Marmara Üniversitesi
12 Temmuz 2007
MARMARA ÜNİVERSİTESİ
ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ
BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM
TEKNOLOJİLERİ BÖLÜMÜ
DERS: Öğretim Tasarımı
ADI: Arfin
SOYADI: Demokrat
KASIM 2000
Seels ve Glasgow Öğretim Tasarımı Modeli
Görev ve
Öğretim Tasarımı
Öğretim stratejileri
Hedeflerin
Ve Ölçütlerin
Belirlenmesi
Medya
Seçimi
Materyal Geliştirme
Şekillendirici
Değerlendirme
Uygulama
Bakım kontrol
Erişi (Sonuç)
Değerlendirmesi
1.Problem
2.Tasarım
3.Geliştirme
4.Uygulama ve Değerlendirme
Problem
Analizi
Uygulama yayınlama ve dağıtım
GİRİŞ:
Yukarıdaki şekil Seels ve Glasgow un ( Seels, Glasgow -1997) Öğretim Tasarımı modeline aittir. Ağ Kurulumu ve Ayarlanması konusu 4 basamak ve 10 adımdan oluşan bu modele göre tasarlanacak olup, her bir basamağın ve adımların uygulaması konu işlenirken belirtilmiştir.
Seels ve Glasgow un Öğretim Tasarımı Modeli birbirini besleyen, birbiriyle ilişkili ve etkileşimli 4 basamaktan oluşmaktadır. Problem basamağı bilgi ve deneyim aktarımını yani öğretim analizini, tasarım aşaması görev analizini, amaç ve kazandırılması amaçlanan hedef davranışların analizini, kullanılacak öğretim stratejilerinin belirlenmesini, materyal seçimini, geliştirme basamağı seçilen materyalin geliştirilmesi ve şekillendirici değerlendirme, değerlendirme adımlarını, uygulama ve değerlendirme basamağı ise uygulama, bakım ve kontrol sonuç değerlendirmesi ve de uygulama, yayınlama ve dağıtım adımlarını içermektedir.
Aşağıda, modelle gösterilen ve basamakları, adımları kısaca tanıtılan Seels ve Glasgow un Öğretim Tasarımı Modeli ışığında Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu konusunun tasarımı yapılmıştır.
PROBLEM ANALİZİ ( Problem Analysis) :
Bilgi Toplama
İdeal-Reel Karşılaştırması
Performans Analizi
Kaynakların Ve Sınırlılıkların Belirlenmesi
Öğrenme Karakterinin Belirlenmesi
Hedef Ve Öncelikli Hedef Belirlenmesi
Problem Cümlesi Yazımı
Bilgi Toplama ( Gather Information) :
Bu adımda; anket, mülakat, gözlem vb. araçlar kullanarak öğrenci, ortam ve öğretmen ile ilgili bilgilere ulaşılmaya çalışılır.
Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu dersi /konusu bir bilgisayar kursu programında yer almaktadır. Mevcut devlet okulları ve bu tür okullarda bulunan şartlardan ve sınıf ortamlarından farklı olarak özel bir kurs olması hasebiyle öğretim ortamı her türlü teknik imkana sahiptir ve ideal bir öğretim ortamının sahip olduğu tüm teknik, ekonomik avantajları bünyesinde bulundurur. Konunun teorik kısımlarının öğretilmesi için oluşturulan sınıflar 15 kişilik olarak tasarlanmış, dış etkenler ( ışıklandırma, dekorasyon…vb) öğrencinin motivasyonunu yeteri düzeyde sağlamak ve konsantrasyonunu bozmamak amacıyla dizayn edilmiştir. Pratik kısımlarının öğretilmesi için biri ağ kurulumunun donanımsal uygulamaları için oluşturulmuş bir test laboratuarı, kurulan network’ün ayarlamalarının ve yazılımsal uygulamalarının yapılacağı uygulama laboratuarı olmak üzere iki laboratuar bulunmaktadır. Her öğrenciye yetecek düzeyde bilgisayarın bulunduğu ( 15 bilgisayar ) bu iki laboratuardan birincisinde bilgisayarlar herhangi bir şekilde donanımsal açıdan bir ağ oluşturacak şekilde bir birleriyle bağlanmamışlardır. Konunun uzmanı öğretmen rehberliğinde kursiyerler 15 bilgisayarın birbirleriyle gerekli donanımlar vasıtasıyla bağlanması için gerekli pratik yapma imkanına sahiptirler. İkinci laboratuarda yine uzman rehberliğinde donanımlar vasıtasıyla bağlanmış olan bir network üzerinde gerekli ayarların yapılması, ve network’ün yazılım uygulamalarının kullanımı ile ilgili teorik bilgiler uygulanma imkanına kavuşmaktadır.
Yukarıda konunun uzmanı olarak belirtilen öğretmen teknik üniversite Network Mühendisliği mezunudur ve ayrıca gereken öğretmenlik formasyonu eğitimi almış, konuya teknik, teorik ve pratik tüm açılardan hakimdir. Ayrıca kursiyerlere teorik kısmını anlatmak için gerekli yazılı basılı kaynaklara sahiptir.
Kursiyer profili olarak gerekli tanımlama yapacak olursak ekonomik açıdan ücretli bir kursa gelecek derecede ekonomik sıkıntı çekmeyen ( orta ve üst gelir grubuna dahil ) öğrenciler bulunmaktadır. 15 kişiden oluşan kursiyerler arasında şu an lisede bilgisayar eğitimi alan kişiler olduğu gibi, üniversitede okuyan veya mezun olmuş kişilerde bulunmaktadır. Kursiyerler genelde bilgisayar okur yazarlığına sahiptir ve bilgisayar ağları konusunda ilgileri nispetinde genel bir bilgiye sahiptir.
İdeal- Reel Karşılaştırması (Identify Discrepancies) :
Tasarımcının hedeflediği ideal nokta ile var olan koşullar altında tahmini ulaşılabilecek nokta kıyaslanır.
Öğretmen; teorik bilgi aktarımında anlatım yoluyla öğretim, resim, tablo, şekil..vs gibi görsel araçları, pratik deneyim kazandırma sürecinde birlikte ve yaparak öğrenme yöntemini kullanarak, yukarıda ele alınan ortam analizi, öğrenci profili, sahip olduğu teorik, pratik yeterliliği ve de basılı yazılı malzeme imkanı göz önünde bulundurarak hedefleyeceği davranışların %90na ulaşacağını planlamaktadır.
Ancak öğrencilerin önceki bilgilerinin genel olarak bakılacak olursa tutarlı bir şekilde dağılmaması ve konuya ilgilerinin farklı düzeylerde oluşu, uygulama, pratik öğretme sürecinde doğacak teknik, mekanik ve elektronik aksaklıklar düşünülerek gerçek başarı düzeyi %75 olarak tahmin edilmektedir.
Performans Analizi ( Do Performance Analysis ):
Öğretmenin bilgi ve becerisi, öğrencinin önceki bilgi ve motivasyonu değerlendirilir.
Öğretmen teknik üniversite Network Mühendisliği mezunudur ve ayrıca gereken öğretmenlik formasyonu eğitimi almış, konuya teknik, teorik ve pratik tüm açılardan hakimdir. Ayrıca kursiyerlere teorik kısmını anlatmak için gerekli yazılı basılı kaynaklara sahiptir.
Ancak gereken yazılı ve basılı kaynaklar sahip olmak yeterli değildir. Öğretme görevini üstlenen kişi aynı zamanda kursiyerlere öğrettiği konunun konuyla ilgili hali hazırda güncel bilgilerini de kazanmasını sağlamalıdır. Bunun için konuyla ilgili teknolojik gelişmelerden haberdar olmalıdır ve öğrencilere bu gelişmeler hakkında güncel bilgiler sunabilmelidir. Yani gerek İnternet ve WWW yoluyla gerekse de gelişmeler hakkında bilgiler sunan basılı yazılı kaynakları araştırmalıdır.
Öğrencinin önceki bilgilerinin ölçülmesi ve bu bilgilerin öğretme sürecinde kullanılabilmesi için öğrencilere kısa bir test uygulaması yapılabilir.
Ancak her şeyden önce Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu konusunda bilgi talebinde bulunan bir kişi temel olarak bir bilgisayar okur-yazarlığına sahip olmalıdır. Temele bilgisayar kullanımı bilgilerine sahip olmayan bir öğrenci ağ yazılımlarının kurulumu, kullanılması, yönetilmesi konusunda elbette ki pasif kalacaktır. Basit bilgisayar kullanımının kurallarının kişiye yeniden öğrenciye öğretilmeye kalkışılması durumunda zaman kaybı yaşanabilmektedir.
Öğrencinin network ve bilgisayar ağları konusunda önceki bilgilerinin ölçülmesi hususunda kurs başlangıcında genel bir bilgi değerlendirmesi için bir test hazırlanabilir. Bu testte ;
Kişisel bilgisayar nedir?
Çok kullanıcılı işletim sistemi sözünden ne anlıyorsunuz?
IP adresi ne olabilir?
