺte Veritaban─▒ Olu┼čturma

Access┬ĺi ├žal─▒┼čt─▒rd─▒ktan sonra, bo┼č bir veritaban─▒ olu┼čtural─▒m. Fakat bu arada Access7in bo┼č veritaban─▒ ┼čablolar─▒n─▒ tan─▒yal─▒m. Kulland─▒─č─▒n─▒z Access┬ĺin ba┼čka bir kullan─▒c─▒ taraf─▒ndan ayarlar─▒ de─či┼čtirilmemi┼čse, a├ž─▒ld─▒─č─▒ anda kar┼č─▒n─▒za ne yapmak istedi─činizi soran ve dosya se├žmenizi sa─člayan diyalog kutusu gelecektir. Bu kutuda ┬ôAccess Veritaban─▒ sihirbazlar─▒, sayfalar─▒ ve projeleri┬ö maddesini i┼čaretleyerek Tamam┬ĺ─▒ t─▒klay─▒n.Access┬ĺin ayarlar─▒ de─či┼čtirilerek bu kutunun a├ž─▒lmas─▒ ├Ânlenmi┼čse, kar┼č─▒n─▒zda tamamen bo┼č bir Access penceresi de g├Ârebilirsiniz. Bu durumda Dosya men├╝s├╝nden Yeni maddesini se├žerek (veya klavyede Ctrl tu┼čunu tutarak ve N tu┼čuna basarak), bo┼č bir veritaban─▒ olu┼čturman─▒z─▒ sa─člayacak diyalog kutusunun a├ž─▒lmas─▒n─▒ sa─člayabilirsiniz. Yeni diyalog kutusu a├ž─▒ld─▒─č─▒nda Veritaban─▒ sekmesini t─▒klay─▒n.Access┬ĺi tasarlayan uzmanlar, ├že┼čitli kullan─▒m alanlar─▒ bulunan on ayr─▒ veritaban─▒ ┼čablonu haz─▒rlam─▒┼č bulunuyorlar. Access ile veritaban─▒ projelerinde b├╝y├╝k bir ihtimalle bu ┼čablonlar hemen her ihtiyac─▒n─▒z─▒ kar┼č─▒layacakt─▒r. Access┬ĺi tan─▒mak i├žin bu ┼čablolar─▒n teker teker hepsini se├žip, olu┼čturulmas─▒n─▒ ├Ânerdi─či dosyalar─▒n olu┼čturulmas─▒n─▒ sa─člay─▒p, sonra ┼čablon sihirbaz─▒n─▒n her bir veritaban─▒nda ne gibi tablolar a├žt─▒─č─▒n─▒, bu tablolara ne gibi g├Ârevler y├╝kledi─čini, ne gibi alanlar olu┼čturdu─čunu g├Âzlemenizde yarar var. Veritaban─▒ yapan Access sihirbazlar─▒n─▒n bir di─čer marifeti veri girme ve rapor alma i┼člerinde kullanaca─č─▒n─▒z formlar─▒ da olu┼čturmakt─▒r. Bu formlar─▒ inceleyerek, ilerde kendi formlar─▒n─▒z─▒ tasarlamakta kullanaca─č─▒n─▒z ipu├žlar─▒ edinebilirsiniz. Ayr─▒ca Access 2000, sadece tablolar─▒, formlar─▒ ve raporlar─▒ olu┼čturmakla kalmayacak, bu veritaban─▒n─▒, sanki kendi ba┼č─▒na bir program gibi, kullanman─▒z─▒ sa─člayacak grafik ara y├╝z├╝ bile in┼ča edecektir. Sihirbazlar─▒ kullanarak, tablolar─▒ doldurulmaya, formlar─▒ kullan─▒lmaya ve raporlar─▒ bask─▒ya haz─▒r veritabanlar─▒n─▒ s─▒k s─▒k olu┼čturacaks─▒n─▒z; fakat kimi zaman bu tablolarda, formlarda veya raporlarda yeni bir alan eklemek, veya var olan bir alan─▒ kald─▒rmak isteyebilirsiniz. Bunu yapabilmek i├žin, Access┬ĺin bu nesnelerini nas─▒l olu┼čturabilece─čimizi, nas─▒l d├╝zenleyebilece─čimizi veya de─či┼čtirebilece─čimizi bilmemiz gerekir. ┼×imdi bir ├Ârnek ├╝zerinde bunu birlikte yapal─▒m.

Alan T├╝rleri

Access Sihirbazlar─▒yla ilgili ke┼čif turunu bitirdi─činizde, Yeni diyalog kutusunda Bo┼č Access Veritaban─▒ maddesini i┼čaretleyip Tamam┬ĺ─▒ t─▒klay─▒n. ┼×imdi, kendi veritaban─▒m─▒z─▒ kendimiz olu┼čturmaya ba┼člayabiliriz. A├ž─▒lacak diyalog kutusunda Genel sekmesinin se├žili olmas─▒na dikkat edin; ve Bo┼č Veritaban─▒ simgesini ve Tamam┬ĺ─▒ t─▒klay─▒n; Access 2000 ┬Ĺin ├Ânerdi─či ┬ôvt1.mdb┬ö ad─▒n─▒ ┬ôAdres Defteri.mdb┬ö olarak (veya olu┼čturmak ├╝zere yukar─▒da ka─č─▒t-kalemle plan─▒n─▒ yapt─▒─č─▒n─▒z veritaban─▒na uygun bir ad vererek) de─či┼čtirin; yeni veritaban─▒n─▒z─▒ Veritaban─▒ penceresinde i┼členmeye haz─▒r bulacaks─▒n─▒z. Nesneler┬ĺden Tablolar┬ĺ─▒n se├žildi─čini, ve tablo olu┼čturmak i├žin kullanabilece─činiz ├╝├ž arac─▒n k─▒sayolunu g├Âr├╝yorsunuz:

Bunlar, tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde, Sihirbaz kullanarak ve veri girerek tablo olu┼čturman─▒z─▒ sa─člayan y├Ântemlerdir. Madem ki Access 2000 ile tabir yerinde ise s─▒f─▒rdan tablo olu┼čturmaya karar verdik; o halde ┬ôTasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde tablo olu┼čtur┬ö maddesini t─▒klayarak, tablo olu┼čturma penceresini a├ž─▒n. Bu noktada yukar─▒da tablo tasar─▒m─▒yla ilgili b├Âl├╝mde kendi veritaban─▒m─▒z─▒ planlad─▒ysan─▒z, bu planlar─▒ ├Ân├╝n├╝ze ├žekin. Bu al─▒┼čt─▒rmay─▒ yapmad─▒ysan─▒z, ├Ârnek olarak ele ald─▒─č─▒m─▒z Adres Defteri┬ĺni birlikte olu┼čturabiliriz.

Tasar─▒m g├Âr├╝n├╝mde kar┼č─▒n─▒za gelen tablo bi├žimindeki ara├ž, tablonuzdaki alanlar─▒n adlar─▒n─▒, ├Âzellikleri ve doldurulmas─▒ i├žin gerekli i┼člemleri belirtece─činiz yerdir. Aile tablosunu olu┼čturmak i├žin imlecinizi Alan Ad─▒ s├╝tununun birinci sat─▒r─▒n─▒n i├žine getirin ve ┬ôAileS─▒raNo┬ö yaz─▒n. Kendi veri taban─▒z─▒ olu┼čturuyorsan─▒z, herhangi bir tablodan i┼če ba┼člayabilirsiniz; bu tablolardan birini se├žin ve birinci s├╝tunun ad─▒n─▒ yaz─▒n.

T├╝rk├že Karakter Kullan─▒rken!

Access 2000, di─čer Ofis programlar─▒, sadece men├╝leri, diyalog kutular─▒ ve yarnd─▒m dosyalar─▒ bak─▒m─▒ndan T├╝rk├že olmakla kalmay─▒p, ayn─▒ zamanda i├žeri─činde de Unicode┬ĺu destekleyen bir programd─▒r. Bu bak─▒mdan tablolar─▒n─▒zda, formlar─▒n─▒zda, raporlar─▒n─▒zda, makrolar─▒n─▒zda ve hatta kullan─▒lmaya haz─▒r fonksiyonlarda, i├žerik ve ba┼čl─▒k olarak T├╝rk├že karakter kullanabilirsiniz.

Hemen her t├╝rl├╝ bilgi i┼člem ├╝r├╝n├╝n├╝n Internet┬ĺte kullan─▒ld─▒─č─▒ veya Internet malzemesi olarak de─čerlendirildirildi─či g├╝n├╝m├╝zde veritabanlar─▒na dayanan Web uygulamalar─▒ da h─▒zla yayg─▒n hale gelirken, haz─▒rlayaca─č─▒n─▒z Access dosyalar─▒n─▒n Microsoft ODBC (Open Database Connectivity) tekni─či ile Web Server┬ĺa y├╝klenip y├╝klenmeyece─čini hesaba katmal─▒s─▒n─▒z. Access dosyalar─▒n─▒z, ODBC yoluyla bir Web Server┬ĺa veri kayna─č─▒ olarak tan─▒t─▒lacaksa, Web Server program─▒n─▒n ve ona ev sahipli─či yapan i┼čletim sisteminin Unicode uyumlu olup olmad─▒─č─▒, sizin kulland─▒─č─▒n─▒z Alan adlar─▒n─▒n do─čru okunup okunmamas─▒n─▒ da belirler. Veritaban─▒n─▒n i├žeri─či, sonu├ž itibariyle Web sayfas─▒n─▒n unsurlar─▒ aras─▒nda Browser┬ĺa g├Ânderilecek ve orada yorumlanacakt─▒r. Bug├╝n sadece Netscape browser program─▒n─▒n baz─▒ i┼čletim ortamlar─▒nda kullan─▒lan s├╝r├╝mleri Unicode okuyamaz. Bu browserlar─▒ kullanan Internet ziyaret├žileri, sayfan─▒z─▒n baz─▒ unsurlar─▒n─▒ T├╝rk├že karakterlerle g├Âremezler. Fakat alan adlar─▒n─▒zdaki T├╝rk├že karakterlere g├Ânderme yapan programlar ve Scriptler, bu adlar─▒ bulamad─▒klar─▒ taktirde, veri-y├Ânlendirmeli Web uygulamalar─▒n─▒z, ├Ârne─čin ASP programlar─▒n─▒z hata mesaj─▒ verirler. Veri tabanlar─▒n─▒z─▒ ne t├╝r Web Server┬ĺa y├╝kleyece─činizi bilmiyorsan─▒z, alan adlar─▒nda T├╝rk├že karakter kullanmaktan ka├ž─▒n─▒n.Yukar─▒daki ├Ârnek planda bu s├╝tunun ad─▒n─▒n ┬ôAile S─▒ra No┬ö olmas─▒n─▒ kararla┼čt─▒rd─▒─č─▒m─▒z halde, burada alan ad─▒nda bo┼čluk b─▒rakmad─▒─č─▒m─▒za dikkat etmi┼č olmal─▒s─▒n─▒z. Bu, daha sonra yazaca─č─▒m─▒z veri se├žme komutlar─▒n─▒n alan adlar─▒nda bo┼čluk istememesinden kaynaklan─▒yor. Sonra klavyenizde sekme tu┼čuna basarak, imlecin Veri T├╝r├╝ s├╝tununa gelmesini sa─člay─▒n ve burada beliren a┼ča─č─▒ ok simgesini t─▒klayarak (veya klavyede Alt tu┼čunu tutarak ve a┼ča─č─▒ ok tu┼čuna basarak) veri t├╝rleri listesini a├ž─▒n:Burada g├Ârd├╝─č├╝n├╝z veri t├╝rlerini tan─▒yorsunuz; bizim ├Ârne─čimizde birinci alan─▒m─▒za Access 2000┬ĺin otomatik olarak s─▒ra numaras─▒ vermesini istedi─čimiz i├žin burada Otomatik Say─▒ t├╝r├╝n├╝ se├žiyoruz (Siz, kendi plan─▒n─▒za uygun bir t├╝r├╝ se├žebilirsiniz).

Alan ├ľzellikleri

Tablo olu┼čturma penceresinin ├╝st taraf─▒nda yapt─▒─č─▒n─▒z se├žime g├Âre, pencerenin Alan ├ľzellikleri ba┼čl─▒kl─▒ alt b├Âl├╝m├╝ndeki bilgilerin de─či┼čti─čine dikkat edin. Buradaki kontrollerin ├žo─ču Access ile veritaban─▒ olu┼čturma beceriniz artt─▒k├ža kullan─▒lacak niteliktedir. Alan ├Âzellikleri, o alandaki bilgilerin boyut, renk veya konumu gibi niteliklerini ve gizli olmek-g├Âr├╝n├╝r olmak gibi davran─▒┼č bi├žimlerini tan─▒mlar. Daha sonra verilerimizi bi├žimlendirirken bu kontrollerden yararlanaca─č─▒z. Baz─▒ alanlar─▒n baz─▒ ├Âzellikleri yoktur. ├ľrne─čin Alan Boyutu ├Âzelli─či sadece metin, say─▒ ve otomatik say─▒ alanlar─▒ i├žin ge├žerlidir. ┼×imdi alan ├Âzelliklerinde s─▒k kullancaklar─▒m─▒z─▒ ele alal─▒m:

Metin Alanlar─▒ i├žin alan boyutu: 0 ile 255 karakter aras─▒nda olmal─▒d─▒r. Di─čer alanlar─▒n boyut s─▒n─▒rlamas─▒ yoktur. (Varsay─▒lan boyut: 50)

Say─▒ alanlar─▒ i├žin alan boyutu: Say─▒ olarak belirledi─činiz alan─▒n boyutunu, Alan ├ľzellikleri b├Âl├╝m├╝nde Alan boyutu sat─▒r─▒n─▒n sa─č─▒ndaki a┼ča─č─▒ oku t─▒klayarak, ┼ču se├ženekler aras─▒ndan se├žebilirsiniz: Byte, ondal─▒k, amsay─▒, uzun tamsay─▒, tek, ├žift, yineleme kimli─či (Replication ID).

Say─▒lar ve Paralarda Uzunluk

Veri alan─▒n─▒z Otomatik Say─▒ ise, alan boyutu ya uzun tamsay─▒, ya da ┬ôyineleme kimli─či┬ö ad─▒ verilen otomatik de─čer olur. Alan t├╝r├╝n├╝z Say─▒ ise ┼ču alan boyutlar─▒ndan birini se├žebilirsiniz.

Boyut Tan─▒m

Byte 0┬ĺdan 255┬ĺe kadar tam say─▒ tutar.

Ondal─▒k (.adp) dosyas─▒ olarak -10^38 -1┬ĺden 10^38 -1┬ĺe kadar, (.mdb) dosylas─▒ olarak -10^28 -1┬ĺden 10^28 -1 ┬Ĺe kadar say─▒ tutar; virg├╝lden sonra 28 basamak g├Âsterir.

Tamsay─▒ ┬ľ32,768┬ĺden 32,767┬ĺe kadar kesirsiz say─▒ tutar.

Uzun tamsay─▒ (Varsay─▒lan) ┬ľ2,147,483,648┬ĺden 2,147,483,647┬ĺe kadar kesirsiz say─▒ tutar.

Tek ┬ľ3.402823E38┬ĺden┬ľ1.401298E┬ľ45┬ĺe kadar negatif, 1.401298E┬ľ45┬ĺden 3.402823E38┬ĺe kadar pozitif de─čer tutar; 7 basamakl─▒ ondal─▒k b├Âl├╝m├╝ olabilir.

├çift ┬ľ1.79769313486231E308┬ĺden ┬ľ4.94065645841247E┬ľ324┬ĺe kadar negatif, 1.79769313486231E308┬ĺden 4.94065645841247E┬ľ324┬ĺe kadar pozitif say─▒ tutar; 15 basamakl─▒ ondal─▒k b├Âl├╝m├╝ olabilir.

Replication ID K├╝resel benzersiz tan─▒mlay─▒c─▒ (Globally unique identifier–GUID)

Veritaban─▒ dosyalar─▒n─▒z─▒n kolay a├ž─▒l─▒p kapanmas─▒ ve veri i┼člemin yeterince h─▒zl─▒ yap─▒labilmesi i├žin alanlar─▒n─▒z─▒ tutacaklar─▒ en b├╝y├╝k say─▒dan daha fazla say─▒ tutabilir ┼čekilde tan─▒mlamay─▒n. Di─čer taraftan alan─▒n─▒z─▒ girebilece─činiz de─čerden k├╝├ž├╝k tutarsan─▒z, bu kez girdi─činiz de─čerlerin fazla gelen k─▒s─▒mlar─▒ kesilecek, yani verileriniz tahrip olacakt─▒r.

Say─▒ ve para birimi verilerinizi haz─▒r bi├žimlendirme ┼čablonu ile de─čil de kendiniz bi├žimlendirme ifadesi yazarak bi├žimlendirmek isterseniz, ┼ču ayarlar─▒ yapabilirsiniz (bu ifadeleri, Alan ├ľzellikleri b├Âl├╝m├╝nde bi├žim kutusuna yazacaks─▒n─▒z):

0;(0);;┬öYok┬ö Normal de─čerleri normal ┼čekilde, negatif de─čerleri parantez i├žinde g├Âsterir; bo┼č b─▒rak─▒ld─▒─č─▒nda yerine ┬ôYok┬ö yazar.