Dosya ve kaynak paylaşımı ne olabilir?
türünden çoktan seçmeli, eşleştirmeli veya klasik usulde sorular sorulur. Böylelikle öğrencilerin hepsinin veya çoğunluğunun bildiği noktalarda fazla zaman kaybetmeden geçilmesi sağlanabilir.
Son olarak belirtilmesi gereken husus öğretmenin kursiyerlerin anlayamadığı veya yabancı kaldığı fazla teknik terim kullanmamasıdır. Şüphesiz öğretmenin buna dikkat etmesi hedeflenen davranışlara ulaşma oranını da yükseltecektir.
Kaynakların Ve Sınırlılıkların Belirlenmesi (Identify Constraints and Resources):
Kullanılacak araç - gereç, malzeme, tezgah, yardımcı eğitim araçları (tepegöz, projeksiyon vb.), bilgisayar ve yazılım imkanları incelenir. Bu kaynakların kullanımında doğan kısıtlamalar, dezavantajlar, zaman ve mekan açısından ve mali açıdan oluşacak sınırlamalar göze alınır.
Konunun kurs ortamında teorik ve pratik olarak iki ana kısımda işlendiğini teorik kısımların öğrenmeye etki eden iç ve dış etkenler bakımından öğrenmeyi kolaylaştıracak, öğrenci motivasyonunu destekleyecek, mevcudu az, iyi ışıklandırılmış sınıf ortamlarında yapıldığını, pratik uygulamalar içeren bölümlerinin ise biri test diğeri uygulama laboratuarı olmak üzere iki laboratuarda işlendiğini belirtmiştik.
Tüm bunların yanı sıra özellikle laboratuarda oluşacak teknik, mekanik ve elektronik arızalar, sınırlamalar öğretim sürecini olumsuz yönde etkileyecek kısıtlamalar olarak karşımıza çıkmaktadır. Örneğin test laboratuarında bilgisayarları birbirlerine bağlayacak kablolardaki, HUB lardaki veya bilgisayarlardaki arızalanmalar, yazılımsal sorunlar veyahut öğretmenin kişisel ve anlık hataları ve yanılsamaları hafife alınmayacak zaman kayıpları doğurduğu gibi öğrenci motivasyonunu da etkileyecek ve öğretme süreci bundan dolayı olumsuz yönde etkilenecektir.
Bu ve bunun gibi aksaklıklar, kısıtlamalar önceden belirlenmeli, olası olumsuzluklar düşünülerek öğretim tasarımına dahil edilmelidir.
Öğrenme Karakterinin Belirlenmesi (Identify Learner):
İçeriğin ne tür davranışları kapsadığı, bilişsel,duyuşsal ve devinişsel davranışların incelemeleri yapılır.
Ağ Yapıları ve Ağ kurulumu dersi içerik olarak öğrencilerin bilişsel ve devinişsel açıdan bilgilenmesi ve deneyim sağlamasını amaçlamaktadır. Bu nedenle dersler teorik olarak öncelikli olarak yukarıda saydığımız niteliklere göre önceden oluşturulmuş sınıflarda işlenmektedir.
Sınıflarda işlenen derslerde öğrencilere kazandırılmak istenen bilişsel davranışlar Bloom un bilişsel alan stratejilerine bağlı olarak özetlenmiştir.
Bilgi basamağı:
Bir bilgisayar ağının hangi elemanlardan oluştuğunu bilme.( Ethernet Kartı+PC, Hub veya backbone, kablo, konnektör, protokol, ağ işletim sistemi…vs)
Network kurma çeşitlerini sınıflandırma.( Yıldız, kuyruk ve zincir bağlama )
LAN, MAN ve WAN kavramlarına açıklık getirebilme.
Kavrama basamağı:
HUB, UTP, STP, Konnektör kavramlarını anlama , açıklayabilme.
Kablo renklerine göre UTP, STP ve RJ45 bağlantı türlerini anlatabilme.
Paylaşım düzenlemesi kavramının ne anlama geldiğini ve açıklamasını yapabilme.
Uygulama basamağı:
Değişik ağ çeşitlerinin modellerini çizimle gösterebilme.
Ana makine ve 3 bilgisayardan oluşan basit bir ağın bağlantılarını, ağ kartlarının tanıtımını, protokollerinin ayarlanmasını, dosya ve kaynak paylaşımını yapabilme.
Ağ işlemlerini gerçekleştirebilme. ( Dosya transferi, donanım paylaşımı uygulaması..vs.)
Analiz basamağı:
Değişik ağ protokollerinin (TCP/IP, NetBeu, IPX/SPX) aralarındaki avantajlara veya dezavantajlara göre sınıflandırabilme.
Ağ işletim sistemlerini (Windows NT,Novell Netware, Unix, Xenix, VINES) ve sağladığı olanaklarını sayabilme, aralarındaki farklılıklara göre sınıflandırmalarını yapabilme.
Kurulacak ağ bağlantısı çeşidine (ATM veya Ethernet teknolojisi) göre kullanılacak ağ kartı türlerinin faklılıklarını kavrayabilme
Ağ bağlantılarında kullanılan kablo çeşitlerinin ( Koaksiyel kablo, fiber optik kablo..vs) özelliklerini sayabilme.
Ağ bağlantılarında kullanılan konnektör türlerinin ( RJ45, fiber optik konnektör..vs.) özelliklerinin anlatabilme.
Sentez basamağı:
Bir Windows NT işletim sistemi taşıyan bilgisayar ağını ethernet kartı tanıtılıp IPX/SPX protokolü üzerine kurma
Windows NT ye göre ağ üzerlerindeki bilgisayarların ve kullanıcıların hangi dosya, klasör ve donanımlara ne düzeyde erişebileceklerini açıklayarak uygulama.
Değerlendirme basamağı:
A-Class bir IP adresinin başlangıç ve bitiş numaralarını diğer IP türlerinden ayırt edebilme.
Ağ bağlantılarında kullanılan kablo türlerine ve kabloların renklerine göre kablo bağlantıları türlerini tanıyabilme.
Bir ağ işletim sisteminin gösterdiği olanakları ve dezavantajlarına göre o işletim sisteminin güvenilirliğini, kullanım kolaylığını, ve de kalitesini açıklayabilme.
Hedef ve Öncelikli Hedef Belirlenmesi (Identify Priorities and Goals):
Bu basamakta, öğretme sürecinde öğrenciye kazandırılması gereken hedef davranışlar, deneyimler, bilgilendirmeler açısından amaçlanan nokta belirtilir.
Hedef:
Kursiyerlere bir bilgisayar ağının işlevlerinin ne olduğunu, ağ bağlantılarının nasıl yapılabildiğini, ağ bağlantı türlerini, kullanılan donanım çeşitlerini (Ethernet, ATM, HUB, Kablo, Konnektör) tanıtmayı, birbirlerinden ayırt edebilmeyi, bilgisayarları birbirlerine bağlayacak protokolleri tanıtmayı, ve sıkça kullanılan protokollerin yapılarını kavratmayı, ağ işletim sistemlerini ve genel özelliklerini, Windows NT ağ işletim sistemine göre ağ ayarlarını yapabilmeyi, dosya, dizin ve klasör paylaşımının ve diğer ağ uygulamalarının kurulması kullanılması ve yönetiminin yapılabilmesi hedeflenmektedir.
Öncelikli Hedefler:
Bir bilgisayar ağı sistemi kullanıcıya ne gibi hizmetlerde ve yararlarda bulunur? sorusunun cevabını verme.
Ağ bağlama çeşitlerini ve aralarındaki avantajlara ve kısıtlamalara göre sınıflandırmalarını yapabilme.
Değişik kablo ve konnektörleri renkleri , dirençleri ve diğer bilgilere göre sınıflandırma. ( Twisted Pair ( UTP, STP,FTP ), Fiber Optik…vb)
TCP/IP protokolüne göre değişik sınıflardaki (A-Class, B-Class, C-Class ) IP türlerini tanıyabilme ve başlangıç ve bitiş adresi özelliklerini tanıyabilme.
Dosya kaynak klasör ve donanım paylaşımı kavramlarını özellikle iyice öğretme.
Problem Cümlesi Yazımı (Problem Statement):
Tasarımı yapılan dersin problem cümlesi yazımı adımında dersin ne olduğu problem analizi basamağını içeren diğer adımlanır özetlenmesini içerir. Böylece Problem Analizi basamağı sonlandırılır.
Yukarıda Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu dersi problem analizi basamağının 7 adımı uygulanmıştır. Aşağıda ise bu dersin tasarımının diğer basamakları ve içerdiği adımlar açıklanacaktır.
Buna göre ;
15 kişilik bir sınıfta, kurs ortamında, teorik bölümleri iç ve dış etkenlerce (ışıklandırma, havalandırma.. vs.) öğrenme sürecini kolaylaştıracak ve öğrenci motivasyonunu arttıracak şekilde dizayn edilmiş sınıflarda, uygulama bölümleri ise biri , bir network sisteminin donanımsal altyapısının yani ağ kartlarının takılması tanıtılması, HUB veya Switch in, kabloların ve konnektörlerin bağlanması ve protokollerin belirlenip ayarlanmasının kurulması faaliyetlerinin yapılacağı Test Laboratuarı , öteki ağ ayarlarının, ağ hizmetlerinin dosya, klasör, kaynak ve donanım paylaşımı , kullanıcı tanımlama ve yetkilendirmesinin yapılması..vb.- yapılacağı
Uygulama Laboratuarı”nda işlenecektir. Dersi konuya hakim ve aynı zamanda öğretmenlik formasyonuna sahip uzman verecektir.
Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu dersi tasarımının problem cümlesi olmaktadır.
GÖREV VE ÖĞRETİM ANALİZİ:
Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin 2. Basamağı olarak görev ve öğretim analizi incelenecektir.
Görev ve öğretim analizi bölümünde konu ile ilgili amaç ve davranışlar belirlenir. Öncelikle öğrencide bulunması gereken giriş davranışları belirlenir daha sonra dersin amaçları ve bu amaçlara bağlı olarak öğrencinin kazanacağı hedef davranışlar belirlenir.
Aşağıda Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu dersi örneklendirilerek görev ve öğretim analizinin giriş ve hedef davranışları amaçlarına göre sınıflandırılarak açıklanmıştır.
Giriş Davranışları:
Bir kurs ortamında aktarılacak olan “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan kursiyerlerin dersle ilgili önceki bilgileri lisede bilgisayar dersi gören öğrencilerde nispeten daha fazladır. Ancak gerek üniversitede okuyan öğrenciler gerekse de üniversiteden mezun olmuş öğrenciler de konuya merak ve ilgileri nispetinde genel olarak ağ yapıları ve
ağ kurulumu hakkında bilgi sahibidir. Problem Analizi basamağında belirtildiği gibi temel bilgisayar okur-yazarlığına sahip öğrencilerden oluşan sınıf, bilgisayar ağının ne olduğu ve ne işe yaradığı, kabaca nelerden oluştuğu hakkında bazı bilgilere sahiptir.
Giriş Amacı 1: Ağ çeşitlerini aralarındaki farkları kavrayabilme.
Giriş Davranışları :
LAN ( Local Area Network ), Yerel Alan Ağı kavramını bilme, özelliklerini sayabilme.
MAN (Metropolitan Area Network ), Metropol Alan Ağı kavramını bilme, özelliklerini sayabilme.
WAN ( Wide Area Network ) , Geniş Alan Ağı kavramını bilme, özelliklerini sayabilme.
Bu kavramlar arasındaki farklılıkları, avantajlarını ve dezavantajlarını öğrenme
Giriş Amacı 2: Ağ bağlantı türlerini ve aralarındaki farkları kavrayabilme.
Giriş Davranışları :
Topoloji kavramını anlama ve açıklama
Bus Ağ modelini tanıma.
Peer to peer kavramını anlama.
Backbone kavramını anlama.
Sonlandırıcı kavramını bilme
Bus Ağ modelinin avantajlarını ve kullanım kolaylıklarıyla beraber kullanım kolaylıklarını sınırlamalarını ve dezavantajlarını sayabilme.
Ring Ağ modelini tanıma ve tanımlama
Point to point kavramını bilme ve açıklama.
Ring Ağ modelinin avantajlarını ve kullanım kolaylıklarıyla beraber kullanım kolaylıklarını sınırlamalarını ve dezavantajlarını sayabilme.
Star Ağ modelini tanıma ve tanımlama
Host ve main frame kavramlarını açıklayabilme.
Ağ üzeri merkez üniteyi anlama.
HUB ve repeater kavramlarını ve modellerini açıklayabilme.
Star Ağ modelinin kablo açısından bir zenginlik yarattığını bilme.
Star Ağ modelini şekil olarak çizebilme ve elemanlarını şekil üzerinde gösterebilme.
Star Ağ modelinin avantajlarını ve kullanım kolaylıklarıyla beraber kullanım kolaylıklarını sınırlamalarını ve dezavantajlarını sayabilme.
Mesh ve Cellular Ağ modelleri hakkında kısa bilgilere sahip olma ve kullanım zorluklarını anlama.
Giriş Amacı 3: Ağ kartı türlerini ve aralarındaki farkları kavrayabilme.
Giriş Davranışları :
NIC kısaltmasının (Network Interface Card- Ağ Arayüz Kartı) anlamına geldiğini bilme.
Ethernet teknolojisini ve ethernet kartlarını tanıma, açıklama.
ATM teknolojisini ve ATM kartlarını tanıma, açıklama.
MAC adresi kavramını ve bir ağ sisteminde önemini anlama, kavrama.
OSI kavramını ve ağların çalışma kurallarını belirleyen diğer katmanları açıklama.
Ağ kartlarını bağlandığı kablo ve konnektör yapılarına göre sınıflandırma ve tanıma.
Giriş amacı 4: Ağ bağlama da kullanılan kablo türlerini ve kablolama tekniklerini öğrenme ve açıklama
Giriş Davranışları:
Koaksiyel kablo türünü şekil olarak ifade edebilme, ağ teknolojisine sağladığı avantajları belirtebilme.
Koaksiyel kablo yapısını anlatabilme.
Koaksiyel kablo türlerini (RG-8, RG-11, RG-58, RG-59, RG-62) direnç miktarlarına ve kullanıldığı ağ içerisinde özelliklerine göre sınıflandırma ve farklılıklarını belirtebilme.
Büklümlü çift (Twisted Pair: UTP, STP, FTP) kablo türünün özelliklerini sayabilme, kullanım alanlarını ve avantajlarını-kısıtlamalarını açıklama.
Fiber Optik kablo türlerinin neden çok kullanıldıklarını açıklayabilme, ancak kısıtlamalarını belirtme.
Giriş Amacı 5: Network protokollerini bilme, tanımlayabilme ve network için ne denli önemli olduklarını kavrama.
Giriş Davranışları:
İki bilgisayarın birlikte çalışabilmesi (interoperability) ve ortak süreçler ( processing) kavramlarını açıklayabilme.
Hangi ağ işletim sistemlerinin hangi protokolleri desteklediğini bilme ve ayırt etme.
TCP/IP protokolünün avantajlarını kısıtlamalarını ve kendi içinde gerçekleşen sınıflamalarını bilme.
NetBeu protokolünün avantajlarını kısıtlamalarını ve kendi içinde gerçekleşen sınıflamalarını bilme.
IPX/SPX protokolünün avantajlarını kısıtlamalarını ve kendi içinde gerçekleşen sınıflamalarını bilme.
Giriş Amacı 6: Ağ işletim sistemleri hakkında gerekli bilgiye sahip olma.
Giriş Davranışları:
Bir ağ işletim sisteminin ağa bağlı bilgisayarlar arasında ne tür kullanım kaynakları sağladığını ve ne gibi ağ hizmetleri yarattığını bilme.
Windows NT işletim sisteminin diğerlerinden farkını avantajlarını ve kısıtlamalarını sayabilme.
Netware işletim sisteminin diğerlerinden farkını avantajlarını ve kısıtlamalarını sayabilme.
Unix işletim sisteminin diğerlerinden farkını avantajlarını ve kısıtlamalarını sayabilme.
Giriş amacı 7: Windows NT işletim sistemiyle tamamen baştan ağ kurma ve ağ yönetimi.
Giriş Davranışları:
Network Administrator ( Ağ Yöneticisi) , User ( Kullanıcı) ve Çalışma Grubu kavramlarını açıklayabilme.
Dosya, klasör, kaynak, donanım paylaşımı sözcüklerini ve içerdiği manaları kavrama.
Ağ içi iletişim kavramını anlayabilme ve anlatma.
Kurs süresince “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersinde ağ yapıları ve ağ kurulumu ve yönetimi dersi konuları işlenmiş ve kursiyerlerin kurs sonunda aşağıdaki bilgilere sahip olmaları hedeflenmiştir.
Amaçlar ve Hedef Davranışları:
Amaç 1 : Ağ bağlantı çeşitlerini sınıflandırabilme.
Hedef Davranışlar:
Bus ağ modelini anlatma, şekil olarak çizebilme, şekil üzerinde elemanlarını (backbone, sonlandırıcı) gösterebilme, çalışma prensiplerini açıklayıp anlatma.
Gerekli donanımlarla basit bir Bus ağ modeli iskeleti oluşturabilme.
Ring Ağ modelini anlatma, şekil olarak çizebilme, şekil üzerinde elemanlarını gösterebilme, çalışma prensiplerini açıklayıp anlatma.
Gerekli donanımlarla basit bir Ring ağ modeli iskeleti oluşturabilme.
Star ağ modelini anlatma, şekil olarak çizebilme, şekil üzerinde elemanlarını gösterebilme, çalışma prensiplerini açıklayıp anlatma.
Gerekli donanımlarla basit bir Star ağ modeli iskeleti oluşturabilme.
Yukarıda sayılan ağ modellerinin aralarındaki farklılıkları birbirlerine karşı üstünlüklerini, avantajlarını ve dezavantajlarını sayabilme. Kullanım alanlarını sınıflandırma.