+0.0;-0.0;0.0 Art─▒ ve eksi i┼čaretini g├Âsterir,; bo┼č b─▒rak─▒ld─▒─č─▒nda yerine 0.0 yazar.

Bi├žim: Siz nas─▒l girerseniz girin verinin tabloda (ve daha sonra bu tablodan yap─▒lacak ┼čekilde olu┼čturulacak raporlarda ve formlarda) nas─▒l g├Âr├╝nt├╝lenece─čini belirler. Ayr─▒ca buraya yazaca─č─▒n─▒z bi├žim komutlar─▒, girilebilecek verinin niteli─čini de tayin eder.

Giri┼č maskesi: Veri taban─▒za verileri girerken, ├Ânce giri┼či kolayla┼čt─▒rmak, daha sonra da veri i┼člem s─▒ras─▒nda verilerin istedi─činiz bi├žimde olmas─▒n─▒ ve dolay─▒s─▒yla i┼člemi kolayla┼čt─▒rmak amac─▒yla, veri giri┼čini belirli bir bi├žim kural─▒na ba─člayabilirsiniz. S├Âz gelimi telefon numaralar─▒n─▒n daima (0555) 555-5555 gibi girilmesini sa─člamak i├žin bir metin alan─▒na bunu sa─člayacak giri┼č maskesi ad─▒ verilen komut ifadesini yazabilirsiniz. Bunun i├žin giri┼č maskesi olarak (9999) 000 0000;;_ yazman─▒z gerekir. Fakat Access 2000, s─▒k kullan─▒lan, telefon numaras─▒, Vergi dairesi ve numaras─▒, posta kodu, sosyal sigortalar numaras─▒, sigorta kod numaras─▒, parola, ve ├že┼čitli tarih ve saat bi├žimlerine uygun giri┼č maskelerini haz─▒r veriyor.

Bu haz─▒r maskeleri bir alan─▒n─▒z─▒n Alan ├ľzellikleri b├Âl├╝m├╝ne katmak i├žin, giri┼č maskesi sat─▒r─▒n─▒n sa─č─▒ndaki ├╝├ž nokta simgesini t─▒klay─▒n; a├ž─▒lacak Giri┼č Maskesi Sihirbaz─▒┬ĺnda arzu etti─činiz giri┼č bi├žimini se├žin. Bir bilginin tablolara veya formlara belirli bir maske ile girilmesi, mutlaka o ┼čekilde kaydedilece─či anlam─▒na gelmez. ├ľzellikle parantez, kesme ve benzeri i┼čaretleri kulland─▒─č─▒n─▒z giri┼č maskelerini veritaban─▒ dosyaya yaz─▒l─▒rken kaydettirmeniz gerekmez; bu dosya boyutunda tasarruf sa─člar. Daha sonra raporlar─▒n─▒zda veya Access dosyalar─▒ndan ba┼čka programlar i├žin veri ihra├ž ederken bu i┼čaretlerin yeniden konulmas─▒n─▒ sa─člayabilirsiniz.

Ge├žerlik Kural─▒, ge├žerlik metni: Veri i┼člemin sa─čl─▒kl─▒ olabilmesi i├žin girilen verilerin ger├žekten girilmesi gereken t├╝rde olmas─▒ ┼čartt─▒r. Access, veri girilmesi s─▒ras─▒nda girilen de─čerin ge├žerlili─čini s─▒nayabilir ve veri gireni uyar─▒r. Veri giri┼činde uyulacak kurallar─▒ Ge├žerlik Kural─▒ kutusunda, ge├žirli olmayan veri giri┼činde g├Âr├╝nt├╝lenecek uyar─▒ metnini ise ge├žerlik metni kutusunda belirtirsiniz. (Bu kutular─▒n etiketini Ge├žerlilik ┼čeklinde g├Âreceksiniz. Bu, T├╝rk├že iml├ó ilkelerine ayk─▒r─▒d─▒r.)

Ge├žerlik kurallar─▒ kutusuna yazabilece─činiz baz─▒ ifade ├Ârnekleri ┼čunlar olabilir:

<> 0 Girilen de─čer s─▒f─▒rdan farkl─▒ olmal─▒d─▒r

> 1000 Or Is Null Girilen de─čer ya bo┼č olmal─▒d─▒r, ya da 1000┬ĺden b├╝y├╝k olmal─▒d─▒r.

Like “A????” Girilen de─čer 5 karakter boyutunda olmal─▒d─▒r ve “A” harfi ile ba┼člamal─▒d─▒r.

>= #1/1/96# And <#1/1/97# Girilen de─čer 1996 i├žinde olmal─▒d─▒r.

Ge├žerlik metni ise, ge├žerli olmayan bir de─čer girildi─činde, kullan─▒c─▒n─▒n uyar─▒lmas─▒nda kullan─▒lacak metindir. Buraya yazaca─č─▒n─▒z metin, kullan─▒c─▒ya do─čru veri bi├žimi hakk─▒nda k─▒sa fakat anlaml─▒ bilgi vermelidir.

Gerekli: Bu ├Âzelli─čin sa─č─▒nda belirecek a┼ča─č─▒ oka basarak, Evet veya Hay─▒r┬ĺ─▒ se├žebilirsiniz. Bir alan─▒ Gerekli hale getirirseniz, veri tablosunu doldururken, Access bu alan─▒n bo┼č b─▒rak─▒lmas─▒na izin vermez. Yukar─▒daki planlama ├Ârne─činde baz─▒ alanlar─▒n niteli─čini ka─č─▒da d├Âkerken yanlar─▒na ┬ôBo┼č b─▒rak─▒labilir,┬ö baz─▒lar─▒na ise ┬ôBo┼č b─▒rak─▒lamaz┬ö notunu koydu─čumuzu hat─▒rl─▒yor olmal─▒s─▒n─▒z. Bo┼č b─▒rak─▒labilir alanlar i├žin bu kutuya ┬ôHay─▒r┬ö (yani doldurulmas─▒ gerekli de─čil!), bo┼č b─▒rak─▒lamaz alanlara ise ┬ôEvet┬ö (yani doldurulmas─▒ gerekli!) kayd─▒n─▒ koymam─▒z gerekir.

S─▒f─▒r uzunluk ─░zni: Bo┼č b─▒rak─▒lmas─▒n─▒ ├Ânledi─činiz, yani gerekli alanlar─▒n boyutu sizin i├žin ├Ânem ta┼č─▒yor olabilir. Doldurulmas─▒ gerekli alanlar─▒n do─čru doldurulmas─▒n─▒ sa─člaman─▒n bir yolu, alana girilecek de─čerin boyunun s─▒f─▒r olmas─▒n─▒ ├Ânlemektir. Yukar─▒daki ├Ârnekte geli┼čtirdi─čimiz veritaban─▒n─▒n kullan─▒labilir olmas─▒ i├žin en az─▒ndan ki┼čilerin ad ve soyadlar─▒n─▒n tabloda yeralmas─▒ gerekir; aksi taktirde ortada tablo denecek bir ┼čey bulunmaz. Soyad─▒ olmayan ki┼čilerin ise adlar─▒ ile yetinemeyiz. O halde bu iki alan─▒ hem gerekli yapar, hem de s─▒f─▒r uzunluk izni vermezsek, tablomuzu doldururken isteyerek veya kazayla bu alanlar─▒ bo┼č b─▒rakmam─▒z tehlikesini ├Ânlemi┼č oluruz.

S─▒ral─▒ (Endeks): Access ile olu┼čturdu─čumuz veritabanlar─▒n─▒ i┼člerken yapaca─č─▒m─▒z i┼člerin ba┼č─▒nda, tablolar─▒m─▒zdan belirli ├Âl├ž├╝tlere g├Âre se├žmeler (sorgular) yapt─▒rtmak gelecektir. Basit bir sorgunun h─▒zla tamamlanabilmesi i├žin Access┬ĺin tablolardaki alanlar─▒ ├Ânceden endekslemesi yerinde olur. Bir alan─▒n Alan ├ľzellikleri b├Âl├╝m├╝nde S─▒ral─▒ kutusunun sa─č─▒ndaki a┼ča─č─▒ oku t─▒klarsan─▒z, ┬ôHay─▒r┬ö se├žene─činin yan─▒ s─▒ra iki ayr─▒ ┬ôEvet┬ö se├žene─či bulundu─čunu g├Âreceksiniz. ┬ôHay─▒r┬ö se├žene─či, bu alan─▒n ├Ânceden endekslenmesini ├Ânler. Bu alandaki verilerin endekslenmesini sa─člayan di─čer iki se├ženekten birincisi, ┬ôEvet (Yineleme Var)┬ö, Access┬ĺin olu┼čturaca─č─▒ endekste, bu de─čerden birden fazla olmas─▒na imkan verir. Bizim ├Ârne─čimizde, ki┼či ad ve soyadlar─▒ndan birden fazla olmas─▒ ihtimali ├Âng├Âr├╝ld├╝─č├╝ne g├Âre, endeksimizin tekrara izin vermesi gerekir. Bir alan, tablodaki kay─▒tlar─▒n benzersiz olmas─▒n─▒ sa─člayan Birincil Anahtar alan─▒ olarak tayin edildiyse, tekrara izin verilmemesi gerekir. Bunun i├žin, bu kutudaki endeksleme yapt─▒rtan ikinci se├žene─či, ┬ôEvet (Yineleme Yok)┬ö maddesini se├žmemiz gerekir

Unicode S─▒k─▒┼čt─▒rma: Access 2000, Ofis 2000 ailesinin di─čer ├╝yeleri gibi Unicode-uyumlu, yani i├žinde 65 bin 536 adet harf, rakam ve i┼čaret bulunan yaz─▒ tipi (font) sistemini destekler. Unicode uyumlu olmayan programlar ise sadece 256 karakter i├žeren fontlar─▒ kullanabilirler. Metin, not ve k├Âpr├╝ (Web adres ba─člant─▒s─▒) t├╝r├╝ndeki verilerinizde T├╝rk├že karakter bulunuyorsa, alan ├Âzelli─činde Unicode S─▒k─▒┼čt─▒rman─▒n ┬ôEvet┬ö olmas─▒ gerekir. Bu durumda Access, bu alandaki veriyi kaydederken her bir karakter i├žin gerekli alan─▒ (2 byte) ay─▒racakt─▒r. Bu t├╝r alanlar─▒n─▒zda T├╝rk├že karakter yoksa, Access dosyas─▒n─▒n b├╝y├╝kl├╝─č├╝ etkilenmeyecektir. Dolay─▒s─▒yla T├╝rk├že veritaban─▒ olu┼čtururken bu de─čeri s├╝rekli ┬ôEvet┬ö ayar─▒nda tutmak dosya b├╝y├╝kl├╝─č├╝ bak─▒m─▒ndan olumsuz bir etki yapmaz; sadece T├╝rk├že karakterlerinizi korumu┼č olursunuz

Alan Tan─▒mlar─▒

Tablo tasar─▒m─▒nda son nokta, tablolar─▒m─▒z─▒ ba┼čkalar─▒n─▒n da kullanabilece─čini g├Âz├Ân├╝nde tutarak, tan─▒m s├╝tununa gerekli a├ž─▒klamalar─▒ yazmakt─▒r. Tablolar─▒m─▒z─▒ ba┼čkas─▒yla payla┼čacak olmasak bile, bir s├╝re sonra alanlar─▒m─▒z─▒n ne ama├žla olu┼čturuldu─čunu hat─▒rlamak zor olabilir. Buradaki gibi ┬ôAd─▒,┬ö ┬ôSoyad─▒┬ö ad─▒n─▒ verdi─čimiz alanlar─▒n i┼člevini hat─▒rlamakta sorun olmayaca─č─▒ d├╝┼č├╝n├╝lebilir. Fakat verilerin ba┼čka tablolardan al─▒nd─▒─č─▒ durumlarda veya de─čerlerle ilgili uyar─▒c─▒ notlar─▒n gerekti─či durumlarda, Tan─▒m sat─▒rlar─▒na yazaca─č─▒n─▒z bilgiler i┼če yarar. Tabloyu yapt─▒ysan─▒z, tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝nde son ┼čekli ┼č├Âyle olmal─▒:

Arama Sihirbaz─▒

Access┬ĺte veritaban─▒ olu┼čturman─▒n birinci ad─▒m─▒n─▒ att─▒k: ilk tablomuzu yapt─▒k; alanlar─▒n─▒ belirledik; alanlar─▒n ├Âzelliklerini tayin ettik. Buradaki ├Ârne─či uyguluyorsan─▒z, ┼čimdi ikinci bir tablo olu┼čturman─▒z gerekir. Bitmi┼č tasar─▒m g├Âr├╝n├╝m├╝ne bakarak, yukar─▒daki bilgiler ─▒┼č─▒─č─▒nda ikinci tabloyu siz olu┼čturabilir misiniz?

Burada dikkat edilecek tek nokta, AileS─▒raNo adl─▒ alan─▒n i├žeri─činin doldurulmas─▒ i├žin gerekli ifadeyi Arama Sihirbaz─▒┬ĺna yazd─▒rtmakt─▒r. ├çocuklar tablosunun taram─▒n g├Âr├╝m├╝nde ikinci alan─▒n ad─▒n─▒ yazd─▒ktan sonra Veri T├╝r├╝ s├╝tununda se├žme okunu t─▒klay─▒n ve a├ž─▒lan listeden Arama Sihirbaz─▒n─▒ se├žin.

Arama Sihirbaz─▒┬ĺn─▒n birinci dayalog kutusu, bu alana girilecek de─čerlerin mevcut bir tablo veya sorgu sonucundan m─▒ al─▒naca─č─▒n─▒, yoksa bu de─čerleri sizin do─črudan m─▒ yazaca─č─▒n─▒z─▒ belirler. Buradaki ├Ârnekte, veritaban─▒m─▒zda ├çocuklar tablosunu doldururken, bu s├╝tunun yan─▒nda bir se├žme oku belirmesini ve bu oku t─▒klad─▒─č─▒m─▒zda Aileler tablosunda, Ailei S─▒ra No alan─▒na girilmi┼č b├╝t├╝n de─čerlerin g├Âsterilmesini istiyoruz. Ba┼čka bir deyi┼čle bu s├╝tuna girecek bilgileri, Aileler tablosundan alaca─č─▒z. O halde, Arama Sihirbaz─▒┬ĺn─▒n ilk diyalog kutusunda ┬ôDe─čerler tablo veya sorgudan al─▒ns─▒n┬ö maddesini i┼čaretleyerek, ─░leri d├╝─čmesini t─▒klamam─▒z gerekir.

Arama Sihirbaz─▒┬ĺn─▒n ikinci diyalog kutusu ise bir ├Ânceki tercihinize g├Âre ya veritaban─▒n─▒zdaki b├╝t├╝n tablo ve sorgular─▒n listesini i├žerir ve siz bu listeden veri alaca─č─▒n─▒z tablo veya sorguyu se├žersiniz; ya da se├žme yapaca─č─▒n─▒z veri listesini olu┼čturman─▒z i├žin k├╝├ž├╝k bir tablo olu┼čturma arac─▒ a├ž─▒l─▒r.Veri se├žme i┼čini bir tablo veya sorgudan yapacaksan─▒z bu tablo veya sorgunun ad─▒n─▒ se├žerek, ─░leri┬ĺyi t─▒klay─▒n. Veri se├žme i┼čini kendi verece─činiz de─čerlerle yapacaksan─▒z, veri se├žme listesi diyalog kutusunda veri se├žme listesinin tek s├╝tunlu oldu─čunu g├Âreceksiniz; se├žiminizi daha ├žok s├╝tunlu bir listeden yapmak istiyorsan─▒z ├Ânce yeni s├╝tun say─▒s─▒n─▒ yaz─▒n; sonra a┼ča─č─▒daki ┬ôS├╝t1┬ö adl─▒ ├Ârnek s├╝tunun ad─▒n─▒ t─▒klay─▒n; arzu etti─činiz kadar s├╝tun belirecektir; ┼čimdi se├žilecek de─čerleri bu s├╝tunlara ve sat─▒rlara girin ve ─░leri┬ĺyi t─▒klay─▒n.Her iki yolda da Arama Sihirbaz─▒┬ĺn─▒n ├╝├ž├╝nc├╝ diyalog kutusunda, ya mevcut tablo ve sorgulardan se├žti─činiz ya da kendi olu┼čturdu─čunuz de─čerli i├žeren alanlar kullan─▒labilir alan olarak s─▒ralanacak ve Son┬ĺu t─▒klad─▒─č─▒n─▒zda Arama Sihirbaz─▒, tasar─▒m penceresinin Alan ├ľzellikleri b├Âl├╝m├╝nde Arama sekmesindeki de─čerleri dolduracakt─▒r. (─░lerde arama ve sorgu konusunda uzmanla┼čt─▒─č─▒n─▒zda bu de─čerleri siz de doldurabilirsiniz. ┼×imdilik sadece Arama sekmesinde Sat─▒r Kaynak T├╝r├╝ ve Sat─▒r kayna─č─▒ kutular─▒na yaz─▒lan ifadeleri inceleyin ve Access┬ĺin tablolara ve tablolar─▒n alanlar─▒na nas─▒l g├Ânderme yapt─▒─č─▒na dikkat edin.)