Amaç 2: Ağ kartlarını tanıyabilme, PC lere montajını ve sürücü kurulumunu ve ayarlamalarını yapabilme.
Hedef Davranışlar:
Bir Ethernet kartını tanıma, ne işe yaradığını ve işlevlerini bilme
Ağ sistemi içerisinde yer alan bir PC ye ethernet kartının montajını yapabilme.
Mevcut ethernet kartının sürücülerini yükleyebilme ve ağ içerisinde kullanılmaya hazır hale getirme, ayarlamalarını yapma.
Ağ kartlarını bağlandığı kablo ve konnektör yapılarına göre sınıflandırma ve tanıma.
Amaç 3: Ağ sistemlerinde kullanılan kablo ve konnektör yapılarını tanıma kavrama ve ağ sistemi üzerinde uygulamalarını bilme.
Hedef Davranışlar:
Koaksiyel kablo türünü şekil olarak ifade edebilme. Ağ veri iletişiminde sağladığı hızı ve maksimum çekilebilecek uzaklığı (10 Mbps , 150~200 metre) bilme.
Test laboratuarında basit bir koaksiyel kabloyla oluşturulmuş bir ağ sistemi kurma becerisine sahip olma.
Koaksiyel kablo türlerini (RG-8, RG-11, RG-58, RG-59, RG-62) direnç miktarlarına ve kullanıldığı ağ içerisinde özelliklerine göre sınıflandırma ve farklılıklarını belirtebilme.
Büklümlü çift (Twisted Pair: UTP, STP, FTP), kullanım alanlarından haberdar olma, bir büklümlü çift türü kablonun şekil olarak çizilebilmesini bilme.
Test laboratuarında bir UTP kablolama teknolojisi içeren basit bir ağ sistemi modeli kurabilme.
Fiber Optik kablo türlerinin neden çok kullanıldıklarını açıklayabilme, ayrıca kısıtlamalarını belirtme.
Amaç Davranış 4: Konnektör yapılarını tanıma ve açıklayabilme, basit bir ağ sisteminde kullanabilme.
Hedef Davranışlar:
RJ45 konnektörünün yapısını bilme, şekille gösterebilme, ve hangi durumlarda kullanıldığından haberdar olma.
Değişik renkli kablo içeren bir RJ45 konnektörü içeren network sisteminde hangi kablonun hangi konnektör ucuna bağlanacağını bilme.
Test laboratuarında bir RJ45 konnektörü içeren basit bir ağ sistemi kurabilme.
Çapraz ara kablo bağlantısı konnektör yapısı hakkında bilgi sahibi olma ve bu yapıyı tanıma, şekil olarak ifade edebilme ve uç değerlerinin ayarları hakkında bilgi sahibi olma.
Fiber optik konnektör türleri hakkında bilgi sahibi olma ve bu yapıyı tanıma, şekil olarak ifade edebilme ve alt türlerini tanıyabilme.( ST, SC, MIC, SMA906 ve Bionic )
Amaç Davranış 5: Network protokollerini açıklama, tanıma, açıklayabilme ve ağ kurulumu esnasında ağ elemanlarının bu önde gereken ayarlarını yapabilme.
Hedef Davranışlar:
Bir ağ üzerinde aynı anda yalnızca tek bir protokolün işleyebileceğini bilme
TCP/IP protokolünü genel özelliklerini, ağ elemanları üzerinde nasıl kullanıldığını, bit düzenini ve her biri 8 bitten oluşan 4 grup rakam kümesinden oluştuğunu kavrama,
Bir router ın ağ üzerinde neden kullanıldığını bilmek, protokollerle arasındaki ilişkiyi anlamak.
IP numarasının ağın özel adresi ve her ağa bağlı ağ elemanının özel numarası olmak üzere iki ayrı yapıdan oluştuğunu bilebilme
IP adreslerinin A, B, C, D, E, F olmak üzere kendi aralarında sınıflandırdığını ve her sınıfa ait olan IP adreslerini tanıyabilme.
Subnet Mask kavramını anlatabilme ve işlevini açıklama.
Bir ağ kurulumu esnasında ağ içerisindeki elemanların protokollerini düzenleme becerisinde sahip olma. ( Uygulama Laboratuarında Windows NT ağ işletim sisteminde TCP/IP ayarlarını yapma becerisine sahip olma.)
NetBeu, IPX/SPX hakkında genel bilgilere sahip olma.
Amaç Davranış 6: Ağ işletim sistemleri hakkında gereken bilgilere sahip olma ve bu sistemler arasında kıyaslama yapabilecek beceriye kavuşma.
Hedef Davranışlar :
Windows NTnin bir network sistemine ne gibi yararlar sağladığını diğer ağ işletim sistemleriyle karşılaştırılınca ne gibi avantajlar sağladığını ve kısıtlamalarının ne olduğunu, hangi protokolleri desteklediğini ve daha çok hangi ölçekli ağ sistemlerinde ne gibi hizmetler sağladığını bilebilme.
Novell Netware in bir network sistemine ne gibi yararlar sağladığını diğer ağ işletim sistemleriyle karşılaştırılınca ne gibi avantajlar sağladığını ve kısıtlamalarının ne olduğunu, hangi protokolleri desteklediğini ve daha çok hangi ölçekli ağ sistemlerinde ne gibi hizmetler sağladığını bilebilme.
Amaç Davranış 7: Donanımsal açıdan bütün gerekleri sağlanmış, protokolleri ayarlanmış bir basit bir network sisteminin tüm ağ ayarlarını yapacak bilgi, beceri ve deneyime sahip olma.
Hedef Davranışlar:
Bir network sistemine kullanıcı eklemek.
Bu kullanıcının ana bilgisayardan veya ağa bağlı diğer bilgisayarlardan dosyalara veya klasörlere erişebilmesini veya haliz hazırda sahip olduğu bu erişebilme yetkilerini düzenlemek veya kısıtlamak.
Ağa bağlı bilgisayarların yine ağa bağlı donanımları ortaklaşa kullanabilmesi için gereken ayarları yapabilmek.( Printer, Faks paylaşımı .. vs)
Ağa bağlı kullanıcıların birbirleriyle iletişim kurmasını sağlayacak yazılımları kurma ayarlama ve yönetme.( Örneğin; Win Popup, Ruthere)
3. HEDEF VE ÖLÇÜTLERİN BELİRLENMESİ
Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin üçüncü Basamağı hedef ve önceliklerin belirlenmesidir.
Bu bölümde içeriğin farklı formatlara göre hazırlanmış hedefler yazılır. Aşağıda IDI tarafından kullanılan ABCD formatına göre hazırlanmış hedefler görülmektedir.
ABCD formatı:
A; Audience (Dinleyiciler)
B; Behavior (Davranış)
C; Condition (Durum, Şartlar)
D; Degree (Derece)
Bu formatta davranış kazanacak öğrenci, kazanılacak davranış, ortam özellikleri ve davranış standardı verilmektedir. Aşağıda “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersi örneklendirilerek ABCD formatı uygulanmıştır. Görev ve öğretim basamağında incelenen amaçların her biri için ayrı hedefler belirlenmiştir.
ÖĞRENİM HEDEFLERİ:
1.Amaç : Ağ bağlantı çeşitlerini sınıflandırabilme.
“Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan kursiyerler;
Ağ bağlantıları çeşitlerini sınıflandırıp aradaki farklılıkları bulabilme.
Gerek Test ve Uygulama Laboratuarlarında gerekse de gerçek hayatta bir network kurulum deneyiminde bu bağlantıların aralarındaki farklılıkları gözeterek çalışma.
Ağ bağlantıları çeşitlerini %85 oranında doğru sayabileceklerdir.
2.Amaç: Ağ kartlarını tanıyabilme, PC lere montajını ve sürücü kurulumunu ve ayarlamalarını yapabilme.
“Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan kursiyerler;
Ethernet kartlarını tanıyabilecek, ne işe yaradığını anlatabilecek, ve ağ sistemine dahil edilmesi planlanan bir PC ye montajını yapıp, sürücüsünü yükleyebilecek, ve ağa dahil olabilmesi için gerekli ayarlamaları yapabileceklerdir.
Gerek Test ve Uygulama Laboratuarlarında gerekse de iş hayatında bir network kurulum deneyiminde Ethernet kartının ne işe yaradığını ve network sistemine eleman eklenmesinde ne denli önemli bir donanım olduğunu kavrayarak hareket eder, ve hem laboratuar çalışmalarında hem de çalışma hayatında ethernet kartı ile ilgili tüm işlemleri becerebilecek konumda olacaklardır .
Ethernet kartını tanıma ve sisteme bağlama, yüklem ve ayarlama çalışmalarında %85 oranında başarılı olacakları hedeflenmektedir.
3.Amaç: Ağ sistemlerinde kullanılan kablo ve konnektör yapılarını tanıma kavrama ve ağ sistemi üzerinde uygulamalarını bilme.
“Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan kursiyerler;
Ağ bağlantılarında kullanılan kablo ve konnektör çeşitlerini sınıflandırıp aradaki farklılıkları bulabilme.
Gerek Test ve Uygulama Laboratuarlarında gerekse de iş hayatında bir network kurulum deneyiminde kablo ve konnektörlerin aralarındaki farklılıkları gözeterek, ve içerdikleri avantajları ve kısıtlamaları ve eldeki kaynakları ve gereksinmeleri bilerek çalışma.
Ağ bağlantılarında kullanılan kablo ve konnektör çeşitlerini %70 oranında doğru sayabileceklerdir.
4.Amaç: Network protokollerini açıklama, tanıma, açıklayabilme ve ağ kurulumu esnasında ağ elemanlarının bu yönde gereken ayarlarını yapabilme.
“Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan kursiyerler;
Ağ bağlantılarında kullanılan network protokollerini bilip sınıflandırabilecek, özellikler TCP/IP ve IPX/SPX protokollerinin bir ağ ortamında nasıl kullanılacağını kavrayıp uygulayacaklardır.farklılıkları bulabilme.
Gerek Test ve Uygulama Laboratuarlarında gerekse de iş hayatında bir network kurulum deneyiminde network protokollerinin atanmasını ve network işlemlerinin sağlıklı yürütülebilmesi için doğru şekillerde ayarlanması becerebileceklerdir.
Ağ bağlantılarında kullanılan network protokollerini %90 oranında doğru sayabilecekler ve bir network un protokollerinin ayarlanıp düzenlenmesi işleminde % 75 oranında başarılı olacaklardır.
5.Amaç: Ağ işletim sistemleri hakkında gereken bilgilere sahip olma, Windows NT ağ işletim sisteminde network uygulamalarını kurma, ayarlama ve yönetme.
“Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan kursiyerler;
Ağ sistemlerinde kullanılan işletim sistemleri hakkında ve onların avantajları, kısıtlamaları hakkında genel bir bilgiye sahip olacak, her kursiyer hangi işletişim sisteminin hangi gereksinmelerde ve şartlarda hangi protokol kullanılarak kurulacağını bilecektir. Bir ağ işletim sisteminin kurulu bulunduğu ağa hangi hizmetleri sunduğu ve ne gibi özelliklere sahip olması gerektiğini bilecektir.
Gerek Test ve Uygulama Laboratuarlarında gerekse de iş hayatında bir network kurulum deneyiminde Windows NT işletim sistemi kullanılarak ağa bağlı kullanıcıların tanıtılması, bu kullanıcıların dosya, klasör, donanım paylaşımlarını ne kadar ve hangi yetkilerle yapacaklarını ayarlayabilecek, ağa bağlı bilgisayarlar arası iletişimi ve mail grupları oluşturulmasını.. vs ağ bilgisayarları arasında iletişimi sağlayabilecektir.
Ağ bağlantılarında kullanılan network işletim sistemlerini kullanım özelliklerini diğerlerinden farklılıklarını avantajlarını ve de hangi gereksinimlerde nasıl kullanmaları gerektiğini %95 oranında doğru sayabilecekler,bir network un Windows NT işletim sistemiyle network hizmetlerinin ve yazılımlarının kurulması ve network ün önetilmesi işlemlerinde % 70 başarı sağlayacaklardır.
ÖN TEST:
Giriş davranışlarının tespiti amacıyla bir ön test yapılmalıdır. Ön test aşağıdaki soruları kapsayacaktır. Soruların bazıları kolay son kullanıcı düzeyine ve network konusuna pek fazla ilgi göstermeyen kişilerin dahi zorlanmayacakları sorulardır. Soruların bazıları ise öğrencilerin ilgisine ve merakına daha önce öğrendiği bilgilerine göre bilinme oranı kişiden kişiye değişecek tipteki sorulardır.
Bilgisayarlar hangi amaçlarla ve sebeplerle birbirlerine bağlanırlar?
Network nedir? Çalışma Grubu sözü size bir bilgisayar ağları terimi olarak ne ifade ediyor?
Main Frame ( Ana Makine ) ve server (sunucu) size ne çeşit bir ağ bağlantısını çağrıştırmaktadır?
Bir ana makinenin bulunduğu network sisteminde tüm bilgisayarlardan ve Ethernet kartlarından çıkan ve bilgisayarlar arası veri iletimin sağlayacak kablolar hangi donanımla birleştirilir?
Fiber optik kablolama sözcüğünden ne anladığınız yazınız.
Şu ana kadar edindiğiniz bilgiler veya duyduklarınızın ışığında konnektörne olabilir?
Neden şehirlerde bazı caddeler ve apartman isimleri olduğu halde, bu evlere numaralarda veriliyor olabilir?
Bir network sistemine bağlı bilgisayarlar arası data iletimini sağlayan bir kurallar bütünü ve bu bütünün çeşitlemeleri var mıdır? Protokol sözcüğü size ne anlatır?
Hiç internette bir sayfa açtığınızda sayfa yüklenirken 4 küme rast gele sayılardan oluşan rakamlar topluluğu gördünüz mü? Onlar size ne çağrıştırmaktadır?
Ağ işletim sistemi ne gibi bir görev yerine getiriyor olabilir?
Donanım, dosya ve klasör paylaşımı nedir? Bir ağda bu paylaşımlar ve hangi kullanıcının bu paylaşımlardan ne kadar yararlanması gerektiği nasıl ayarlanıyor olabilir?
Sizce bir ağ işletim sistemi hangi özelliklere sahip olmalıdır ki ideal bir network işletim sistemi olsun?
SON TEST:
“Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersini alan öğrencilerin yukarıda sıralanan hedef davranışlara sahip olup olmadıkları ön testle kontrol edildikten sonra kurs sonunda öğrencilere bir son test uygulanarak hedeflenen davranışların amacına ulaştığının tespiti gereklidir.
Soru-1 : Aşağıdakilerden hangisine iki bilgisayar arasında ağ kurmak için gerek yoktur ?
Protokol
RJ45 Konnektör
BNC Konnektör
Ethernet Kartı
HUB
Soru-2 : Aşağıdaki protokollerden hangisi bütün işletim sistemleri için standartlaştırılmıştır ?
IPX/SPX
TCP/IP
NETBEUI
MAC
DEC
Soru-3 : C sınıfı bir IP adresinin başlangıç ve bitiş numaraları aşağıdakilerden hangisidir?
128.1.0.0 191.254.0.0
127.1.0.0192.254.0.0
192.0.1.0 223.255.254.0
192.254.0.0.-254.254.0.0
191.254.0.0 - 223.255.254.0
Soru-4 : Çapraz Kablo Bağlantı (Kros Bağlantı) protokolünü yazınız.
Soru-5 : Bilgisayar adı sistem, paylaşım adı klasör olan bir bilgisayara bağlanmak için gerekli UNC yolunu yazınız.
Soru 6 : Fiziksel Topolojilerine göre ağ türlerini yazınız.
Soru 7 : LAN uygulamalarında kullanılan Kablo Türlerini yazıp birer kullanım alanlarına birer örnek veriniz.
Soru 8 : Ağda gördüğümüz bir paylaşımı kullanabilmek için aşağıdakilerden hangisine ihtiyacımız vardır?
Dosya ve yazıcı paylaşımı hizmeti
Ethernet Kartı
Paylaşıma erişim hakkına
Ağdaki bilgisayarla aynı protokole sahip olma
Kros bir bağlantıya
Yukarıda çoktan seçmeli veya klasik soru şeklindeki test soruları öğrencinin kurs sürecince öğrendiği bilgileri değerlendirme imkanı vermektedir. 8 sorudan 5inin doğru olarak bilinmesi hedeflenen %70lik başarıdan daha yukarıda bir derece verecektir.
4. ÖĞRETİM STRATEJİLERİ:
Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin dördüncü basamağında öğretim stratejileri incelenmektedir.
Öğretim stratejileri incelenirken uygulanacak model aşağıda şekille gösterilmiştir.
Öğretim tasarım modelimizin dördüncü basamağı olan öğretim stratejileri bölümünde, hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.
Bu bölümde Ausebelin İleri düzenleyici ve Metafor , J.Kellerın ARCS Motivasyon modeli kullanılmıştır.
İLERİ DÜZENLEYİCİ
Öğretilen konular arasında belirgin bir bağlantı olmadığı zaman , öğrenci eski bilgilerini yeni konulara yansıtıp aradaki boşluğu kapatmak için gereken çabayı göstermeden bilinçsizce konuları öğrenmeye çalışır. Bu öğrenme kalıcı olmamakta ve çabuk unutulmaktadır. Bu stratejiler öğretimin özünü etkilemektedir.(Bayram, 1999 S.84, West, Farmer ve Wolff, 1991)
Sınıf içi veya bilgisayar destekli eğitimde, en önemli öğretim özellikleri arasında bulunması gereken noktalar olarak ;
Öğretim tasarlayıcısının öğrencinin halihazırdaki bilgisini ve bu bilginin nasıl organize edildiğini bilmesi sayılabilir. (Bayram, 1999 S.84, Mayer, 1991)
İleri düzenleyici, yazılı, sözlü veya görsel olarak inşa edilmiş bir köprü gibidir.