Bu suretle olu┼čturdu─čumuz otomatik de─čer se├žme imkan─▒n─▒ kullanmak ├╝zere ├çocuklar tablosunu a├žt─▒─č─▒m─▒zda ve yeni bir girdi i├žin Aile S─▒ra No s├╝tununda bir sat─▒r─▒ t─▒klad─▒─č─▒m─▒zda, kutunun sa─č kenar─▒nda bir se├žme oku belirdi─čini g├Âr├╝r├╝z. Bu oku t─▒klad─▒─č─▒m─▒zda ise a├ž─▒lan listede, bu ana kadar Aile tablosunda Aile S─▒ra No s├╝tuna girdi─čimiz b├╝t├╝n de─čerleri g├Âr├╝r├╝z.Tablo tasar─▒m─▒n─▒ ├Â─črendi─čimize g├Âre, ┼čimdi tablolara veri girme, veri arama ve tablolar─▒n Access 2000 penceresi i├žinde g├Âr├╝nt├╝lenme y├Ântemlerinden s├Âz edebiliriz. Bir veritaban─▒ ile veri-i┼čleme ba┼člamadan ├Ânce verileri girmemiz gerekir!

Veri D├╝zenleme (Editing)

Access┬ĺte belki de en kolay yapaca─č─▒n─▒z i┼č, tabloya veri girmek olsa gerek: yeni olu┼čturdu─čunuz veya ├Ânceden mevcut bir tabloyu, veritaban─▒ penceresinde a├ž─▒n ve ba┼člay─▒n s├╝tunlara ve sat─▒rlara g├Ânl├╝n├╝zden ge├ženleri yazmaya. Fakat bunun daha kolay yollar─▒ da var.

├ľnce veri tablomuzun ekrandaki penceresinde yapabilece─čimiz g├Âr├╝n├╝m de─či┼čikliklerinden s├Âz edelim. Veri tablosunu, ad─▒n─▒ iki kere t─▒klayarak (Ara├žlar men├╝s├╝nden Se├ženekler maddesini ve G├Âr├╝n├╝m sekmesinde ┬ôTek t─▒klatmada a├ž┬ö se├žene─čini se├žerek bunu de─či┼čtirebilirsiniz), veya tabloyu se├žtikten sonra Veritaban─▒ penceresinde A├ž simgesini t─▒klayarak a├žabilirsiniz. Bir tablonun ad─▒n─▒ sa─č t─▒klay─▒p, a├ž─▒lacak men├╝den A├ž maddesini de se├žebilirsiniz.

G├Âr├╝n├╝m

A├žt─▒─č─▒n─▒z bir veri tablosunun s├╝tun geni┼čli─či, o alandaki verilerin t├╝m├╝n├╝ rahat├ža okuman─▒za engel oluyorsa, iki s├╝tun ba┼čl─▒─č─▒n─▒n ortas─▒ndaki ├žizgiyi Mouse i┼čaret├žisi ile tutarak, sa─ča veya sola oynatarak, s├╝tun geni┼čli─čini de─či┼čtirebilirsiniz. Bu s─▒rada Mouse i┼čaret├žisi iki taraf─▒nda ok bulunan dikey ├žizgi ┼čeklini al─▒r.

Ayn─▒ ┼čekilde sat─▒rlar─▒n─▒z─▒n y├╝ksekli─čini de sat─▒r ba┼čl─▒klar─▒n─▒n aras─▒ndaki ├žizgiyi Mouse i┼čaret├žisiyle tutarak, art─▒rabilir, azaltabilirsiniz. Bir s├╝tunun geni┼čli─čini de─či┼čtirdi─činiz zaman di─čer s├╝tunlar─▒n geni┼člikleri etkilenmez; ancak bir sat─▒r─▒n y├╝ksekli─čini de─či┼čtirirseniz, b├╝t├╝n sat─▒rlar─▒n y├╝ksekli─či de─či┼čmi┼č olur. S├╝tun geni┼čliklerinin Access 2000 taraf─▒ndan otomatik olarak ve optimum ├Âl├ž├╝de ayarlanmas─▒n─▒ sa─člamak i├žin s├╝tun ba┼čl─▒─č─▒n─▒n sa─č s─▒n─▒r ├žizgisini iki kere t─▒klayabilirsiniz. S├╝tun geni┼člikleri ve sat─▒r y├╝ksekliklerini, s├╝tunu ve sat─▒r─▒ se├žerek Bi├žim men├╝s├╝ndeki ilgili maddeleri se├žerek de yapabilirsiniz. Mouse i┼čaret├žisini s├╝tun veya ba┼čl─▒─č─▒n─▒n ├╝zerine getirin ve t─▒klay─▒n (i┼čaret├ži s├╝tun ba┼čl─▒─č─▒nda iken imlecin k─▒sa ve kal─▒n bir a┼ča─č─▒ ok ┼čekline d├Ând├╝─č├╝n├╝ g├Âreceksiniz); ┼čimdi s├╝tun veya sat─▒r ba┼čl─▒─č─▒n─▒ t─▒klarsan─▒z, b├╝t├╝n s├╝tun veya sat─▒r se├žilmi┼č olur. Bi├žim men├╝s├╝nden Sat─▒r y├╝ksekli─či veya S├╝tun geni┼čli─či

maddesini se├žerek ve a├ž─▒lacak diyalog kutular─▒na gerekli de─čerleri girerek, ayarlar─▒ de─či┼čtirebilirsiniz.

Veri girmenizi ve verilenizi incelemenizi engelleyen, o s─▒rada i├žeri─čini g├Ârmeniz gerekmeyen s├╝tunlar─▒ ge├žici olarak gizleyebilirsiniz. S├╝tunu se├žtikten sonra Bi├žim men├╝s├╝nden S├╝tunlar─▒ gizle maddesini se├žerseniz, Access 2000 bu s├╝tunlar─▒ ge├žici olarak ortadan kald─▒r─▒r. Yine Bi├žim men├╝s├╝nden S├╝tunlar─▒ g├Âster maddesini se├žerek ve a├ž─▒lacak kutuda g├Âr├╝nt├╝lenmesini istedi─činiz s├╝tunlar─▒n ad─▒n─▒n ├Ân├╝ne i┼čaret koyarak, yeniden g├Âr├╝nmelerini sa─člayabilirsiniz

Veri girme

Her veri tablosunun son sat─▒r─▒, yeni kay─▒t girmeniz i├žin haz─▒r say─▒l─▒r. Yeni bir kay─▒t girmek i├žin, s├╝tun ba┼čl─▒─č─▒nda bir y─▒ld─▒z simgesi bulunan son sat─▒r─▒n herhangi bir s├╝tununa t─▒klayarak, klavyeden verilerinizi girebilirsiniz. Ayn─▒ i┼či Ara├ž bu├žu─čunda Yeni Kay─▒t simgesini t─▒klayarak da yapabilirsiniz.

Veri tablosu i├žinde kay─▒ttan kay─▒da ve bir kay─▒tta alandan alana ge├žebilmek i├žin, Mouse i┼čaret├žisini arzu etti─činiz kutunun i├žinde t─▒klayabilirsiniz; klavyede ok tu┼člar─▒na, veya sekme ve Enter tu┼člar─▒na basarak imleci arzu etti─činiz yere g├Ât├╝rebilirsiniz; bu tu┼člar─▒n imleci yeni alan─▒n ba┼č─▒na m─▒, sonuna m─▒ g├Ât├╝rece─čini Ara├žlan men├╝s├╝nden Se├ženekler┬ĺi ve orada Klavye sekmesini se├žerek de belirleyebilirsiniz. ─░lmecin i├žinde bulundu─ču h├╝crenin sat─▒r ba┼čl─▒─č─▒nda bir kalem simgesi belirir; bu o sat─▒r─▒n edit edilmeye (d├╝zenlenmeye, de─či┼čtirilmeye, ek yap─▒lmaya) haz─▒r oldu─čunu g├Âsterir. Bir h├╝crede varolan verinin ├Ân├╝ne, arkas─▒na, i├žine yeni veri yazabilirsiniz; mevcut veriyi silebilirsiniz; ba┼čka yerde Windows panosuna kopyalad─▒─č─▒n─▒z metin, say─▒ veya di─čer unsurlar─▒ Access h├╝crelerinize yap─▒┼čt─▒rabilirsiniz. Windows Panosuna kopyalanm─▒┼č unsur Access 2000 veritaban─▒nda bulunmas─▒ imkan─▒ olmayan bir unsur ise D├╝zen men├╝s├╝nde yap─▒┼čt─▒rmayla ilgili maddeler etkin olmaz; kl├óvyede Ctrl+V tu┼čuna basman─▒z da bu ├Â─čeyi Access veri tablosuna yap─▒┼čt─▒rmaz.

Bir kayd─▒ (sat─▒r─▒) veya bir alan─▒ (s├╝tunu) silmek i├žin D├╝zen men├╝s├╝nden Kay─▒t Sil ve S├╝tun Sil maddelerini se├žmeniz yeter. Ara├žlar men├╝s├╝nder Se├ženekleri ve D├╝zen/Bul sekmesinde Onayla b├Âl├╝m├╝nde hangi silme i┼člemleri i├žin Access 2000┬ĺin sizden onay istemesini arzu etti─činizi de belirtebilirsiniz. Kay─▒t silme i┼člemi, onayland─▒ktan sonra veritaban─▒na kaydedilir ve bir daha geri al─▒namaz. Veritaban─▒ndaki bilgilerin birbiri ile tutarl─▒ olmas─▒na bilgi tutarl─▒l─▒─č─▒ (referential integrity) denir ve bunu korumak i├žin Access 2000 baz─▒ s├╝tunlar─▒ ve tablolar─▒ silmenize izin vermez. A┼ča─č─▒da ili┼čkilendirme konusu ele al─▒rken, bilgi tutarl─▒─č─▒ndan s├Âz edece─čiz. Baz─▒ s├╝tunlar─▒ ve sat─▒rlar─▒ silmeye ├žal─▒┼čt─▒─č─▒n─▒z zaman, ili┼čkileri korumak isteyen ve silme i┼člemi dolay─▒s─▒yla ba┼čka kay─▒tlar─▒ ve sorgular─▒ silmek zorunda kalan Access 2000, sizden onay isteyecektir.

S─▒ralama

Veri tablosundaki kay─▒tlar, belirli alanlar itibariyle artan veya azalan s─▒raya sokulabilir. S─▒ralamak istedi─činiz s├╝tunu se├žin ve Ara├ž ├žubu─čunda artan veya azalan s─▒ralama simgesini t─▒klay─▒n. Bunu, Kay─▒tlar men├╝s├╝nde ├Ânce S─▒rala, sonra da Artan veya Azalan s─▒ralama maddelerini se├žerek de yapt─▒rabilirsiniz.

S─▒─čralama i┼člemini s─▒ralayaca─č─▒n─▒z s├╝tundaki herhangi bir sat─▒r─▒ sa─č t─▒klay─▒p,a├ž─▒lacak men├╝den, Artan S─▒ralama ve Azalan S─▒ralama maddelerini se├žerek de yapabilirsiniz.

Artan s─▒ra, say─▒larda en k├╝├ž├╝kten en b├╝y├╝─če, tarihlerde en eskiden en yeniye, metinlerde ise Adan Z┬ĺ ye demektir. Azalan s─▒ra ise bunun tersidir. Access┬ĺte her bir sat─▒r bir kay─▒t say─▒ld─▒─č─▒ i├žin bir s├╝tunu s─▒ralad─▒─č─▒n─▒z zaman o sat─▒ra ait di─čer h├╝crelerdeki bilgiler de s─▒ralanan s├╝tundaki h├╝cre ile birlikte yeni yerlerine giderler; b├Âylece bir sat─▒r─▒n h├╝creleri yer de─či┼čtirmemi┼č olur.

Arama ve De─či┼čtirme

Veri tablolar─▒n─▒z bir de─čeri g├Âzle araman─▒za imkan vermeyecek kadar b├╝y├╝k olabilir. Bu durumlarda bir de─čeri bulmak i├žin Access 2000┬ĺin yard─▒m─▒n─▒ isteyebilirsiniz. Ara├ž ├žubu─čundaki Bul simgesini t─▒klayarak veya D├╝zen men├╝s├╝nden Bul maddesini se├žerek, arama yapt─▒rabilirsiniz. Access 2000┬ĺin bir yenili─či Bul ve De─či┼čtir ara├žlar─▒n─▒n tek kutuda iki sekme halinde toplanmas─▒d─▒r. ─░ki sekme aras─▒ndaki g├Âr├╝n├╝m fark─▒ De─či┼čtir sekmesinde bulunacak de─čerin yerine konulacak yeni de─čerin girilece─či kutunun bu

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

├ťnite 9

├ťnite 9

Aday ├ľ─čretmen K─▒lavuzu

B─░L─░MSEL B─░LG─░:KAVRAMSAL YAKLA┼×IM

1 Giri┼č

├çocuklar g├╝nl├╝k hayatlar─▒nda teknolojiyle ku┼čat─▒lm─▒┼člard─▒r. ─░├žinde ya┼čad─▒klar─▒ k├╝lt├╝r ne olursa olsun ├žocuklar─▒n ya┼čamlar─▒n─▒n niteli─či teknoloji ya da onun yoklu─ču taraf─▒ndan derinden etkilenmektedir. Toplum, problemlerle ili┼čkili bir s├╝r├╝ kritik teknoloji ile y├╝zy├╝ze gelmi┼čtir. Teknoloji hem sorunlar─▒n hem de ├ž├Âz├╝mlerin kayna─č─▒d─▒r. Bu sorunlar─▒n gelecekteki ├ž├Âz├╝m├╝, ┼čimdiki ilkokul ├žocuklar─▒ taraf─▒ndan yap─▒lacakt─▒r. Bu sorunlar─▒ ├ž├Âzmeleri i├žin ├žocuklar─▒n uygulanabilir ├Â─črenme deneyimlerine ihtiya├žlar─▒ vard─▒r. ├ç├Âz├╝m getirecek anlama i├žin bilgi ve beceri, erken ya┼čta ilkokulda verilmelidir.

Geleneksel fen bilgisinden farkl─▒ olarak yeni d├╝zenleyici yap─▒lar vard─▒r. G├╝ne┼č sistemi, hava, madde, enerji ve di─čerleri Fizik, Kimya ve Biyoloji gibi eski disiplinlerden ├ž─▒k─▒p b├╝y├╝m├╝┼čt├╝r. Modern bilimde ├žok disiplinli problemler bilimsel ara┼čt─▒rmalara yol a├žmaktad─▒r. Bilimsel d├╝nya dramatik bir ┼čekilde de─či┼čmi┼čtir ve okul program─▒ bu yeni a├ž─▒l─▒mlar─▒ yans─▒tmal─▒d─▒r

Kavramsal temalar daha esnektir ve ya┼ča uygun ├Â─črenme deneyimleri i├žin ├žok daha fazla olas─▒l─▒k sunarlar. ─░lkokulun her seviyesindeki ├žocu─čun bu temalar─▒ vurgulayan elle yap─▒lan, ara┼čt─▒rma ile y├Ânlendirilmi┼č, ┬Ĺb├╝t├╝n de─či┼čkenlerin kontrol edilebildi─či┬ĺ yans─▒z deneyler ile yo─čun bir ┼čekilde deneyim kazanm─▒┼č olmas─▒ gerekmektedir. Bu temalar basitten karma┼č─▒─ča do─čru olu┼čur; sonu├žta ilkokul hayat─▒ boyunca bir├žok deneyimin odak noktas─▒ olmal─▒d─▒r. ─░lkokul fen bilgisinin as─▒l amac─▒, olaylara dayanan bilgi i├žeri─čini ├Â─čretmek de─čil, deneyim sa─člamakt─▒r. Etkinliklerin se├žimi, temalar aslolmaya ba┼člay─▒nca ba┼čkala┼č─▒r. Ana kavram─▒ anlamak, ayn─▒ kavramla ├žok ├že┼čitli deneyimle m├╝mk├╝n olur.

├ľ─črencilerde varolan bilgi a─č─▒n─▒ bilmek ve bunun ├╝zerine yap─▒ kurmak en ├Ânemli ┼čeydir. Bu, ├Â─črencilerin ger├žek hayat taraf─▒ndan y├Ânlendirilmi┼č problemler ve sorular─▒ ke┼čfetmelerine olanak sa─članarak yap─▒lmal─▒d─▒r. En iyi fen bilgisi, ├žo─čunlukla basit fikirler ve basit malzemeler kullan─▒larak ├Â─črenilir.

2 ├ťnitenin hedefleri

Bu ├╝nitede ama├žlanan ├Â─črenmeleri tamamlad─▒─č─▒n─▒zda ┼čunlar─▒ yapabilmelisiniz:

Bilimsel ve teknolojik okuryazarl─▒─č─▒ yakalayan kavramsal temalar─▒ belirleme; o temalar─▒n ├Â─črenme deneyimlerinde ├Ân d├╝zenleyici olarak nas─▒l kullan─▒labilece─čini g├Âsterme.

Kavramsal temalara, fen s├╝re├žlerine ve tutumlar─▒na dayanan ├Â─črenme deneyimlerinin tasarlanmas─▒nda yeterlilik g├Âsterme.

├ľ─črenme deneyimlerine rehberlik etmede d├╝zenleyici ilkeleri kullanarak deneysel

yakla┼č─▒ml─▒ ve ara┼čt─▒rma yakla┼č─▒ml─▒ fen dersleri y├╝r├╝tme.