(Bayram, 1999 S.84, Ausubel,1960)
İleri düzenleme stratejisinin özellikleri
Kısa, soyut veya düzyazı paragrafıdır.
Eski bilgilerle yenilerini bağdaştıran bir köprü olarak benzerlikleri eşleştir.
Yeni konu veya derse bir tanıtım sunar.
Eski bilgilerin soyut sıralaması ve ön bilgininin tekrarını içerir.
Öğrencilere yeni bilgi yapısının özelliklerini gösterir.
Öğrencileri eski bilgilerini kullanmaya teşvik eder.
Genel olmayan bir entelektüel bilgi içerir.
İleri düzenleme, tipik olarak dersin içeriğine karar verildikten ve ana fikir taslak olarak hazırlandıktan sonra geliştirilebilir.İleri düzenleme stratejisinin hazırlama basamakları şöyledir.
1. Yeni konuyu incele ve gerekli ön bilgiyi tespit et
2. Öğrencinin gerekli ön bilgiye sahip olup olmadığını araştır
3. Gerekliyse yeniden öğret
4. Yeni konunun genel fikirlerini özetle ve listele
5. Genel fikirleri ve ön bilgiyle ilişkilerini içeren bir paragraf yaz(ileri düzenleme)
6. Ana alt kategorileri dersin anlatılacağı sıra ile uyumlu olmalıdır.
METAFOR
Metaforun eğitsel amaçlı kullanımında araç ve konu iki önemli kavramdır.Konu yeni malzeme yada kavramdır.Araç ise bilindiği farz edilen malzeme yada kavramdır.
Metaforun Seçimi: Öğretim için seçilen eğitsel içeriğin uygun metafor içermesi ilk aşamadır.
Eğer sunulacak malzeme bir metafor içermiyorsa kullanılacak metaforu tasarımcı bulmalıdır.Seçim yapılırken dikkat edilecek konu ve araç arasındaki uyumun iyi düzeyde olmasıdır. Metafor seçildikten ve eğitime sunulduktan sonra vurgulanmalıdır. Metafor bir bağlantı oluşturmalıdır. Eğitim sırasında bilinenle konu arasındaki benzerliklerle farklılıkları vurgulamalıdır. (Bayram,1999)
ARCS MOTİVASYON MODELİ
Bu teori dört ana öğrenme faktörü üzerine odaklanmıştır.
Dikkat:Öğrenciyi motive edebilmek için dikkati arttırılmalı ve canlı tutulmalıdır.
İlgi: İstenilen dikkat oluşturulduktan sonra öğrenci kendine verilen materyali neden çalışmak zorunda olduğunu anlamaya çalışır.
Güven: Öğrenci dikkat ve ilgiden sonra gerekli kişisel faydayı fark etmeli ve buna iyice odaklanmalıdır.
Tatmin: Tatmin sürekli olmalı ve öğrencilerin beklentileri olumlu olarak desteklenmeli
ARCS motivasyon modeli ile; Motivasyonel gelişim öğrencilerin dikkatlerini çekip bunu sürekli kılmayı, eğitime karşı olumlu bir ilgiyi oluşturabilmeyi, öğrencilerin güvenlerini kazanabilmeyi ve tatmin edici sonuçlar sağlamayı hedeflemektedir. (Bayram,1999)
GİRİŞ:
Giriş bölümlerinde öğrencilerin konuya ısınmalarını sağlamak ve de konunun zorluğu göz önünde bulundurularak daha kolaylaştırıcı bir özelliğe sahip olan öğretim stratejilerinden Metafor öğretim stratejisinden yararlanılacaktır. Derse giriş yapılırken öğrencilerin günlük hayatta veya aşina oldukları konulardaki bilgileri benzetişim ve etkileşimli bir şekilde öğrenciye aktarılacaktır. Örneğin Fiziksel Topolojik Özelliklerine Göre Ağ Bağlantıları çeşitleri dersinin girişi şöyle olacaktır.
Metafor Örneği:
Ağ kurulumu çeşitleri arasındaki Bus Bağlantı Çeşidi, backbone adı verilen uzun bir kabloyla, başka kablolarla ya da T bağlantılarla bağlı makinelerin eklenmesiyle oluşur. Bu aynı bir şehrin içme suyu sistemine benzemektedir. Belli bir merkezden gelen içme suyu bir cadde üzerinden bu caddenin kenarlarındaki evlere bağlanmaktadır. Kablonun her iki ucuna sinyalleri bütün bilgisayarlara ulaştıktan sonra yok etmek için sonlandırıcılar kullanılır. Bu ise bir topun duvara çarptıktan sonra geri dönmesini engellemek üzere bir engelliyiciyle karşılaşmasıyla ifade edilebilir.
SUNUM:
Öğrencilerin konuya ısındıklarından emin olan öğretmen daha önceki konu başlıklarındaki aktardığı bilgileri de kullanarak ve o anki derste bunları hatırlatarak yani İleri Düzenleyiciyi- Advanced Organizer) kullanarak öğrencilerin yeni bilgileri almaktaki sıkıntısını ve eksikliğini ortadan kaldırmaya çalışmalıdır. Aşağıda ise ağ işletim sistemlerinin işlevleri konusu işlenirken kullanılan İleri Düzenleyici örneği verilmiştir.
İleri Düzenleyici Örneği:
Sizlerin de bildiği gibi PClerde kullanılan işletim sistemleri nasıl dosya işlemleri, donanım kullanımı, yazılımların koşturulması gibi sadece PCyle yapabileceği işleri gerçekleştirebileceği gibi ağ işletim sistemleri ise ağların kullanıcıları arasındaki data aktarımlarını, veri erişim yetkilendirmelerini, donanım paylaşımlarını kullanıcılar arası iletişim gibi networklara ait işlemleri yürütürler.
Ağ işletim sistemleri kullanıcılar arası bu bilgi alışverişlerinde ise daha önceden ayarlanan belli bir kurallar bütünü ve protokol ve adeta şehir içi bir adresleme yöntemi kullanır. Bu yöntem geçen hafta da gördüğümüz gibi Network Protokolüdür
Sunum bölümündeki içeriklerin veriliş düzeyleri D. Marillin parça gösterme kuramına göre tasarlanacaktır. Hedef cümlelerin analizi aşağıda verilmiştir.
Amaç 1. Ağ Bağlantı Çeşitlerini sınıflandırabilme ve aralarındaki faklılıkları anlayabilme
Bu bilgiler ışığında uygulamalarını gerçekleştirme.
Find / Bulma
Use / Kullanma
Remember / Ezber
Prensip
İş Süreci
Kavram
Olgu
Amaç 2. Ağ kartlarını tanıyabilme, PC lere montajını ve sürücü kurulumunu ve ayarlamalarını yapabilme.
Find / Bulma
Use / Kullanma
Remember / Ezber
Prensip
İş Süreci
Kavram
Olgu
Amaç 3. Ağ sistemlerinde kullanılan kablo ve konnektör yapılarını tanıma kavrama ve ağ sistemi üzerinde uygulamalarını bilme.
Find / Bulma
Use / Kullanma
Remember / Ezber
Prensip
İş Süreci
Kavram
Olgu
Amaç 4. Network protokollerini açıklama, tanıma, açıklayabilme ve ağ kurulumu esnasında ağ elemanlarının bu yönde gereken ayarlarını yapabilme.
Find / Bulma
Use / Kullanma
Remember / Ezber
Prensip
İş Süreci
Kavram
Olgu
Amaç 5. Ağ işletim sistemleri hakkında gereken bilgilere sahip olma, Windows NT ağ işletim sisteminde network uygulamalarını kurma, ayarlama ve yönetme.
Find / Bulma
Use / Kullanma
Remember / Ezber
Prensip
İş Süreci
Kavram
Olgu
Toplam: 5 Amaç
İçeriklerin Veriliş Seviyeleri:
İş Süreci Basamağı: 7
Kavram Basamağı: 5
Kullanma Basamağı: 10
Bulma Basamağı: 2
24 seviyede verilecektir.
ÖRNEK UYGULAMA ve ÖĞRENCİ UYGULAMASI
Laboratuar uygulamaları ilk önce öğretmen tarafından ana bilgisayar başında ve tüm öğrencilerin görebilmesi için projektörle duvara yansıtılarak . Öğrencinin dikkat ve ilgisi çekilmeye çalışılacaktır.
Aynı işlem öğrencilere tek tek yaptırılacaktır. Hatalı davranış görüldüğünde anında geri bildirimde bulunarak ayrıntılı şekilde anlatılacaktır. Öğrencinin cesaretinin kırılmasına fırsat verilmeyecektir. Başarılı uygulamalar ödüllendirilecektir.
5. MEDYA SEÇİMİ:
Gerek derslerin teorik olarak işlenmesinde (örneğin ağ bağlantı şekillerinin duvara yansıtılmasında) gerekse de pratik olarak test laboratuarında işlenmesinde ( örneğin Bir PCye Ethernet kartı tanıtması esnasında) veya uygulama laboratuarında (kullanıcılara dosya veya klasörlere erişim yetkilerinin dağıtılması esnasında) öğretmen tarafından yapılan ilk uygulamalarda projektör cihazı kullanılacaktır.
Bunun yanı sıra ağın donanımlarının bağlama ve ayarlamaları işlemlerinin ve de yazılımsal ayarların yapılması sırasında daha önceden çekilmiş veya satın alınmış video filmler ve dia gösterilerde öğrencilere sunularak etkileşimli bir öğretme ortamı sağlanabilir.
Aşağıda medya seçiminde göz önünde tutulan ilkeler sıralanmıştır;
Öğrenci Karakterinin
Belirlenmesi
Öğrenme Kanalının Belirlenmesi
Öğrenme Ortamının Belirlenmesi
Sınırlılık ve Kaynakların Belirlenmesi
Medya Türünün Belirlenmesi
Üretme
Satın Alma
Revizyon
Kullanım
ÖĞRENCİ KARAKTERİ
Özel bir bilgisayar kursu tarafından organize edilen “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersi öğrencileri genelde 18-25 yaşları arasındadırlar. Kursiyerler arasında lisede bilgisayar eğitim alan kişiler bulunduğu gibi konuya ilgisi olan veya kariyer, iş gereksinimi…vs. gibi sebeplerle kursa kayıt olan üniversite öğrencisi, üniversite mezunu olan kişilerden oluşmaktadır. Öğrenciler üst ve orta gelir grubuna dahil insanlardan oluşmuştur.
ÖĞRENME KANALI
Öğrenme kanalı olarak işitsel, görsel ve dokunsal kanallar kullanılacaktır. İşitsel kanal olarak öğretmenin ders anlatımları, görsel kanal olarak ağ bağlantıları, kablo ve konnektör yapılarının şekilleri..vs., video filmleriyle gösterilen ağ kurulumu ve ağ ayarlarının yapılması görüntüleri, dokunsal kanala olarak bizzat öğretmenin uygulamalı gösterdiği ve akabinde öğrencinin kurulum ve ayarlama işlemleri örnek verilebilir.
ÖĞRENME ORTAMI:
Öğrenme ortamı olarak derslerin teorik kısımlarının anlatılacağı 15 kişilik olarak tasarlanmış ve ışıklandırma ve havalandırma açısından öğrenci motivasyonun olumlu etkileyecek bir sınıf ortamı, uygulama işlemlerinin yapılacağı ağ kurulum işlemlerinin donanımsal kısımlarının uygulanacağı bir test laboratuarı, ve de ağ ayarlarının ve ağın yazılımsal kurulumunun ağ yazılımlarının yönetiminin ayarlanacağı bir uygulama laboratuarından oluşmaktadır.
SINIRLILIK VE KAYNAKLAR:
Sınıf ortamında ders anlatım esnasında öğretmen gerekli basılı ve yazılı kaynaklara sahiptir. Aynı zamanda tepegöz ve projektörler vasıtasıyla duvara yansıtılacak slaytlar açısından bir kısıtlama da yoktur. Ancak gerek ağ kurulum donanımlarının maliyetinin yüksek oluşu gerekse de ustalık gerektiren bir iş olduğu için öğrenci uygulamalarında çabuk bozulmakta test ve uygulama laboratuarlarında malzeme sıkıntısı yaşanmaktadır.
MEDYA TÜRÜNÜN SEÇİMİ:
Medya türü olarak basılı ve yazılı materyaller ( kitap, dergiler, broşürler..vs), görsel yansı ( tepegöz ve slaytlar), yazı tahtası, video ve video kasetleri kullanılacaktır.
6. MATERYAL SEÇİMİ:
Materyal geliştirme, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin altıncı basamağıdır .Bu basamakta öğretim materyalleri hazırlama ilkeleri belirtilerek eğitsel yazılımların geliştirilmesi çalışması yapılacaktır.
Öğretim Materyali Hazırlama İlkeleri:
Öğretim materyallerinin hazırlanmasında ilkeler, materyalin türüne bağlı olarak değiştiği halde, her türlü materyalin geliştirilmesinde göz önüne alınabilecek temel ilkeler ise aşağıdaki gibi sıralanabilir.
1. Öğretim materyali, basit, sade ve anlaşılabilir olmalıdır.
2. Öğretim materyali, dersin hedef ve amaçlarına uygun seçilmeli ve hazırlanmalıdır.
3. Öğretim materyali, dersin konusunu oluşturan bütün bilgilerle değil, önemli ve özet bilgilerle donatılmalıdır.
4. Öğretim materyalinde kullanılacak görsel özellikler (resim,grafik, renk, v.b), materyalin önemli noktalarını vurgulamak amacıyla kullanılmalı, aşırı kullanımdan kaçınılmalıdır.
5. Öğretim materyalinde kullanılan yazılı metinler ve görsel-işitsel öğeler, öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun olmalı ve öğrencinin gerçek hayatıyla tutarlılık göstermelidir.
Öğretim materyali, öğrenciye alıştırma ve uygulama imkanı sağlamalıdır.
Öğretim materyalleri mümkün olduğunca gerçek hayatı yansıtmalıdır.
Öğretim materyali her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olmalıdır.
Materyaller sadece öğretmenin rahatlıkla kullanabildiği türden değil, öğrencilerin de kullanabileceği düzeyde basit olmalıdır.
Zaman içinde tekrar kullanılacak materyaller dayanıklı hazırlanmalı, bir defalık kullanımlarda zarar görmemelidir.
Hazırlanan öğretim materyalleri, gerektiği takdirde, kolaylıkla geliştirilebilir ve güncelleştirilebilir olmalıdır.
Öğretim materyallerinin etkin bir şekilde hazırlanmasında ve seçilmesinde bazı ilkelerin kontrol edilebilmesi için, her öğretmenin öncelikle aşağıda verilen şu soruları cevaplandırması gerekir:
1. Materyal, eğitim programıyla uyumlu ve programı destekleyici nitelikte midir?
2. Materyalin içindeki bilgiler doğru ve güncel midir?
3. Materyalde kullanılan anlatım türü açık ve anlaşılabilir mi?
4. Materyal, öğrenciyi güdüleyici ve ilgisini çekici nitelikte midir?
5. Materyal, öğrencinin derse katılımını sağlayabilir nitelikte midir?
6. Materyal teknik özellikleri açısından yeterli midir?
7. Materyalin etkinliği hakkında önceden elde edilmiş bilgiler var mı?
8. Materyal, içerik açısından tarafsız ve öğretimsel nitelikte midir?
9. Materyalin kullanımı için gerekli kullanım kılavuzları (öğretmen-öğrenci) ve yazılı dokümanlar var mı (Mc Alpine & Weston, 1994:19-30)?(Şahin,Y.T,Yıldırım.S,1999,s.27-31)
Eğitsel Yazılım Geliştirme
Yazılı ve sözlü iletişimin etkili bir şekilde gerçekleştirilebilmesi, bireyin bu becerilere ilişkin olarak zengin kelime dağarcığı, kavramların doğru kullanımı, yazımı ve söylenişi, kavramların içeriğe ve duruma göre vurgulanışı ve dil bilgisi kurallarına uygunluğunun öğrenilmesi ile mümkündür. BDE bu becerilerin öğrenilmesini eğlenceli ve ilginç hale getirebilmektedir. Örneğin Microsoft Writer öğrencilere yönelik oldukça ilginç araçlar sağlayarak öykü, makale, rapor, mektup ve broşür gibi formlarda materyaller hazırlamak için cazip bir etkinlik ortamı sunmaktadır. Bir proje dahilinde, okul gazetesi, tanıtım broşürü veya resmi mektupların hazırlandığı etkinlikler organize edilerek, dil bilgisi kontrol olanaklarından yararlanılır. Bu tip ortamlarda, öğrenci öğretmeni için veya formal bir ders için bir şeyler yapmak zorunda olmadığından, kendi beceri ve yaratıcılığını kullanarak ortaya bir ürün çıkartmaya çalışacağından etkinlik daha istendik ve anlamlı olacaktır.
Hemen her tür işin yapılmasında bilgisayarlardan faydalanıldığı günümüzde, eğitim alanında da varolan tün etkinliklerde bilgisayarlar kullanılabilmektedir.
Eğitsel Yazılım Ve Öğrenmenin Güdülenmesi
Öğretim için medya seçimi hakkında fikir yürütmeye çalışan herkes şüphesiz bilgisayarların öğrenci motivasyonunu bir şekilde etkilediğini düşünmektedir. Hatta bazılarımız daha da ileri giderek, bilgisayarların öğrenme ortamında varlığını bile öğrenmeyi güdülediğini iddia edebilir. Fakat bu güdüsel etkinin ne derece olduğu henüz açık değildir. Bilgisayarın öğrenciyi güdüleyerek öğrenme sürecini ve öğrenme ürününü etkilediği konusunda oldukça az araştırma bulunmaktadır. Buna karşın devam eden ve sonuçlanmayı bekleyen birçok motivasyon araştırması önümüzdeki yıllarda bilgisayar destekli öğrenmede motivasyon olgusu hakkında aydınlatıcı ürünler ortaya koyabilir (Issroff, 1998). Ancak, yazılım geliştirmenin ayrıntılarına geçmeden önce eğitsel yazılımlarda motivasyon konusunun nasıl irdelendiğine bakmakta yarar vardır.