Kavramsal temalar ile di─čer ├╝nitelerden ilgili ├Â─čretim sorunlar─▒ aras─▒nda ba─člant─▒lar kurma.

3 Genel bak─▒┼č

Bilim adamlar─▒n─▒n kat─▒ld─▒klar─▒ etkinliklerden birisi e┼čyalar─▒n ve olaylar─▒n insanlara anlaml─▒ gelecek bir ┼čekilde d├╝zenlenmesi etkinli─čidir. Biyologlar organizmalar─▒ s─▒n─▒fland─▒rm─▒┼č, fizik├žiler hareket eden e┼čyalarla ilgili kanunlar ortaya koymu┼č ve kimyac─▒lar elementler tablosunu olu┼čturmu┼člard─▒r.

Bilimin i├žeri─činin b├╝y├╝k bir b├Âl├╝m├╝, b├╝y├╝k bir a├ž─▒klama g├╝c├╝ne sahip Newton kanunlar─▒, elementler tablosu gibi b├╝y├╝k kavramsal temalardan olu┼čur. Bu d├╝zenleyici kavramsal sistemler olmaks─▒z─▒n bilimin ger├žekleri ├žo─ču zaman ├žok az anlaml─▒d─▒r.

Bu ├╝nite, bitkilerin s─▒n─▒fland─▒r─▒lmas─▒, fototropism(─▒┼č─▒─ča y├Ânelme), kinetik ve potansiyel enerji, aerodinamik, maddenin halleri, m├╝hendislik tasar─▒m─▒ ve biyolojik habitat (ya┼čam ortamlar─▒) hakk─▒nda etkinlikler i├žermektedir. Ayr─▒ca, bu konular─▒ daha anlaml─▒ yapmak i├žin bu kavramsal temalar─▒n nas─▒l kullan─▒laca─č─▒n─▒ da g├Âstermektedir. Meyve ve sebzeleri anlaml─▒ s─▒n─▒flar ┼čeklinde d├╝zenlemenin, bitkilerin enerji kaynaklar─▒na do─čru y├Ânelmelerine neden olan de─či┼čkenleri incelemenin, bir sistem i├žinde potansiyel ve kinetik enerji ├╝zerinde ├žal─▒┼čman─▒n, model u├žaklar─▒n aerodinamik ├Âzellikleriyle ilgili deney yapman─▒n, buz k├╝pler erirken hal de─či┼čmelerini tan─▒mlaman─▒n, m├╝hendislik tasar─▒mlar─▒na statik ilkelerini uygulaman─▒n ve biyolojik ya┼čam ortamlar─▒n─▒ incelemek i├žin farkl─▒l─▒k kavram─▒n─▒ kullanman─▒n ├žocuklara nas─▒l ├Â─čretilece─čini g├Âstermektedir.

Bilimin i├žeri─čini ├Â─čretmen adaylar─▒na aktarmaya ├žal─▒┼čmakta yararl─▒ olan kavramsal s─▒n─▒flar─▒n yedi tanesi a┼ča─č─▒da verilmektedir.

3.1 D├╝zenleme

D├╝zenlilik, do─čal olay─▒ d├╝zenlemek i├žin ├že┼čitli yollarla bilime getirilmi┼čtir. ├çocuklar─▒n, d├╝zenleme i┼člemini kurmalar─▒, kullanmalar─▒ ve anlatmalar─▒ i├žin f─▒rsatlar─▒. olmal─▒d─▒r. ├çocuklar en basit ┼čemadan ba┼člayarak a┼čama a┼čama karma┼č─▒k olana do─čru ilerlerler. Bazen d├╝zenleme bir├žok sistemi i├žerebilir. Ayn─▒ zamanda tek bir nesne i├žinden de ├ž─▒kabilir. D├╝zenleyici ┼čemalar pop├╝lasyonlara veya organizmalara uygulan─▒r. Do─čal nesnelerin ├Âr├╝nt├╝leri, geometrik ┼čekiller bir├žok nesne ve organizman─▒n ortak ├Âzelli─či olan simetri ├Âzelli─či de di─čer formlard─▒r.

3.2 Neden ve etki

Do─čal d├╝nyadaki olaylar ├Ânceden tahmin edilebilir yollarla ortaya ├ž─▒kar. Genellikle baz─▒ de─či┼čimler sisteme sunuldu─čunda sistem buna tepki g├Âsterir. Nedenleri ara┼čt─▒rma ve a├ž─▒klamalar bulma bilmin temel etkinliklerinden biridir. Nedensiz etki olamaz. G├Âzlemlenmi┼č bir olay─▒ a├ž─▒klamak i├žin yola ├ž─▒kan ├žocuklar genellikle yanl─▒┼č kavramlar olu┼čturmaktad─▒r. ├ço─čunlukla bu durum, onlar─▒n neden ve etki aras─▒ndaki ba─člant─▒y─▒ kuramamalar─▒ndan kaynaklanmaktad─▒r. Bu s├╝re├ž geli┼čimseldir ve biribirlerine ba─čl─▒ bir├žok deneyimi etkili bir ┼čekilde kullanmay─▒ gerektirir. K├╝├ž├╝k ya┼čtaki ├žocuklar, oyuncak bir teknenin y├╝zmesini onun en belirgin ├Âzelli─čine (rengine) ba─člarlar. Tekne tasarlayarak deneyim kazanmalar─▒ ├žocuklar─▒n y├╝zmeyi daha fazla anlamas─▒n─▒ sa─člar. Etkile┼čimleri tan─▒mlamak, basit bir makina tasarlamak ve olaylar─▒n s─▒ras─▒n─▒ ├Ânceden tahmin etmek di─čer ├Ârneklerdir.

3.3 Sistem

Bir sistem, etkile┼čen bir b├╝t├╝n├╝ olu┼čturan daha k├╝├ž├╝k elemanlar─▒n (alt sistemler) bir bile┼čimidir. D─▒┼čar─▒dan gelen kuvvetler s─▒k s─▒k sistem i├žinde bu etkile┼čimi ya da hareketi canland─▒rmaktad─▒r. Bir├žok do─čal olay bir sistem i├žerir. Bunlar etkile┼čimlere neden olabilirler ya da bir etkile┼čimin ├╝r├╝n├╝ olabilirler. ├ľrne─čin yanan mum bir sistemdir. Elemanlar─▒, parafin, fitil ve alevdir. Bununla beraber etkile┼čim, kibrit olmadan ortaya ├ž─▒kmaz. Bu etkile┼čimin ├╝r├╝nleri karbondioksit,su ve karbondur. ├çocuklar bir sistemi ve par├žalar─▒n─▒ de─či┼čimleri izleyerek anlarlar. Bu bir fonksiyonel par├ža-b├╝t├╝n ili┼čkisidir. Resimler, haritalar ve tahmin edilen miktar sistemlerin uygulamalar─▒d─▒r.

3.4 Modeller

Do─čal hayatta do─črudan g├Âzlemleyemedi─čimiz bir├žok olay vard─▒r. Bu y├╝zden, yapabildi─čimiz b├╝t├╝n g├Âzlemleri ve onlar─▒n yorumlar─▒n─▒ kullanarak g├Âzlemleyemedi─čimiz ┼čeyin bir modelini yapar─▒z. Ger├žek ┼čeyler mevcut olsalar bile maliyet bir etken olabilir. ├ço─čunlukla bir nesneyi temsil etmek i├žin ├žizimler kullan─▒r─▒z. ├ľzellikleri test etmek i├žin modeller kullan─▒m─▒n─▒n teknolojisinden kaynaklanan fikir, deneylerin bir├žok tasar─▒m ├že┼čitlerine uygun d├╝┼čer. Somut bir temeli olmad─▒─č─▒ndan kavramsal bir modeli kavramak ├žocuklar i├žin zordur. K├╝├ž├╝k ├žocuklar boyut ili┼čkilerini anlamakta ├žok zorlan─▒rlar. ├çocuklar─▒n g├Âr├╝┼č├╝nde bir model kendini temsil eder, ger├žek ┼čeyi de─čil. Sonu├ž olarak ├Â─črenciler modeli ger├žek ┼čeyle e┼čle┼čtirmekte zorluk ├žekerler.

3.5 De─či┼čim

Do─čal d├╝nyada de─či┼čim, devaml─▒d─▒r ve her yerdedir. Baz─▒ ┼čeyler de─či┼čmez ya da g├Âzlemlenmesi zor olarak g├Âr├╝nebilir. Bunun tek nedeni, de─či┼čim h─▒z─▒n─▒n ├žok yava┼č olmas─▒d─▒r. De─či┼čim, enerji onu tekrar bir d├╝zene sokuncaya kadar kaotik bir duruma do─čru gider. De─či┼čimin do─čas─▒n─▒ anlamak, nesne ve ├ževresi aras─▒ndaki etkile┼čimi karakterize etmek i├žin ├Ânemlidir. Di─čerleri do─črusal ilerlerken baz─▒ de─či┼čimler d├Âng├╝sel olabilir. De─či┼čim, teknolojide problemler yarat─▒r. ├ç├Âz├╝mlerden yeni ├╝r├╝nler ortaya ├ž─▒kabilir. ├ľte yandan bir ├ž├Âz├╝m arama i┼čleminde yeni problemler de ortaya ├ž─▒kabilir. De─či┼čimlerin kan─▒tlar─▒n─▒ ara┼čt─▒rma ├žocuklar i├žin deneylerinde ├Ânemli bir etkinliktir. Ekosistemlerin, d├Âng├╝lerin ve hareketlerin hepsinde de─či┼čimle ba─člant─▒l─▒ a┼čamalar vard─▒r.

3.6 Yap─▒ ve i┼člev

Bir nesnenin ya da organizman─▒n yap─▒s─▒, davrand─▒─č─▒ ve yapabildi─či hareketler onun davran─▒┼č yollar─▒n─▒ etkiler. Yap─▒ ve i┼člev fikirleri hem devaml─▒─ča hem de farkl─▒l─▒─ča ba─čl─▒d─▒r. Yap─▒- i┼člev ili┼čkisi bir├žok ┼čekilde ortaya ├ž─▒kar ve yeni de─či┼čkenlerin i┼če kar─▒┼čmas─▒yla de─či┼čtirilebilir. ─░kisinin aras─▒ndaki ili┼čki teknolojideki bir├žok problem i├žin merkezidir. Yerine getirilecek kendine has bir i┼člev ihtiyac─▒ olan yerde m├╝hendisler ona uyacak bir yap─▒ olu┼čtururlar. Organizmalar yap─▒lar─▒n─▒ ├Âzel i┼člevlere uydururlar. ├çocuklar, g├Âzlemlenen ├Âzelliklerden anlam ├ž─▒kar─▒rlar. Bu tema tasar─▒mla, icatlar i├žin yarat─▒c─▒ olanaklarla ve kal─▒nt─▒lar─▒ yorumlayarak birle┼čtirilebilir.

3.7 ├çe┼čitlilik

Do─čal d├╝nyan─▒n en g├Âze ├žarpan niteli─či onun ├že┼čitlili─čidir. Yaln─▒z ├žok ├že┼čitli organizma ve nesne yoktur; ayn─▒ zamanda gruplar i├žinde de ├žok say─▒da ├že┼čitlilik vard─▒r. Geli┼čen anlamayla, bu farkl─▒l─▒─č─▒ s├╝rd├╝rme ihtiyac─▒ daha fazla farkedilir olmu┼čtur. Ya┼čam─▒ s├╝rd├╝rme bireylerin farkl─▒la┼čmas─▒na ba─čl─▒d─▒r. ├çocuklar, canl─▒larla ya┼čad─▒klar─▒ ortam aras─▒ndaki ba─člar─▒ bulmak i├žin do─čal bir ortam─▒ inceleyebilirler. Do─čal ortamlardan ya┼čama aral─▒klar─▒n─▒n ve da─č─▒l─▒mlar─▒n─▒n toplanmas─▒ bu alana uyar.

4 Materyaller

Bu ├╝nitedeki etkinliklere ba┼člamadan ├Ânce gerekli malzemeleri temin etti─činizden emin olun. A┼ča─č─▒dakiler farkl─▒ bir ├žok etkinlikte kullan─▒labilir ve bunlar─▒n her s─▒n─▒fta bulunmas─▒ gerekir.

├çe┼čitli renk ve boyutlarda ka─č─▒t.

Pek ├žok ├že┼čit karton.

Renkli ve duman renkli asetat tabakalar─▒, renkli filtreler.

Makas ve zamk.

M├╝rekkepli kalem, kur┼čun kalem, ke├že u├žlu mark├Ârler, pastel kalemler.

Ata┼č ve seloteypler.

Cetvel ve iletkiler.

I┼č─▒k kaynaklar─▒.

Pamuk.

D├╝z kaplar veya petri kaplar─▒.

Metal rondelalar, metal paralar ve di─čer a─č─▒rl─▒klar.

─░├žinde ├Âzellikle yiyecek resimleri olan ├žok say─▒da resimli eski dergi.

Bunlara ek olarak, baz─▒ ├Âzel materyaller gereklidir ve bunlar belli bir etkinli─če ba┼člamadan az ├Ânce temin edilmelidir.

5 Etkinlikler

Bu ├╝nite a┼ča─č─▒daki etkinlikleri i├žermektedir:

KAVRAMSAL S─░STEM ETK─░NL─░K

┬Ě D├╝zenleme ┬Ě Tohumlar, meyveler ve sebzeler:

Pazardaki ├╝r├╝nleri d├╝zenleme

┬Ě Neden-Etki ┬Ě Fototropism:

Bitkilerle deney yapma

┬Ě Sistem ┬Ě Kinetik ve potansiyel enerji:

Manc─▒n─▒kla deney yapma

┬Ě Modeller ┬Ě Aerodinamik:

Ka─č─▒ttan u├žak yapma

┬Ě De─či┼čme ┬Ě Suyun halleri

Buz k├╝plerinin erimesi

┬Ě Yap─▒ ve ─░┼člev ┬Ě M├╝hendislik tasar─▒m─▒:

Yap─▒lar

┬Ě Farkl─▒l─▒k ┬Ě Biyolojik farkl─▒l─▒k:

Habitat ara┼čt─▒rmas─▒

6 De─čerlendirme

Bu t├╝r bir ├╝nitede ├Â─črencinin geli┼čmesinin de─čerlendirilmesi kavramlar ve kavramsal sistemlerle ilgili bir anlay─▒┼č─▒ gerektirir. Bu konudaki bilgilerinizi tazelemek i├žin d├Ârd├╝nc├╝ ├╝niteyi g├Âzden ge├žirmek isteyebilirsiniz.

├ľ─črencinin geli┼čmesini de─čerlendirmek onlara ┼ču konularda sorular sormay─▒ i├žerecektir:

kavramsal sistemin ├Ârnekleri olan ve olmayan e┼čya ve olgular─▒ (phenomena) tan─▒mla.

yeni bir e┼čya ve olgular k├╝mesine belli bir kavramsal sistemi uygula.

yeni bir e┼čya ve olgular k├╝mesini b├╝t├╝nle┼čtiren kavramsal sistemi tan─▒mla.

yeni bir kavramsal sistem olu┼čturma (dikkat edin , bu ├žok g├╝├žt├╝r).

Aday ├Â─čretmenlerin a┼ča─č─▒da belirtilenler i├žin olu┼čturdu─ču tematik a─člar─▒ da inceleyebilirsiniz:

kavramsal teman─▒n do─čru temsili

kavramlar─▒n say─▒s─▒ ve karma┼č─▒kl─▒─č─▒

yarat─▒c─▒l─▒k ve bireysellik

Kavramsal sistemler ve bilimsel kavramlar hakk─▒nda aday ├Â─čretmenlerle g├Âr├╝┼čmeler yapabilir ya da k├╝├ž├╝k gruplarla tart─▒┼čmalar y├╝r├╝tebilirsiniz. Fikirleri di─čer durumlara uygulamak i├žin anlay─▒┼č ve yetene─čin kan─▒t─▒n─▒ aray─▒n. Onlara bakkal d├╝kkan─▒, mutfak ya da ├žiftlik gibi bilinen ortamlar hakk─▒nda sorular sorunuz.

ETK─░NL─░K 9.1 TOHUMLAR, MEYVELER VE SEBZELER: PAZAR ├ťR├ťNLER─░N─░ D├ťZENLEME

Materyaller

Tohum, meyve ve sebze gibi ├žok ├že┼čitli ├╝r├╝nler. Tohumlar ├žok ├že┼čitli fasulye, f─▒nd─▒k ve tah─▒l t├╝rlerini i├žermelidir. Sebze grubunda ise domates, patates, ─▒spanak, lahana, havu├ž ve sak─▒z kaba─č─▒ bulunmal─▒d─▒r. M├╝mk├╝n oldu─čunca ├žok ├že┼čitli ├╝r├╝n temin edilmelidir.

Bu ├╝r├╝nleri ├Â─čretim eleman─▒n─▒z temin edebilir ya da sizden bu ├╝r├╝nleri temin etmenizi isteyebilir. Bunlar─▒n hepsi kolayca bir pazardan sat─▒n al─▒nabilir. En ucuz olanlar─▒ almay─▒ isteyebilirsiniz.

Ayr─▒ca b├╝y├╝k tabaka ka─č─▒t, zamk, makas ve i├žinde ├žok say─▒da yiyecek resmi bulunan dergilere gereksiniminiz olacakt─▒r. Bu etkinli─či tamamlamak i├žin ara┼čt─▒rma yapmaya gereksinim duyarsan─▒z ├Â─čretim eleman─▒n─▒zdan yiyeceklerle ilgili referans kitaplar─▒ isteyebilirsiniz.

Hedefler

Bu etkinli─či tamamlad─▒ktan sonra a┼ča─č─▒dakileri yapabilmelisiniz:

a pazar ├╝r├╝nlerinin ├Ânemli ├Âzelliklerini tan─▒mlayabilme,

b bu ├Âzelliklerine g├Âre pazar ├╝r├╝nlerini s─▒n─▒fland─▒rabilme,

c bir tak─▒m kavramsal s─▒n─▒flar─▒ temel alarak, pazar ├╝r├╝nlerini d├╝zenleyen bir tematik a─č olu┼čturma.

─░┼člemler

Grup halinde ya da bireysel ├žal─▒┼čarak a┼ča─č─▒daki etkinlikleri tamamlay─▒n.

a ─░ki gruba ay─▒rma

Yiyeceklerinizi iki gruba ay─▒r─▒n. Bir gruptaki her┼čey bir ├Âzellikle birbirine benzer olsun.

Di─čer gruptaki her ┼čey o ├Âzellikte birinci gruptakilerden farkl─▒ olsun.

Sonra bunlar─▒ tek grupta toplay─▒n ve di─čer bir ├Âzellikte iki gruba ay─▒rma i┼člemini tekrarlay─▒n.

Di─čer ki┼čilerden yiyecekleri ni├žin bu ┼čekilde iki gruba ay─▒rd─▒─č─▒n─▒z─▒ bulmalar─▒n─▒ isteyin.

Bir bi├žimde birbirinden farkl─▒ iki sebze ve meyve grubu olu┼čturabilmek i├žin ka├ž yol d├╝┼č├╝nebilirsiniz ? En ├žok yol d├╝┼č├╝nebilen ki┼či ya da grup yar─▒┼čmay─▒ kazan─▒r.

b Çok gruba ayırma

Yiyecekleri bu kez ├╝├ž gruba ay─▒r─▒n. Bir gruptan fazlas─▒na ait bir yiyecek varsa onu ┼čimdilik bir kenara ay─▒r─▒n.

Sonra yiyecekleri d├Ârt gruba ay─▒r─▒n. Daha sonra be┼č grubu deneyin. En ├žok ka├ž grup d├╝┼č├╝nebiliyorsunuz ?

Her gruba o yiyeceklerin ni├žin o grupta oldu─čunu a├ž─▒klayan bir isim verin. Bu ismi bir karta yaz─▒n ve o grup yiyece─čin yan─▒na koyun.

c Tematik a─člar olu┼čturma

Dergilerden ├žok say─▒da meyve ve sebzenin resimlerini kesip ├ž─▒kart─▒n.

Meyve ve sebzelerinizi nas─▒l d├╝zenledi─činizi g├Âstermek i├žin b├╝y├╝k bir tabaka ka─č─▒d─▒n ├╝st├╝ne bir tematik a─č ya da kavram haritas─▒ yap─▒n. Resimleri, yiyecek a─č─▒ndaki uygun yerlere yap─▒┼čt─▒r─▒n. Tematik a─č─▒n─▒z─▒ ya da kavram haritan─▒z─▒ s─▒n─▒f─▒n─▒z─▒n duvarlar─▒nda sergileyin.

Zaman─▒n─▒z varsa ve biraz e─členmek istiyorsan─▒z a┼ča─č─▒daki oyunlar─▒ oynamay─▒ deneyin.

d Kutuda ne var ?

Bir ki┼či bir kutuya hangi t├╝r yiyeceklerin konaca─č─▒na ili┼čkin bir kural koyar. Fakat hi├ž kimseye s├Âylemez.

Di─čer oyuncular o kutuya ├že┼čitli yiyecekleri birer birer koyarlar. Kural─▒ koyan ki┼či o yiyece─čin kutuya konulup konulmayaca─č─▒n─▒ s├Âyler. Oyuncular denemeleri tekrarlayarak kural─▒ bulmaya ├žal─▒┼č─▒rlar.

Kural─▒ ilk ke┼čfeden ki┼či oyunu kazan─▒r.

e Benim yiyece─čim hangisidir?

Bir tip yiyece─či tan─▒mlayan bir kavram se├žin.

Belirtmek istedi─činiz yiyeceklerden d├Ârt tanesini bir s─▒raya, belirtmek istemediklerinizden d├Ârt tanesini de bir ba┼čka s─▒raya koyun.

Di─čer oyuncular belirtmek istedi─činiz ve belirtmek istemedi─činiz gruba ait oldu─čunu d├╝┼č├╝nd├╝kleri yiyecekleri se├žerler.

Kavram─▒ ilk tahmin eden oyuncu kazan─▒r.

f Yirmi yiyecek sorusu

Bir meyve ya da sebze al─▒n ve kimseye g├Âstermeden elinizde tutun.

Sadece ┬Ĺevet┬ĺ ya da ┬Ĺhay─▒r┬ĺ s├Âzc├╝kleriyle cevap verilebilen sorular─▒ cevapland─▒r─▒n.

Yirmiden az soruyla yiyece─či belirleyebilen ki┼či oyunu kazan─▒r.

g Yiyecek kal─▒plar─▒

Meyve ve sebzelerinizden baz─▒lar─▒n─▒ ├Âyle dizin ki bunlar bir kal─▒p (pattern) olu┼čtursun.

Sonra bunlardan bir tanesini al─▒n ve di─čerlerinin yan─▒na koyun.

Di─čer ki┼čilerden, hangi yiyece─čin dizideki bo┼člu─ča ait oldu─čunu bulmalar─▒n─▒ isteyin.

Eklemeler

Bu derste b├╝y├╝k bir olas─▒l─▒kla yiyecekler hakk─▒nda pek ├žok ┼čey ├Â─črendiniz. Ba┼čka ┼čeyler hakk─▒nda da bir┼čeyler ├Â─črenmek istiyorsan─▒z a┼ča─č─▒dakilerden baz─▒lar─▒n─▒ deneyin:

Deniz k─▒y─▒s─▒nda ya┼č─▒yorsan─▒z deniz hayvanlar─▒ kabuklar─▒n─▒ toplay─▒n. Hayvan kabuklar─▒n─▒n, bunlar─▒ d├╝zenlemenizde yard─▒mc─▒ olacak ka├ž ├Âzelli─čini tan─▒mlayabilirsiniz ?

Kaya├žlar ve minerallerle ilgileniyorsan─▒z ta┼č ustas─▒n─▒ ya da kasaban─▒zda ta┼člardan e┼čya ├╝reten ki┼čiyi bulun. Bu insanlar─▒n i┼člerinde kullanabilecekleri kaya├žlardan m├╝mk├╝n oldu─ču kadar ├žok say─▒da biriktirin.

Yak─▒nda bir ─▒rmak ya da g├Âl varsa buralardan organizmalar toplay─▒n ve bir akvaryum olu┼čturun. Akvaryumunuzun tematik bir a─č─▒n─▒ yap─▒n.

S─▒n─▒f─▒n─▒zdaki t├╝m insanlarla ilgili bir ├Ârg├╝t ┼čemas─▒ olu┼čturun. Ka├ž tane farkl─▒ grup olu┼čturabilirsiniz ?

ETK─░NL─░K 9.2 FOTOTROP─░SM: B─░TK─░LERLE DENEY YAPMA

Materyaller

Canl─▒ bitkiler, tohumlar, renkli ve duman renkli asetat, renkli filtreler, ultra-viole filtre, siyah ka─č─▒t, floresan ve akkor lamba, d├╝z tabaklar, pamuk.

Hedefler

Bu etkinli─či tamamlad─▒ktan sonra ┼čunlar─▒ yapabilmelisiniz:

a Fototropism ├╝zerindeki ├že┼čitli ├ževresel etmenlerin etkilerini test etmek i├žin d├╝zenek kurabilme,

b Fototropismle ilgili ├že┼čitli de─či┼čkenlerin g├Âreceli ├Ânemini ifade edebilme.

─░┼člemler

a Tohumlar─▒ ├žimlendirme. Fasulye ve tah─▒l tohumlar─▒n─▒ pazardan temin edin. Nohut ve bu─čday iyi birer se├žimdir. Sigara k├╝ll├╝─č├╝ gibi d├╝z tabaklar─▒n i├žine bir tabaka pamuk ve pamu─ču ─▒slak tutacak kadar su koyun. Tohumlar─▒ do─črudan pamu─čun ├╝st├╝ne koyun ve taba─č─▒ s─▒cak bir yerde (15-20 0C) 2-3 hafta kadar tutun. Pamu─ču ─▒slak tutun.

b Bitkileri ├žimlendirme. Havu├ž, turp ve ┼čalgam gibi k├Âk bitkilerinden birinin tepesini 3-4 cm kesin. K├Âk├╝n ├╝zerinde ye┼čil yapraklar varsa bunlar─▒ tepeden kesin fakat yapraklar─▒n ├ž─▒kt─▒─č─▒ tepedeki ye┼čil b├Âl├╝m├╝ kesmemeye ├Âzen g├Âsterin. K├Âk├╝ ├╝├žte biri suyla dolu bir barda─ča yerle┼čtirin. 1-2 hafta kadar s─▒cak bir yerde muhafaza edin.

c Bitkileri b├╝y├╝tme. ─░lkbahar─▒n ba┼člar─▒nda (┼×ubat─▒n ya da Mart┬ĺ─▒n sonu) bir yerden dikilecek so─čan (G├ľ─×ER) temin edin. So─čanlar─▒, tepeleri 1-2 cm kadar topra─č─▒n alt─▒nda kalacak ┼čekilde bah├žeden al─▒nm─▒┼č bir saks─▒ya dikin. S─▒cak bir yerde nemli olarak 1-2 hafta muhafaza edin.

d Fototropismle deney yapma. Bitkilerin ─▒┼č─▒─ča do─čru y├Ânelme e─čilimlerine fototropism denir. Evinizin pencere e┼či─činde bitki yeti┼čtiriyorsan─▒z bunu fark─▒na varm─▒┼čs─▒n─▒zd─▒r. I┼č─▒─ča do─čru e─čildiklerinden bunlar─▒ s─▒k s─▒k ├ževirmek durumunda kalabilirsiniz. (Bak─▒n─▒z: ┼×ekil 9. 1)

┼×ekil 9.1 I┼č─▒─ča y├Ânelme

Bu deney fototropismi etkileyen etmenlerle ilgili deney yapmak i├žin size bir olanak sa─člamaktad─▒r. Dikkat etmeniz gereken de─či┼čkenlerden baz─▒lar─▒ ┼čunlard─▒r:

- farkl─▒ t├╝rde bitkiler

- ─▒┼č─▒─č─▒n yo─čunlu─ču

- ─▒┼č─▒─č─▒n rengi

- ─▒┼č─▒k kayna─č─▒n─▒n tipi

─░ncelemek istedi─činiz ba┼čka de─či┼čkenler d├╝┼č├╝nebiliyor musunuz ?

Grupla ├žal─▒┼čarak, bitki fototropisminde yukar─▒daki de─či┼čkenlerden birini test eden bir deney tasar─▒mlay─▒n. Bu deneyi yap─▒n. Bir bitkiyi di─čerinden daha ├žok e─čebilir misiniz?

Eklemeler

Bitkilerin k├Âklerinin de fototropismden etkilenip etkilenmedi─čini ortaya koyabilir misiniz? Bitkilerin b├╝y├╝mesini yer├žekiminin y├Ân├╝ de etkiler. Bunu g├Âstermek i├žin bir deney yapabilir misiniz ?

ETK─░NL─░K 9.3 K─░NET─░K VE POTANS─░YEL ENERJ─░: MANCINIKLARLA DENEY YAPMA

Malzemeler

(Her be┼č ki┼člik grup i├žin)

Tahta bloklar, metal ┼čeritler, esnek plastik, esnek tahta ve metal ┼čeritlerle ayn─▒ boyutta (yakla┼č─▒k 20 cm) di─čer ┼čeritler, ufak kanca veya ├živi, farkl─▒ uzunluk ve kal─▒nl─▒ktaki ├že┼čitli lastik bantlar, manc─▒n─▒klar─▒n ├╝zerine konabilecek ├že┼čitli nesneler (pamuk toplar─▒, kau├žuk tapalar, k├╝├ž├╝k tahta bloklar, a─č─▒rl─▒k ve boyutta de─či┼čiklik g├Âsteren di─čer nesneler; metrik ├Âl├žek (cetvel, metre), yay, a├ž─▒ ├Âl├žer.

Hedefler

Bu ara┼čt─▒rmalar serisini tamamlayan bir ├Â─črenci ┼čunlar─▒ yapabilecektir:

a ├çe┼čitli nesnelerin u├žu┼č uzakl─▒─č─▒n─▒ etkileyen de─či┼čkenleri yoklamak i├žin kullan─▒labilecek bir d├╝zenek (manc─▒n─▒k) tasarlama.

b ┬ĹYans─▒z┬ĺ bir deneyi planlama ve y├╝r├╝tme yetene─či g├Âsterme.

c Verileri toplama ve d├╝zenleme; b├Âylece verilerin deney sonu├žlar─▒ ├╝zerindeki etkilerine genellemeler yap─▒labilme.

d Etkinli─čini artt─▒rmak i├žin d├╝zene─či tekrar tasarlama.

Y├Ântem

Ara┼čt─▒rma, ├Â─črenci yap─▒m─▒ bir d├╝zene─čin kullan─▒m─▒n─▒ i├žermektedir. Manc─▒n─▒─č─▒n ┼čemas─▒ ┼×ekil 9.2 de g├Âsterilmi┼čtir. Ama├ž, manc─▒n─▒─ča yerle┼čtirilen bir nesnenin b─▒rak─▒ld─▒─č─▒nda ├ž─▒kt─▒─č─▒ y├╝ksekli─či ve ald─▒─č─▒ yolu g├Âzlemleyerek ve ├Âl├žerek veri toplamakt─▒r. ├ľ─črenciler, sistemdeki bir├žok de─či┼čkenin etkilerini g├Âzden ge├žirecektir. Bu deneylerden toplanan veriler kaydedilmeli ve grafik haline sokulmal─▒d─▒r. Ayn─▒ deneyde birden fazla de─či┼čkeni de─či┼čtirmeme gerekti─či ├╝zerinde bir tart─▒┼čma gereklidir.

A─×IRLIK

ES E ESNEK ┼×ER─░T

┼×ekil 9.2 Manc─▒n─▒k

b Nihai ama├ž, nesnelerin hangi kombinasyonunun a─č─▒rl─▒─č─▒ en uzak mesafeye ataca─č─▒n─▒ belirlemektir. Kar┼č─▒la┼čt─▒rma amac─▒yla her grubun verilerini ortak bir ├žizelgeye kaydedin. Her grubun verilerinin bu bile┼čimi, ara┼čt─▒r─▒c─▒ gruplar─▒ taraf─▒ndan nas─▒l kullan─▒l─▒r? Bu kadar b├╝y├╝k bir veri havuzuyla ne yapabilirsiniz?

c Bu etkinlik,yeterli alan─▒n oldu─ču bir yerde yap─▒lmal─▒d─▒r. A├ž─▒├Âl├žerdeki her 10 derecelik aral─▒kda en az ├╝├ž deneme ger├žekle┼čtirin. Nesnenin gitti─či uzakl─▒─č─▒ temsil etmek i├žin ├Âl├žt├╝─č├╝n├╝z uzakl─▒klar─▒n ortalamas─▒n─▒ kullan─▒n. Bu ├Âl├ž├╝leri bir veri ├žizelgesine kaydedin. Bu i┼člemi di─čer nesnelerle tekrarlay─▒n. Kar┼č─▒la┼čt─▒rma i├žin sonu├žlar─▒ bile┼čik bir ├žizelgede i┼čaretleyin.

d A┼ča─č─▒daki deneylerde manc─▒n─▒k sisteminde farkl─▒ bir kald─▒ra├ž kolu kullan─▒lmaktad─▒r. Ayn─▒ ┼čekilde nesnelerle denemeleri y├╝r├╝t├╝n ve veriyi de ayn─▒ yolla kaydedin. Deneme nesnelerinin yere ├žarpt─▒─č─▒ ilk noktaya uzakl─▒klar─▒ not al─▒n. Manc─▒n─▒─č─▒ bir sandalyenin ├╝zerinden ate┼čleyin. Denemeler boyunca tutarl─▒ olamak i├žin ├žaba g├Âsterin. Hata yapmamak i├žin her denemeyi uygularken birisinin taban─▒ (bloklar─▒) tutmas─▒n─▒ sa─člay─▒n.

Sorular

Sizce bir nesnenin a─č─▒rl─▒─č─▒ f─▒rlatma uzakl─▒─č─▒n─▒ nas─▒l etkiler?

Kald─▒ra├ž kolunun yap─▒ld─▒─č─▒ malzeme f─▒rlatma uzakl─▒─č─▒n─▒ nas─▒l etkiler?

Kald─▒ra├ž kolunun a├ž─▒s─▒ hangi y├Ânden f─▒rlatma uzakl─▒─č─▒n─▒ etkiler?

Say─▒lar─▒n─▒zda hangi ├Âr├╝nt├╝ler not edilebilir? Bu, d├╝zene─čin kullan─▒m─▒nda nas─▒l fark yarat─▒r?

Sonu├žlar─▒ nas─▒l a├ž─▒klars─▒n─▒z?

Lastik bant─▒n boyutu sonucu nas─▒l etkiler? Bu neden kaynaklan─▒r?

Ni├žin en g├╝├žl├╝ lasti─čin, kolu en b├╝y├╝k a├ž─▒yla e─čip en hafif nesneyi en uzak mesafeye

atmas─▒n─▒ beklemezsiniz?

Bir manc─▒n─▒k tasar─▒m─▒n─▒ nas─▒l geli┼čtirebilirsiniz? Bu hangi y├Ânlerden bir tasar─▒m

problemidir? Deneyde hangi bilimsel prensipler (kinetik ve potensiyel enerji) kapsanm─▒┼čt─▒r?

Her denemede hangisinin de─či┼čtirilebilir hangisinin kontrol edilebilir de─či┼čken oldu─čundan

emin olun. E─čer f─▒rlat─▒lan nesnenin a─č─▒rl─▒─č─▒n─▒n etkisini test ediyorsan─▒z a─č─▒rl─▒k de─či┼čtirilen

de─či┼čkendir; lastik bant ve kald─▒ra├ž kolu sabit tutularak kontrol edilen da─či┼čkenlerdir.

Kald─▒ra├ž kolunu veya lastik band─▒ de─či┼čtirdi─činizde di─čer ikisini sabit tutman─▒z gerekecektir.

Veri ├žizelgelerini a┼ča─č─▒daki ba┼čl─▒klarla yap─▒n:

metal kald─▒ra├ž, kolun a├ž─▒s─▒, uzakl─▒k, y├╝kseklik, sabitler

10 Farkl─▒ veriler kay─▒t ka─č─▒d─▒n─▒ tekrar yap─▒land─▒r─▒lmas─▒n─▒ gerektirecektir.

11 De─či┼čtirilen de─či┼čkene kar┼č─▒ ├Âl├ž├╝len de─či┼čkeni i┼čaretleyerek, sonu├žlar─▒ grafik haline sokun.

12 ┬ĹYans─▒z┬ĺ bir deney olmas─▒ i├žin ayn─▒ anda birden fazla de─či┼čkenin de─či┼čtirilmemesi gerekti─čini anlad─▒─č─▒n─▒zdan emin olmal─▒s─▒n─▒z. Bu nedenle bu etkinlikte ana de─či┼čkeni de─či┼čtirdi─činizde bir├žok deneysel test i├žin ortaya ├ž─▒kan bir potensiyel vard─▒r

Eklemeler

Manc─▒n─▒klar─▒n ├Âtesinde deney yapabilece─činiz ba┼čka sistemler vard─▒r.

- Makineler daima en iyi ├Ârneklerdir. A─č─▒r ┼čeyleri kald─▒rmak i├žin bir tak─▒m kald─▒ra├žlar ve palangalar yapmaya ├žal─▒┼č─▒n. Model buhar makinalar─▒ ya da in┼čaat tak─▒mlar─▒ yap─▒n. Daha basit ├Ârnekler ├╝├ž ve iki tekerlekli bisikletler olabilir. Daha iyisini yapabilir misiniz ?

- Akarsular birer sistemdir. ─░├žinde suyun akabilece─či bir arazi modeli in┼ča etmeye ├žal─▒┼č─▒n. Bu sistem nas─▒l ├žal─▒┼č─▒yor ?

- Biyolojik organizmalar birer sistemdir. Kalp ve dola┼č─▒m sistemi nas─▒l ├žal─▒┼č─▒yor ? Siz de b├Âyle bir sistem yapabilir misiniz ?

ETK─░NL─░K 9.4 AEROD─░NAM─░K: KA─×IT U├çAKLAR YAPMA

Malzemeler

├çe┼čitli ka─č─▒tlar, u├žak ┼čablonu, veri ka─č─▒tlar─▒, makas, ka─č─▒t k─▒ska├žlar─▒, bant.

Hedefler

Ka─č─▒ttan u├žak modelleri tasarlamak ve yapmak i├žin malzeme verilen ├Â─črenciler ┼čunlar─▒ yapabilmelidir:

a De─či┼čkenleri belirleme ve de─či┼čtirme; veri toplama.

b Amaca y├Ânelik verileri kaydetme ve anlam─▒n─▒ yorumlama.

c ├ľzel bir amaca ula┼čma i├žin bir model tasarlayabilme.

Y├Ântem

a ├ľ─črencilere normal bir d├╝z ka─č─▒t verin. ├ľ─črencilere herhangi bir┼čey s├Âylemeden onlar─▒n u├žak yapmalar─▒n─▒ sa─člay─▒n. (├ľzg├╝rce ke┼čfetme,tasar─▒mlar─▒ olu┼čturma ve de─či┼čtirme.) ├çe┼čitli tasar─▒mlar─▒ test etmek i├žin olduk├ža fazla zaman tan─▒y─▒n ve ├Â─črencileri daha fazla u├žak yapmalar─▒ i├žin cesaretlendirin.

b ├ľ─črencilerin tasar─▒m sonu├žlar─▒n─▒ ve u├žu┼č testlerini tart─▒┼č─▒n. Bir farkl─▒l─▒k yaratacak gibi g├Âr├╝nen ├Âzellikler hakk─▒nda konu┼čun. Tasar─▒mlar─▒n─▒ nas─▒l geli┼čtirebilecekleri konusunda sorular sorun.

c ├ľ─črencilerin hepsine bir u├žak tasar─▒m─▒ i├žin ┼čablon verin. U├žu┼č testi i┼člemini tekrarlay─▒n. Devam eden tart─▒┼čmada, u├žu┼č modelini etkileyecek de─či┼čtirilebilir de─či┼čkenler ├╝zerinde

├Â─črencilerin kafa yormas─▒n─▒ sa─člay─▒n. Modelin a─č─▒rl─▒klar─▒n─▒ (ka─č─▒t k─▒ska├žlar─▒n─▒), katlama say─▒s─▒n─▒, kanat k─▒vr─▒mlar─▒n─▒ (yukar─▒ ya da a┼ča─č─▒) v.b. de─či┼čtirmek d├╝┼č├╝n├╝lebilir.

d ├ľ─črencilerin bir de─či┼čken se├žmesini ve se├žilen bu de─či┼čkenin tek de─či┼čken olmas─▒ durumunda ne olaca─č─▒n─▒ test eden ┬Ĺ yans─▒z┬ĺ bir test olu┼čturmalar─▒n─▒ sa─člay─▒n. O tek de─či┼čken hakk─▒nda karar verme ve uzla┼čma ihtiyac─▒ duyacaklard─▒r. Sonu├žlar─▒ bir grafi─če ge├žirin.

e ├ľ─črenciler, sonuca ili┼čkin hipotezi form├╝lle┼čtirmeye dayanarak u├ža─č─▒ tekrar tasarlamal─▒lar. Yeni bir de─či┼čkenin sunulmas─▒ bir harekettir.

f Serbest ara┼čt─▒rma oturumu. De─či┼čkenlerin tart─▒┼č─▒lmas─▒ndan sonra ├Â─črencilerin farkl─▒ malzemeleri kullanabilecekleri, farkl─▒ tasar─▒mlar─▒n deneyini yapabilecekleri ve yeni malzemeler kullanabilecekleri serbest bir ara┼čt─▒rmaya olanak tan─▒y─▒n.

g U├žurma yar─▒┼čmas─▒.

├ľ─črencilere birinci yar─▒┼čman─▒n, havada en uzun s├╝re kalan u├žak tasar─▒m─▒n─▒ belirlemek i├žin yap─▒laca─č─▒n─▒ s├Âyleyin.

─░kinci yar─▒┼čma en uzun u├žu┼č mesafesini belirlemek i├žin yap─▒lacak.

De─či┼čkenlerin de─či┼čtirmesini gerektirecek di─čer olas─▒ tasar─▒mlar─▒ g├Âz ├Ân├╝nde bulundurun.

Hareket

Amaca y├Ânelik

de─či┼čim

Ba─č─▒ms─▒z de─či┼čken

De─či┼čime

cevap

Ba─č─▒ml─▒ de─či┼čken

Ayn─▒ kalan

Sabit

Tekrar katlanm─▒┼č

K─▒ska├ž eklenmi┼č

Bant eklenmi┼č

Kanat ┼čekli

A─č─▒rl─▒k merkezi

U├ža─č─▒n a─č─▒rl─▒─č─▒

U├žu┼č s├╝resi

Toplam d├╝z u├žu┼č

mesafesi

Ka─č─▒d─▒n boyutu

Ka─č─▒d─▒n dokusu

Ka─č─▒d─▒n

a─č─▒rl─▒─č─▒

S─▒n─▒f veri tablosu

Soru 1

Hareket

Soru 2

Amaca y├Ânelik

de─či┼čim

Soru 3

De─či┼čime

cevap

Soru 4

Ayn─▒

kalan

┼×ekil 9.3 Ka─č─▒ttan u├žaklar

┼×ekil 9.4 Ka─č─▒ttan u├žak ┼čablonu

Eklemeler: Modeller ├╝├ž karma┼č─▒kl─▒k d├╝zeyinde olabilir: fiziksel, kavramsal ve matematiksel. ├ťzerinde ├žal─▒┼čabilece─činiz di─čer modellerden bir ka├ž ├Ârnek a┼ča─č─▒da verilmektedir:

- Ka─č─▒t u├žaklar─▒n yan─▒nda ba┼čka fiziksel modeller g├╝ne┼č sistemi ya da kristal yap─▒s─▒d─▒r. Maksimum da─č─▒l─▒m i├žin tohum modelleri yapmay─▒ deneyebilirsiniz. Toplumsal y├Ânden ├Ânemli bir bilim i├žin, kentlerde daha verimli trafik d├╝zenlerinin modelleri ├╝zerinde ├žal─▒┼čabilirsiniz.

- Kavramsal modeller g─▒da zincirleri ya da ekosistemler gibi fikirleri i├žerebilir. Bunlar─▒ olu┼čturman─▒n bir yolu tematik a─člar─▒n kavram haritalar─▒n─▒ yapmakt─▒r; bir ba┼čkas─▒ ise sim├╝lasyonlar olu┼čturmakt─▒r. Y─▒rt─▒c─▒ hayvan ve av─▒ ya da pop├╝lasyonlarla ilgili bir bilgisayar sim├╝lasyonuna ili┼čkin bir oyun deneyin.

- Matematiksel modeller ├žal─▒┼č─▒lmas─▒ daha zor olan modellerdir. Fakat siz pop├╝lasyonlar─▒n b├╝y├╝kl├╝─č├╝n├╝ etkileyen olumlu ve olumsuz d├Ân├╝t halkalar─▒ gibi basit olanlar─▒ deneyebilirsiniz.

ETK─░NL─░K 9.5 SUYUN HALLER─░: BUZ K├ťPLER─░N─░N ER─░MES─░

Materyaller

Saydam plastikten kaplar, cam kavanozlar, polistern, polistren kaplar, kum, tuz, testere tala┼č─▒, aluminyum folyo, pamuk, gazete ka─č─▒d─▒, ├že┼čitli s─▒v─▒lar ve ─▒s─▒ yal─▒tkanl─▒─č─▒ ├Âzelli─či oldu─ču d├╝┼č├╝n├╝len di─čer malzemeler.

Hedefler

Kendine buz kal─▒plar─▒ ve ├že┼čitli di─čer malzemeler verilen ├Â─črenci, ┼čunlar─▒ yapabilecektir:

a ├çe┼čitli malzemelerin ─▒s─▒ yal─▒tkanl─▒─č─▒ niteliklerini test etmek i├žin farkl─▒ deneyler tasarlama.

b Verileri, zamana dayanan bir formda toplama; bu verileri d├╝zenleme ve en az─▒ndan bir

grafikte i┼čaretleme.

c Farkl─▒ malzemeleri niteliksel ve niceliksel olarak kar┼č─▒la┼čt─▒rma.

d Sorunlarla ili┼čkili de─či┼čkenleri g├Âz ├Ân├╝nde bulundurma ve bu de─či┼čkenlere de─činme.

e Uygulama i├žin fikirleri devreye sokma.

Y├Ântem

├ľ─čretmeniniz size ├že┼čitli s─▒v─▒lar, kaplar ve sarma malzemeleri verecektir.

Bir buz kal─▒b─▒n─▒n k├╝tlesini bulunuz. Onu, yayvan bir kap i├žinde, masan─▒n ├╝st├╝ne koyup ne kadar s├╝rede eridi─čini ├Âl├ž├╝n├╝z. Buz kal─▒b─▒ erirken g├Âzlemlerinizi kaydediniz.

T├╝m s─▒n─▒f─▒n verilerini birle┼čtirerek, buzun k├╝tlesi ile erime s├╝resi aras─▒ndaki ili┼čkiyi g├Âsteren bir grafik ├žiziniz.

Bir buz kal─▒b─▒n─▒n k├╝tlesini bulunuz ve onu bir bardak suya atarak yine a ve b i┼člemlerini yap─▒n─▒z.

Bir buz kal─▒b─▒n─▒ bir bardak alkole atarak ayn─▒ i┼člemleri tekrarlay─▒n─▒z.

Buz kal─▒b─▒n─▒ ├že┼čitli materyallere sararak, sar─▒l─▒ buzun ne kadar s├╝rede eridi─čini deneyiniz.

Bir buz eritme yar─▒┼čmas─▒ d├╝zenleyiniz. Kim buzunu en uzun s├╝re erimeden tutar? Kim buzunu en k─▒sa s├╝rede eritir?

Eklemeler

De─či┼čme, sizin i├žin ├žal─▒┼čmaya devam edebilece─činiz kavramsal temalardan en kolay─▒ olmal─▒d─▒r, ├ž├╝nk├╝ de─či┼čme hep ├ževremizde olmaktad─▒r.

- Mevsimleri inceleyin. G├╝n├╝n uzunlu─ču ve g├╝ne┼čin a├ž─▒s─▒na, ortalama s─▒cakl─▒─ča, bitkilerin ├ži├žek a├žmas─▒ ve yapraklar─▒n─▒ d├Âkmesine, hayvanlar─▒n ve ku┼člar─▒n g├Â├žmeye ba┼člamas─▒na ili┼čkin kay─▒tlar tutun. Daha sonra mevsimleri a├ž─▒klayacak bir yery├╝z├╝-g├╝ne┼č MODEL─░ yap─▒n.

- ─░lkbaharda, yak─▒ndaki bir g├Âlc├╝kten kurba─ča yavrular─▒ toplay─▒n. Bunlar─▒ bir akvaryumda muhafaza edip izleyin. G├Âzlemledi─činiz ┼čeylerin g├╝nl├╝─č├╝n├╝ tutun. Bir kurba─čan─▒n ya┼čam d├Âng├╝s├╝n├╝n ├Âyk├╝s├╝n├╝ yaz─▒n.

- Sa─čanak ya─čmur ya─čarken d─▒┼čar─▒ya ├ž─▒k─▒n ve de─či┼čti─čini g├Ârd├╝─č├╝n├╝z her┼čeyin kayd─▒n─▒ tutun.

ETK─░NL─░K 9.6 M├ťHEND─░SL─░K TASARIMI: YAPILAR

Materyaller

├çe┼čitli ka─č─▒t ve kartonlar, zamk ve seloteyp, kitap ya da bloklar, metal rondelalar, madeni para ve di─čer a─č─▒rl─▒klar.

Hedefler

a ├ľ─črenciler, kay─▒t edilebilir verileri elde etmek i├žin malzemeleri de─či┼čtirerek kavramlar─▒ anlad─▒klar─▒n─▒ g├Âstereceklerdir.

b ├ľ─črenciler, bu verileri kullan─▒labilir veya temsil edilebilir bir formda d├╝zenleyebileceklerdir. ├ľrne─čin, bir grafik.

c ├ľ─črenciler, malzemeleri de─či┼čtirme yoluyla belirlenmi┼č tan─▒mlanm─▒┼č i┼člemleri uygulama yeteneklerini sergileyeceklerdir.

d ├ľ─črenciler, verileri toplayabilecek, d├╝zenleyebilecek ve yorumlayabileceklerdir. Ayr─▒ca orjinal deneyleri tekrar tasarlama ve bu verileri kullanarak yeni deneyler tasarlama yetene─čine sahip olduklar─▒n─▒ g├Âsterebileceklerdir.

Y├Ântem

├ľnceden yap─▒lm─▒┼č ├že┼čitli ka─č─▒ttan yap─▒ modelleri (kal─▒n ambalaj malzemesi) al─▒n veya ├Â─črencilerin standart uzunlukta ama farkl─▒ geni┼člikte ka─č─▒t ┼čeritleri katlayarak model yapmalar─▒na nezaret edin. Baz─▒ olas─▒l─▒klar a┼ča─č─▒da g├Âsterilmi┼čtir:

┼×ekil 9.5 ├çe┼čitli yap─▒lar

b U├ž destekleri i├žin iki tane birbirinin ayn─▒ kitap ya da blok al─▒n.

c Bu yap─▒lar─▒ tutmak i├žin birbirine benzer a─č─▒rl─▒klar (metal pullar, madeni

paralar vs. ) ve bir kap al─▒n. Baz─▒ deneyler i├žin ├žok say─▒da a─č─▒rl─▒k gerekebilir.

d S─▒n─▒ftaki ├Â─črencileri 4-6 ki┼čilik gruplara ay─▒r─▒n.

e ├çe┼čitli k├Âpr├╝lere yerle┼čtirilen a─č─▒rl─▒klar─▒n yap─▒ ├╝zerindeki ya da kaptaki yerle┼čimlerinin ├Ânemini tart─▒┼č─▒n. Desteklerin yan─▒na yap─▒lan yerle┼čtirmenin tersine merkeze yap─▒lan yerle┼čtirme kritik bir etken midir? Bununla beraber ├že┼čitli testlerden toplanan verileri k─▒yaslayabilmek i├žin yerle┼čtirme kotrol edilebilir de─či┼čken olmal─▒d─▒r yoksa test verisine g├╝venilirlik azal─▒r. Tutarl─▒l─▒k ├Ânemlidir.

f ├ľ─črenciler en g├╝├žl├╝den en zay─▒fa kadar yap─▒lar─▒n g├╝c├╝n├╝ kestirmeye ├žal─▒┼čacaklar. Bir s├╝re sonra ├Â─črenciler kendi fikirlerini ├╝retip kendi tasar─▒mlar─▒n─▒ olu┼čturacaklar ya da yeni bir ┼čey olu┼čturmak veya yeniden tasar─▒mda bulunmak i├žin farkl─▒ de─či┼čkenlerle oynayabileceklerdir.

g Kararl─▒l─▒kla ve kar─▒┼č─▒kl─▒ktan sak─▒narak, test metodu hakk─▒nda uzla┼čmaya var─▒n.

Eklemeler

Pipet, k├╝rdan veya di─čer ortak nesneler kullanarak istedi─činiz y├╝kseklikte ve/veya sa─člaml─▒kta kuleler in┼ča edin.

Pipetler gibi ortak nesneler kullanarak ba─člant─▒lar─▒n yap─▒s─▒n─▒ ve kullanma (materyalleri birbirine ba─člama y├Ântemleri, ba─člant─▒lar─▒n sa─člaml─▒─č─▒ ve esnekli─či) yerlerini ara┼čt─▒r─▒n.

K├Âpr├╝ i├žin ├že┼čitli yap─▒sal tasar─▒mlar─▒ ara┼čt─▒r─▒n ve kemer, yaylanma, kiri┼č ve di─čerleri gibi elemanlar─▒n sa─člaml─▒─č─▒n─▒ ara┼čt─▒r─▒n.

├ľnceden kestirerek ve ├Âl├ž├╝mler yaparak hareketli bantlarla kesim noktalar─▒ ve d├Ân├╝┼člerdeki de─či┼čimleri ke┼čfedin.

Ka─č─▒t pensleri kullanarak geometrik ┼čekillerin ┼čekil de─či┼čtirmelerini inceleyin. ┼×ekilleri ve ili┼čkileri ay─▒rt etmek i├žin ├Âl├ž├╝mler kullan─▒n. De─či┼čimler, katlama say─▒s─▒ ile ortaya ├ž─▒kar.

Origami olarak adland─▒r─▒lan eski bir ├çin ka─č─▒t katlama tekni─čini kullanarak olu┼čturulabilecek bir├žok ┼čekli ara┼čt─▒r─▒n. Bu yarat─▒c─▒ etkinlik ├že┼čitli ┼čekiller yazma ya da ├žizme etkinli─čiyle birle┼čtirilebilir.

ETK─░NL─░K 9.7 B─░YOLOJ─░K FARKLILIKLAR: HAB─░TAT ARA┼×TIRMASI

Gerekli bilgiler

Organizmalar, do─čal ya┼čama ortam─▒ (habitat) denilen alanlarda ya┼čarlar. Do─čal ortamlar fiziksel ve biyolojik ko┼čullar taraf─▒ndan belirlenir. Bunlardan baz─▒lar─▒ nem, ─▒┼č─▒k ve s─▒cakl─▒kt─▒r. Ayr─▒ca do─čal ortamda ya┼čayan di─čer canl─▒lar da bir etken olabilir.

Organizmalar─▒n do─čal ortamlar─▒nda kendilerini yayma ┼čekli bu ko┼čullar taraf─▒ndan etkilenir. Nem ve ├žimenlik alan isteyen bir organizma, bu ko┼čullar─▒n oldu─ču alanlarda daha fazla bulunur.

Organizmalar─▒n kendilerini do─čal ortama yerle┼čtirebilecekleri ├╝├ž tane d├╝zen vard─▒r: k├╝melenmi┼č, d├╝zenli, rastgele. Da─č─▒l─▒m ├žo─čunlukla ko┼čullar─▒n de─či┼čmesinden etkilenir. Baz─▒lar─▒ i├žin d├╝zen, mevsimle birlikte ├že┼čitlilik g├Âsterir. Canl─▒lar ├žo─čunlukla di─čer organizmalarla ortak olarak bulunabilirler.

Malzemeler

Benzetimi yap─▒lan hayvan─▒ (yarat─▒─č─▒) temsil etmesi i├žin her ├╝├ž ortak nesneden 100-200 tane. Ne ├žok geni┼č ne de ├žok dar bir dil bast─▒rma ├žubu─ču (ya da e┼čde─čeri) iyi bir ├Ârnek olacakt─▒r; her gruba bir veri panosu, ├že┼čitli ke├že u├žlu kalemler, bir tane ├žok ince ke├že u├žlu kalem, bir tane harita panosu, kur┼čun kalemler.

Hedefler

Kendisine benzetim ko┼čullar─▒ alt─▒nda tan─▒mlanm─▒┼č bir do─čal ortam verilen ├Â─črenci ┼čunlar─▒ yapabilmelidir:

a Yarat─▒klardan ├Ârnekler toplama ve ilgili g├Âzlemleri yapma.

b B├╝t├╝n veriler (g├Âzlemler) kaydedildi─činde yerle┼čim d├╝zenini yorumlama.

c Benzetimi yap─▒lm─▒┼č deneyimlerin ko┼čullar─▒ ile ger├žek bir durum aras─▒nda ili┼čki kurma.

d Tan─▒mlanm─▒┼č do─čal ortamda canl─▒lar─▒n g├Âzlemlendi─či bir alan ├žal─▒┼čmas─▒ s├╝rd├╝rme.

─░sopodlar, toprak solucanlar─▒ ve kar─▒ncalar verilebilecek baz─▒ ├Ârneklerdir.

─░┼člemler

├ľ─čretmeniniz bir biyolojik organizmay─▒ temsil etmek ├╝zere bir nesne se├žti. Bu nesneler bir ├žal─▒┼čma alan─▒nda bir ├že┼čit kal─▒pla (pattern) da─č─▒t─▒lm─▒┼č durumdad─▒r. Sizin g├Âreviniz bu kal─▒b─▒ betimlemek ve bunun ├Ânemini ke┼čfetmektir. (┼×ekil 9.6 y─▒ inceleyiniz)

Bunu yapmak i├žin a┼ča─č─▒da belirtilenleri yapman─▒z gerekir:

- ├žal─▒┼čma alan─▒n─▒n bir haritas─▒n─▒ olu┼čturmak,

- nesnelerin ├Ârneklerini toplamak,

- nesnelerle bunlar─▒n da─č─▒l─▒m─▒na ili┼čkin g├Âzlemlerin kayd─▒n─▒ tutmak,

- toplad─▒─č─▒n─▒z verilerin yorumunu yapmak ve

- nesnelerin da─č─▒l─▒m─▒ ve bunlar─▒n olas─▒ ├Ânemine ili┼čkin bir rapor sunmak.

┼×ekil 9.6 Bir habitat haritas─▒ ├Ârne─či

Eklemeler

─░┼člemi, ger├žek organizmalar─▒n ara┼čt─▒r─▒lmas─▒na uygulay─▒n. ├ľ─črenciler hayvanlar─▒ toplamamal─▒lar ama hayvanlar─▒n yerlerini, kimliklerini belirlemeliler ve davran─▒┼člar─▒n─▒ g├Âzlemleyip bu davran─▒┼člar─▒ ifade etmeliler. Di─čer do─čal ortam tiplerini tan─▒mlamal─▒ ve da─č─▒l─▒m ├Âr├╝nt├╝lerini aramal─▒lar.

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

┬ô├╝niversite Anaokullar─▒na Giden 5-6 Ya┼č ├çocuklar─▒n─▒n Yarat─▒c─▒l─▒k D├╝zeylerin

┬ô├ťN─░VERS─░TE ANAOKULLARINA G─░DEN 5-6 YA┼× ├çOCUKLARININ YARATICILIK D├ťZEYLER─░N─░N ─░NCELENMES─░┬ö

-B─░L─░M UZMANLI─×I TEZ─░-

KAYNAKLAR:

Kaynak tarama ├žal─▒┼čmas─▒nda 27 tane kayna─ča ula┼č─▒lm─▒┼čt─▒r. Seksenli y─▒llara kadar olan kaynaklarda yarat─▒c─▒l─▒─č─▒n tan─▒m─▒ ve di─čer etmenlerle ili┼čkileri ├╝zerinde durulmu┼čtur. Seksenli y─▒llardan sonra ise yarat─▒c─▒l─▒─č─▒ geli┼čtirmek i├žin yap─▒labilecek ├žal─▒┼čmalar konu edilmi┼čtir.

Dewey J. (1951)

Expenence and Education. (kitap)

Torrance E. P. (1962)

“Guiding Creative Tolent”. Prentice Hall Inc. Englewood Clifs (bildiri)

Parnes S. J. Ve Reese H. W. (1970)

“Programing Creative Behaviour” Child Development 41.(makale)

Hurlock E. B. (1972)

┬ôChild Development┬ö. Fifth Ed. Mc Graw ┬ľHill Book Company (bildiri)

Dialessi F. Ve Zimmerman B. J. (1973)

┬ôModelling ─░nfluences on Children┬ĺ s Creative Behaviour┬ö Journal of Educational Psychology (makale)

Fuqua R. W. Bastrch, T.W. (1975)

“In Investigation of The Relationship Between Cognitive Tempo and Creativitiy in Preschool Age Children” Child Development (makale)

T├╝rkdo─čan Galip (1977)

┬ô├çocukta Yarat─▒c─▒l─▒k┬ö. Sanat E─čitimi Y├Ântemleri (kitap)

San ─░nci (1979)

“Sanatsal Yaratma”. Çocukta Yaratıcılık (kitap)

Hakbilen N. (1979)

┬ôOkul ├ľncesi ├çocu─ču ve Yarat─▒c─▒l─▒k┬ö ├çocuk Geli┼čimi ve E─čitimi El Kitab─▒ (kitap)

Yavuzer Haluk (1986)

┬ôYarat─▒c─▒l─▒─č─▒ Sever misiniz?┬ö Ya┼čad─▒k├ža E─čitim Say─▒s─▒ 1 (makale)

Yak─▒c─▒ A. (1986)

┬ôSanat E─čitiminde Soyut Resmin Anlam─▒ ve ├ľnemi┬ö Yay─▒nlanmam─▒┼č Bilim Uzmanl─▒─č─▒ Tezi (tez)

Shaw J. M. Cliatt P. J. M. (1986)

“A Model For Training Teachers To Encourage Divergent Thinking In Young Child” The Journal of Creative Behaviour (makale)

Smith P. K. Whitney. S. (1987)

“Play And Associative Fluency” Developmental Psychology 23 (makale)

─░ncesulu A. (1987)

┬ôOkul ├ľncesi D├Ânemde Yarat─▒c─▒l─▒k ve Yarat─▒c─▒ Faliyetler┬ö Pembe Ba─čc─▒k No:2 (makale)

Ar─▒ M. ├ľmero─člu (1988)

┬ôAnaokuluna Giden 5-6 Ya┼č ├çocuklar─▒n─▒n Zeka ve Yarat─▒c─▒l─▒k D├╝zeyleri Aras─▒ndaki ─░li┼čkinin ─░ncelenmesi┬ö, ├çocuk Sa─čl─▒─č─▒ ve E─čitimi Dergisi (makale)

├ľmero─člu E. (1988)

┬ôYap─▒c─▒ ve Yarat─▒c─▒ Nesiller Yeti┼čtirmek┬ö E─čitim ve Bilim 12 (makale)

Davasl─▒gil ├ť. (1989)

┬ôYarat─▒c─▒l─▒k ve Oyun┬ö E─čitim ve Bilim 13 (makale)

Godwin J. Lisa, Moran D. James (1990)

“Psychometric Characteristics of An İnstrument For Measuring Creative Potential in Preschool Children” Psychology in the Schools (bildiri)

Johnson G. Lynn (1990)

“A Descriptive Study of the Creative and Social Behaviour of Four Highly Original Young Children” The Journal of Creative Behaviour (makale)

Ayd─▒n ├çi─čdem (1991)

Okul ├ľncesi D├Ânemde ├çocuklarda Yarat─▒c─▒l─▒k. Okul ├ľncesi E─čitimcileri ─░├žin El Kitab─▒ (kitap)

G├Ânen M├╝becci (1992)

┬ô├çocuk ve Yarat─▒c─▒l─▒k ┬ô, 8. Yapa Okul ├ľncesi E─čitimi ve Yayg─▒nla┼čt─▒r─▒lmas─▒ Semineri (bildiri)

Karada─č Asiye (1993)

┬ôYarat─▒c─▒l─▒─č─▒n Geli┼čtirilmesinde Art─▒k Malzemelerin ├ľnemi ve De─čerlendirilmesi┬ö 9. Yapa Yay─▒nlar─▒ Okul ├ľncesi E─čitimi ve Yayg─▒nla┼čt─▒r─▒lmas─▒ Semineri (bildiri)

Yal├ž─▒nkaya Tosun (1993)

┬ôOkul ├ľncesi E─čitimde Art─▒k Malzemele rin De─čerlendirilmesi┬ö 9. Yapa Yay─▒nlar─▒ Okul ├ľncesi E─čitimi ve Yayg─▒nla┼čt─▒r─▒lmas─▒ Semineri (bildiri)

Paula Philips Carson (1993)

“Managing Creativity Enhancement Through Goal-Setting and Feedback” Journal of Creative Behaviour (makale)

“Creativitiy and İntelligence in Preschoolers” GiftedChild. (bildiri)

Golovin Rolesyn Ward (1993)

“Creavity Enhancement as a Function Classroom Structure”, Educational Research Association (bildiri)

M. E. B. Okul ├ľncesi E─čitimi Genel M├╝d├╝rl├╝─č├╝ (1994)

┬ôOkul ├ľncesi E─čitimi Programlar─▒┬ö (bildiri)

ARA┼×TIRMA GRUPLARI

Ankara il merkezinde bulunan resmi ve ├Âzel anaokullar─▒na devam eden, 5-6 ya┼č grubundaki normal ve sa─čl─▒kl─▒ ├žocuklar bu ara┼čt─▒rman─▒n evrenini olu┼čturmaktad─▒rlar.

Ankara il merkezinde bulunan Hacettepe ├ťniversitesi G├╝lveren Anaokulu┬ĺ na devam eden 5-6 ya┼č grubundaki 33 k─▒z, 29 erkek olmak ├╝zere 62 ├žocuk, Gazi ├ťniversitesi Anaokuluna devam eden 25 k─▒z, 26 erkek olmak ├╝zere 51 ├žocuk, toplam 113 ├žocuk bu ara┼čt─▒rman─▒n ├Ârneklemini olu┼čturmaktad─▒r.

Ara┼čt─▒rmada homojenli─či sa─člamak i├žin ├Ârnekleme iki ├╝niversite anaokulu se├žilmi┼čtir. Ara┼čt─▒rmaya al─▒nacak ├žocuklar─▒n geli┼čimsel ├Âzelliklerini etkilemesi nedeniyle ayn─▒ sosyo-ekonomik d├╝zeyden al─▒nmas─▒na ├Âzen g├Âsterilmi┼čtir. Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan ├žocuklar─▒n her birinin ya┼člar─▒ ay olarak hesaplanarak ya┼člar─▒ 54-64 aylar aras─▒nda olanlar 5 ya┼č, 66-72 ay aras─▒nda olanlar 6 ya┼č olarak grupland─▒r─▒lm─▒┼čt─▒r.

ARA┼×TIRMA MODELLER─░

Bu ├žal─▒┼čma okul ├Âncesi e─čitim kurumlar─▒na devam eden ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nceleriyle ilgili becerilerini incelemek amac─▒yla planlanm─▒┼č betimsel bir ├žal─▒┼čmad─▒r. Ara┼čt─▒rman─▒n t├╝r├╝ alan ara┼čt─▒rmas─▒d─▒r.

VER─░ TOPLAMA ARACI

├çocuklar─▒n yarat─▒c─▒l─▒k d├╝zeylerini belirlemek amac─▒yla E. P. Torrance taraf─▒ndan geli┼čtirilmi┼č olan Torrance ┼×ekil Testi uygulanm─▒┼čt─▒r.

Torrance ┼×ekil Testi 5 ya┼čtan 19 ya┼č─▒na kadar kullan─▒labilen bir testtir. Test ├╝├ž b├Âl├╝mden olu┼čmaktad─▒r. Testin her bir b├Âl├╝m├╝n├╝ tamamlama s├╝resi 10 dakikad─▒r.

B├Âl├╝m: Bu k─▒s─▒mda ├žocuk yumurta ┼čeklini ka─č─▒d─▒n─▒n istedi─či yerine, istedi─či ┼čekilde yap─▒┼čt─▒r─▒p resmini tamamlar. Daha sonra yapt─▒─č─▒ resmin ├Âyk├╝s├╝ yaz─▒l─▒ olarak kaydedilir.

B├Âl├╝m: Bu B├Âl├╝mde ├žocuk de─či┼čik ┼čekilde ├žizilmi┼č 10 tane ├žizgiyi bir resme benzeyecek ┼čekilde tamamlar. Sonra da e─čitimci, ├žocuklar─▒n tamamlad─▒─č─▒ bu ┼čekillerin ismini alt─▒na kaydeder.

B├Âl├╝m: Bu k─▒s─▒mda ├žocuk 30 adet paralel ├žizgiyi bir ┼čekil par├žas─▒ olarak verilen s├╝rede tamamlar. S├╝re bitince ├žocu─ča her ├žizginin ad─▒ sorulup ad─▒ sorulup e─čitimci taraf─▒ndan ┼čeklin alt─▒na kaydedilir.

Torrance ┼čekil testi ├žocuklara tek tek uygulanm─▒┼č ve birbirlerinde etkilenmeleri ├Ânlenmi┼čtir. Her ├žocu─čun testin testin b├╝t├╝n b├Âl├╝mlerini tamamlama s├╝resi 30 dakikad─▒r.

Verilerin analizinde A ve B anaokullar─▒na devam eden ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒ aras─▒ndaki fark iki ortalama aras─▒ndaki fark─▒n ├Ânemlilik testi ile de─čerlendirilmi┼čtir. Elde edilen veriler Mann-Whitney U testi ile kar┼č─▒la┼čt─▒r─▒lm─▒┼čt─▒r.

ARA┼×TIRMA SONUCU

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5-6 Ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ puanlar─▒n ortalamalar─▒n─▒n cinsiyetlere g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ iki ortalamalar─▒n─▒n cinsiyetlere g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ iki ortalama aras─▒ndaki fark─▒n ├Ânemlilik testine g├Âre anlams─▒z bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan A ve B anaokullar─▒na devam eden 5-6 Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ puanlar─▒n ortalamalar─▒n─▒n cinsiyetlere g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ iki ortalama aras─▒ndaki fark─▒n ├Ânemlilik testine g├Âre anlams─▒z bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan ├žocuklar─▒n Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ puanlar─▒n ortalamalar─▒n─▒n cinsiyetlere g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ iki ortalama aras─▒ndaki fark─▒n ├Ânemlilik testine g├Âre anlams─▒z bulunmu┼čtur.

A anaokuluna devam eden ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒ ya┼č ile ba─člant─▒l─▒ olarak incelendi─činde; iki ortalama aras─▒ndaki fark─▒n ├Ânemlilik testine g├Âre anlams─▒ bulunmu┼čtur.

B anaokuluna devam eden ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒ ya┼č ile ba─člant─▒l─▒ olarak incelendi─činde; iki ortalama aras─▒ndaki fark─▒n ├Ânemlilik testine g├Âre anlams─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5-6 Ya┼č ├žocuklar─▒n─▒n Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n ortalamalar─▒ aras─▒ndaki fark A ve B anaokullar─▒na bulgular─▒na g├Âre istatiksel analiz sonucu anlaml─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5-6 ya┼č k─▒z ├žocuklar─▒n─▒n Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n anaokullar─▒na g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ incelendi─činde; iki ortalama ars─▒ndaki fark ├Ânemlilik testine g├Âre anlaml─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5-6 ya┼č erkek ├žocuklar─▒n─▒n Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒ny anaokullar─▒na g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ incelendi─činde; iki ortalama ars─▒ndaki fark ├Ânemlilik testine g├Âre anlaml─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5 ya┼č grubu ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n ortalamalar─▒ aras─▒ndaki fark A ve B anaokullar─▒ bulgular─▒na g├Âre istatiksel analiz sonucu anlaml─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 6 ya┼č grubu ├žocuklar─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n ortalamalar─▒ aras─▒ndaki fark A ve B anaokullar─▒ bulgular─▒na g├Âre istatiksel analiz sonucu anlaml─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5 ya┼č grubu k─▒z ├žocuklar─▒n─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n ortalamalar─▒ aras─▒ndaki fark A ve B anaokullar─▒na g├Âre incelendi─činde; Mann-Whitney U testine g├Âre anlams─▒z bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 5 ya┼č grubu erkek ├žocuklar─▒n─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n ortalamalar─▒ aras─▒ndaki fark A ve B anaokullar─▒na g├Âre incelendi─činde; Mann-Whitney U testine g├Âre anlams─▒z bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 6 ya┼č grubu k─▒z ├žocuklar─▒n─▒n yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n ortalamalar─▒ aras─▒ndaki fark A ve B anaokullar─▒ bulgular─▒na g├Âre istatiksel analiz sonucu anlaml─▒ bulunmu┼čtur.

Ara┼čt─▒rmaya al─▒nan 6 ya┼č grubu erkek ├žocuklar─▒n─▒n Torrance ┼čekil testinden ald─▒klar─▒ yarat─▒c─▒ d├╝┼č├╝nce puanlar─▒n─▒n anaokullar─▒na g├Âre da─č─▒l─▒m─▒ incelendi─činde puanlar aras─▒ndaki fark Mann-Whitney testine g├Âre anlams─▒z bulunmu┼čtur.

YARATICI D├ť┼×├ťNCEL─░ B─░REYLER─░N PS─░KOLOJ─░K ─░HT─░YA├çLARI

-DOKTORA TEZ─░-

YAZAR: A. ESRA ASLAN

KAYNAKLAR

Aksu (Yontor), Ay┼čeg├╝l (1985)

“The Effects of Method and Sex on Science Achiviement Logical Thinking Ability and Creative Thinking Ability of the Fifth Grade Students”

Albert, Roberto S.; Runco, Mark A. (1985)

┬ô├çok ├ťst├╝n Zekal─▒ ├çocuklar─▒n Yarat─▒c─▒ Potansiyeli Aile De─či┼čkenleri ve Ki┼čilikleri ┬ö Convention of the Amrecican Psychological Association

Albert, Roberto S.; Runco, Mark A. (1989)

┬ô├çok ├ťst├╝n Erkek ├çocuklar─▒n, ─×st─čnlerin Yarat─▒c─▒ Potansiyeli ve Ba─č─▒ms─▒zl─▒k ┬ö Journal of Yarth and Adolescence

Arseven, Ali D. (1993)

┬ôAlan Ara┼čt─▒rma Y├Ântemi┬ö

Ar─▒c─▒, H├╝sn├╝ (1984)

┬ô─░statistik Y├Ântemleri ve Uygulamalar┬ö

Ar─▒k, Alev (1987)

“Yaratıcılık”

Akkun, ─░lhan (1988)

“İstatistik Formüller ve Tablolar”

Akkun, ─░lhan (1989)

┬ô─░statistiklerin Manidarl─▒─č─▒ ve ├ľrneklem┬ö

Aslan, Esra (1989)

┬ôYarat─▒c─▒ D├╝┼č├╝nce Yetene─čine Sahip Ergenlerin Dan─▒┼čmanl─▒─ča ─░htiya├ž Duyduklar─▒ Problem alanlar─▒ ├ťzerine Bir Ara┼čt─▒rma┬ö Yay─▒nlanmam─▒┼č Master Tezi

Bandura, A. (1977)

“Social Learning Theory” Englewood Clifs

Bomba, Anne K.; Moran, James .

┬öOkul ├ľncesi ├çocuklar─▒nda yarat─▒c─▒ Potansiyel ile Se├žilmi┼č Mizah Karakteristiklerinin ─░li┼čkileri ┬ô Biennial Muting For the Society for Re

search in Child Development

B─░LG─░SAYAR DESTEKL─░ E─×─░T─░M ─░├ç─░N B─░R MOD├ťL TASARIMI

-Y├ťKSEK L─░SANS TEZ─░-

YAZAR: N─░YAZ─░ BEK─░RO─×LU

KAYNAKLAR

Klaus, D. J.; Deterline, W. A. (1961)

“Student Reaction to Auto-Instructıon ” American Instıtute For Research

Deterline W. A. (1962)

“An Introduction to Programmed Instructıon” Engelwood Clifs

Lawrence M. Stolurow (1962)

“Teaching by Machine” OE-34010 Cooperative Research Monograph

Aytuna, H. A. (1963)

┬ôOrta Dereceli Okullarda ├Â─čretmenlik ve Problemleri┬ö ├ľ─čretmen Kitaplar─▒

T├╝rky─▒lmaz, ┼×. (1966)

┬ô├ľ─čretim Metodu ve Uygulama Cilt 1┬ö M. E. B. ├ľ─čretmeni ─░┼č Ba┼č─▒nda Yeti┼čtirme B├╝rosu

Koca├ž─▒nar M. (1966)

┬ôGenel ├ľ─čretim Metodu┬ö

Holmberg, B. (1967)

“Correspondance Education”

Mager, F. Robert ; ├çeviren: ├ťnal Sevgi, T├╝rel Meliha (1967)

┬ô├ľ─čretim Ama├žlar─▒n─▒n Haz─▒rlanmas─▒┬ö Mesleki ve Teknik ├ľ─čretim Kitaplar─▒

Ert├╝rk Selahattin (1972)

┬ôE─čitimde Program Geli┼čtirme┬ö

F─▒schler, A. S. (1973)

“The Role Of The Professor and Technology in Higher Education” Educational Technology Review Series

Pocztar, Jerry; ├çeviren:Ali┼čan H─▒zal (1977)

┬ôPrograml─▒ ├ľ─čretim┬ö

Williams, G. L. (1977)

┬ôE─čitim ─░├žin Kaynak Sorunu┬ö E─čitim ve Bilim Cilt 2, Say─▒ 10

Al─▒c─▒g├╝zel, ─░zzettin (1979)

┬ô─░lk ve Orta Dereceli Okullarda ├ľ─čretim ┬ö

B├╝y├╝ker┼čen, Y. (1979)

┬ôT├╝rk A├ž─▒k ├ťniversitesi ─░├žin ├ľn Rapor┬ö E─░T─░A taraf─▒ndan M. E. B.┬ĺ na sunulan rapor

Pocztar, Jerry (1979)

“Research İnto Higher Education ” Processes and Structures, Report from Conference in June 1978

Bayraktar Emel (1982)

┬ô├ça─čda┼č ├ľ─čretim Y├Ântemleri┬ö Yay─▒nlanmam─▒┼č Y├╝ksek Lisans Tezi

Do─čan H─▒fz─▒ (1982)

“Analiz ve Program Hazırlama”

H─▒zal, Ali┼čan (1982)

┬ôPrograml─▒ ├ľ─čretim Y├Ânteminin Etkenli─či┬ö

├ľz├╝duru, ├ľmer (1982)

┬ôE─čitim Programlar─▒n─▒n Genel ─░lkeleri┬ö

Binba┼č─▒o─člu, Cavit (1983)

┬ôGenel ├ľ─čretim Bilgisi┬ö

Alkan, Cevat (1984)

┬ôE─čitim Teknolojisi┬ö

Çilenti, Kamuran (1984)

┬ôE─čitim Teknolojisi ve ├ľ─čretim┬ö

├ľzal, Turgut (1984)

┬ôT├╝rkiye┬ĺ de B. D. E. Konferans─▒ A├ž─▒l─▒┼č Konu┼čmas─▒┬ö

Straker, Neil (1985)

“Microcomputers and Mathematics” Teachers, Computer and Classroom

Arseven, A. (1986)

┬ôBilgisayar Destekli ├ľ─čretim┬ö TED1. Bilgisayar E─čitimi Toplant─▒s─▒

Pisarev, A. (1986)

┬ôThe National Program of the People┬ĺ s Republic of Bulgaria For the Introduct─▒on of Computers in Secondary Schools┬ö Children in an Information Age-Tomorrow┬ĺ s Problems Today

Demirel, ├ľzcan; ├ťn Kamile (1987)

┬ôE─čitim Terimleri┬ö

Rushby, Nicholas (1987)

“Styles of Computer Based Learning ” Using Microcomputers in Schools

Ayta├ž, S─▒tk─▒ (1988)

┬ô─░lk ve Orta ├ľ─čretimde Bilgisayar Kullan─▒m─▒┬ö 5. T├╝rkiye Bilgisayar Kongresi

Aytun, Alkut (1988)

┬ôBilgisayar─▒n ─░nsan Ya┼čam─▒na Etkileri┬ö Bilgisayar Dergisi

Hesap├ž─▒o─člu, Muhsin (1988)

┬ô├ľ─čretim ─░lke ve Y├Ântemleri┬ö

Keser, Hafize (1988)

┬ôBilgisayar Destekli ├ľ─čretim ─░├žin Bir Model ├ľnerisi┬ö Yay─▒nlanmam─▒┼č Doktora Tezi

Var─▒┼č, Fatma (1988)

┬ôE─čitimde Program Geli┼čtime ┬ôTeori ve Teknikler┬ö┬ö

Vasko, T; Dicheva, D (1988)

“Eductional Computer Policies: An İnternational Overview”

Aksoy, M. E. (1989)

┬ôBilgisayar Kursundan Ge├žen ├ľ─čretmenlerin Bir E─čitim Arac─▒ Olarak Bilgisayara ─░li┼čkin Tutumlar─▒┬ö Yay─▒nlanmam─▒┼č Doktora Tezi

Sezgin, Saim ─░lhan (1989)

┬ôMesleki ve Teknik E─čitimde Program Geli┼čtirme┬ö

├ľnder, Nam─▒k Kemal (1989)

┬ô├ľ─čretimde Program ─░lke ve Y├Ântemler┬ö

Borat, O; Gezici, R (1990)

┬ôBilgisayar Destekli ├ľ─čretim ve Uygulamalar┬ö

Hac─▒nl─▒yan A. (1990)

┬ôBilgisayar Destekli E─čitim┬ö ─░nsan ve Kainat

Ta┼č├ž─▒, C. N. (1990)

┬ôE─čitimde Verimlilik Sorunu ve Teknoloji Kullan─▒m─▒n─▒n Gereklili─či┬ö Bilgisayar Destekli E─čitim ├çal─▒┼čma Raporu

Ta┼č├ž─▒, C. N. (1990)

┬ôBilgisayar Destekli E─čitimde ├ľ─čretmen Yeti┼čtirme Problemi┬ö Bilgisayar Destekli E─čitim ├çal─▒┼čma Raporu

Ta┼čc─▒, C. N.; G├╝rol, F.; Ataizi M. (1990)

┬ôBilgisayar Destekli E─čitim Yaz─▒l─▒mlar─▒n─▒n Ger├žekle┼čtirilme S├╝reci┬ö Bilgisayar Destekli E─čitim ├çal─▒┼čma Raporu

Bayraktar, Emel (1991)

┬ôBilgisayarl─▒ E─čitim┬ö Bilgisayar Magazin Dergisi

Bayraktar, Emel (1991)

┬ôBilgisayar Destekli E─čitim Paneli┬ö Bilgisayar Magazin Dergisi

G├╝lbeden, D. (1991)

┬ôE─čitimin Etkenli─či ve T├╝rkiye┬ĺ de ├ľ─čretim ile Ekonomik Geli┼čme ├ľl├ž├╝leri Aras─▒ndaki ─░li┼čkiler┬ö

Karasar, Niyazi (1991)

┬ôAra┼čt─▒rmalarda Rapor┬ö

Karasar, Niyazi (1991)

Pelgrum, W. J.; Plomp, T (1991)

“The Use of Computers in Education Worldwide ”

├ťnal, Semra (1991)

┬ôTeknik Liselerin At├Âlye Meslek Derslerinde ├ľ─čretim Programlar─▒n─▒n Uygulanmas─▒nda Bilgisayar─▒n Etkisi┬ö E─čitim Teknolojileri ve Bilgisayar Destekli E─čitim 1. Sempozyumu

Y─▒lmaz, Vural (1991)

┬ôBilgisayarl─▒ E─čitim┬ö

Alkan, Cevat; Teker Necmettin (1992)

┬ôPrograml─▒ ├ľ─čretim (De─či┼čik Teknolojiler ve T├╝rkiye┬ĺ deki Uygulama)┬ö

Graba, Jen (1992)

“HyperCard, a Tutorial Guide ”

Eduardo, O. C. Chaves (1993)

“The İmpact of Computing on Education Brazil” Educational Technology

Ellington, Henry;Pervical, Fred; Race Phil (1993)

“Handbook of Educational Technology”

Ellington, Henry; Race, Phil (1993)

“Producing Teaching Materials”

Muffoletto, Robert; Knupfer, Nancy Nelson (1993)

“Computers in Education, Social, Political and Historical Perspectives”

Roderick, C. H. Sims (1993)

“Computer-Based Training and Education: An Australian Prespective” Educational Technology

Stanchev, Ivan (1993)

“Educational Technology”

Yazdani, Masoud (1993)

“Multilingual Multimedia” Intellect Books

Woston, Peter (1996)

“Teaching about Computing” Using Microcomputers in Schools

ARA┼×TIRMA GRUPLARI

Yorum ekle 12 Temmuz 2007

Sonraki ├ľnceki


Kategorilere G├Âre

Rasgele...


Destekliyoruz arkada■ - arkadas - partner - partner - arkada■ - proxy - yemek tarifi - powermta - powermta administrator - Proxy