Motivasyon bireyin gereksinim ve isteklerinin onun davranışının yoğunluğu ve yönüne olan etkisidir.(Slavin,1994). İçsel bir süreç olan motivasyon zamanla öğrencinin belli bir davranışı göstermese de öğrencinin kendi kendine kılavuzlaşmasını ve etkinliği devam ettirmesini sağlamaktadır.
Bilgisayar destekli eğitimin temel özelliklerinden biri olan öğrenci kontrolü, öğrencinin çalışılmakta olan konuya yönelik olumlu tutum geliştirmesine ve iyi bir motivasyonla yaklaşmasına yardımcı olacak öğrenme mekanizmaları sağlayabilir. Öğrenme materyalinin ilginç kılınarak sunulması, bilginin öğrenci tarafından inşası ve değişik şekillerde bilgi manipulasyon olanakları, öğrenci kontrolüyle bütünleşerek öğrencini konuyu çalışmasına yönelik olumlu psikolojik etmenleri işe koşmasına yardımcı olabilir.
Bilgisayar destekli eğitim için iki temel motivasyon teorisi göz önünde bulundurulması gereken bir takım öneriler sunmaktadır. Bu teorilerden biri Maloneın (1981) diğeri de Kellerın (1988) motivasyon teorisidir. Malonea göre dört önemli faktör yazılımlarda dikkate alınmalıdır:
Sunulan malzemenin güçlüğü; Öğrenme malzemesinin algılanma, dolayısıyla öğrenme ve baş edilme güçlüğü öğrenciye göre ayarlanabilir olmalıdır.
Fantezi; BDE yazılımlarında bu ilkenin kullanılması öğrenciden verilen bir konuya ilişkin olarak kendisini bir durumda, bir olay içinde veya bir pozisyonda düşünmesini istemek demektir.
Merak; Bir BDE yazılımında kullanılabilecek değişik görsel ve işitsel malzemeler dikkat çekmek için önemli etkenler olarak belirlenmiştir.
Öğrenci kontrolü; Malone öğrenci kontrolüne ilişkin olarak üç kuralı benimsemektedir. Bu kurallardan birincisi, öğrencinin BDE yazılımı içindeki etkinlik ve yanıtlarının açık olarak program tarafından değerlendirmesidir. İkinci kural olan seçenek kuralıyla da öğrencinin sunulan menülerden dersin zorluğu, farklı işlenmesi ve farklı boyutları gibi konuları seçebilmesi ne izin verilmesi kastedilmektedir. Son kural da öğrenci etkinliklerinin ders içinde güçlü etkilerinin güdüleyici olabileceğidir.
Keller ve Maloneın teorileri birbirine benzer olmakla birlikte, birbirlerini tamamlayıcıdırlar. Keller, dikkat, ilgililik, güven ve tatmin olmak üzere dört ana etkenin yazılımlarda motivasyonu etkileyici olabileceğini savunmaktadır.
Dikkat:Dikkat çekme işleminin BDE yazılımında dersin başından sonuna kadar yapılması gerekmektedir.
İlgililik:Bu etmen çalışılan malzemenin öğrencinin amaçlarına uygun olması ve onlara katkıda bulunmasıyla ilgilidir.
Güven: Öğrencinin konuyu çalışırken kendine olan güveni; öğrenmeyle ilgili beklentileri belirleyerek, ders içerisinde başarılı olunması için anlamlı fırsatlar yaratarak ve öğrenciye yazılım içerisinde ve öğrenmede kontrol vererek artırılabilir.
Tatmin: Öğrencilere öğrenmiş oldukları bilgileri kullandırılarak onların gerçekliği ve kullanılışlılığı hakkında bilgi ve ipuçları sağlayan etkinlikler, öğrencilerin edimlerinden tatmin elde etmelerini sağlayabilir.
Görüldüğü gibi öğrenci motivasyonunu sağlayan ve artıran etmenler çok değişik nitelikte ve boyuttadır. Öğrencilerin bir BDE yazılımıyla çalışırken gösterdikleri davranışların ölçülmesiyle, bir öğrenme sürecinde bilgisayarın öğrenci davranışlarını nasıl etkilediğini inceleyebiliriz. Böyle bir incelemenin sonuçlarını da öğrenme süreçlerini ve ürünlerini yorumlamada kullanabiliriz. Tasarımcı, bu davranışsal etken önerilerine ek olarak öğrencilerin kendilerini, diğer grup üyelerini ve toplumsal çevrelerini algılamalarını, onlar hakkında duygu ve düşüncelerini de incelenmek zorundadır.
Yazılım geliştirme
Etkili bir yazılım elde edilmesi için gerekli olan değişik tür yazılım tasarımı ve ürün olarak yazılım değerlendirme etkinlikleri, yazılım geliştirme tartışması içinde işlenmektedir. Böylelikle yazılım gereksinimi olgusundan son ürünün değerlendirilmesine kadar olan adımlar açıklanmaktadır.
Öğrencilerin değişik gereksinimlerini ve öğrenme hızlarını dikkate alabilen bir rasyonele sahip uygulamalar hazırlanmadığı bir gerçektir.
Yazılım öğretilecek içeriğe ilişkin tutarlı ve geçerli bilgilere sahip olması ve öğrencilerle uygun bir şekilde bilgi iletişimi kurması için değişik uzmanların katkısı bir ihtiyaçtır. Öğretmenler, konu alanı uzmanları, eğitim bilimciler, program geliştiriciler, tasarımcılar ve bilgisayar programcıları birlikte çalışarak hazırlayacakları yazılımı öğrenci üzerinde etkin kılabilirler.
Öğretmen merkezli eğitimde öğretmen, öğretim sürecinin planlaması aşamasından en son değerlendirme aşamasına kadar sistemin bir parçası konumundadır. Öğretmenin öğretmen merkezli ortamların hazırlık aşamasındaki rolü, benzer bir şekilde öğrenci merkezli-bilgisayar destekli-sistemlerin hazırlık aşamasında da devam etmektedir.
Bilgisayar destekli eğitimde öğrenme hızları, öğrenme biçimleri ve öğrenme zorlukları ile uğraşmada temel mekanizma ve sorumluluk yazılımda olacağından, yazılımların hazırlanmasından programlanıp değerlendirilmesine kadar çok hassas bir sürecin tamamlanması gerekmektedir.
BDE Yazılım geliştirmede temel aşamalar.
Bir BDE yazılımı geliştirmede izlenecek temel aşamalar şunlardır:
1. Ders hedeflerinin ve öğrenci gereksinimlerinin belirlenmesi.
2. Yazılım rasyonelinin belirlenmesi ve doğrulanması.
3. Rasyonelin kavramsal ve fonksiyonel tasarıma dönüştürülmesi.
4. Tasarımın gözden geçirilmesi.
5. Tasarımın model olarak programlanması.
6. Model programın değerlendirilmesi.
7. Tam sürümün programlanması.
8. Tam sürümün geçerleşmesi.
9. Tam sürümün değerlendirilmesi.
Ders Hedeflerinin ve Öğrenci Gereksinimlerinin Belirlenmesi
Eğitim, belirlenen konu alanlarında varolan bilgi ve davranış örüntülerini belli bir kitleye kazandırmayı amaçlar. Bireylere kazandırılacak bilgi ve davranışlardan bir ders sonunda ulaşılacak olanlar hedef ifadeleri haline getirilir. Hedeflerin belirlenmesi işlemi eğitimde program geliştirme uzmanlarının kontrolünde bir grup uzman tarafından yapılır.
Öğretmen, değişen öğrenci düzeyi ve gereksinimleri bağlamında, öğrenciden almış olduğu dönütleri değerlendirerek programın geliştirilmesinde kullanılabilecek kanıtlar gösterebilir ve önerilerde bulunabilir.
Eğitimde hedef konusu Bloom ve arkadaşlarının (1956) uzun çalışmalarından sonra sistematik bir hal almıştır. Onlar öğrenilecek konulardaki bilgileridavranışları üç sınıfa ayırmışlardır: bilişsel alan, duyuşsal alan ve psiko- motor alan. Bu bölümdeki, temelde zihinsel etkinliklerin baskın olduğu bilişsel alana özgü davranışların geliştirilmesine yönelik yazılımların hazırlanması üzerinde durulacağından bu sınıfa ait sınıflama ele alınacaktır.
Sözü edilen kursta “Ağ Yapıları ve Ağ Kurulumu” dersine ait öğretim tasarımı hazırlanması esnasında materyal geliştirme basamağında bilişsel ve psiko motor alanla ilgili amaçlar belirtilecektir.
Bilgi basamağı:
Bir bilgisayar ağının hangi elemanlardan oluştuğunu bilme.( Ethernet Kartı+PC, Hub veya backbone, kablo, konnektör, protokol, ağ işletim sistemi…vs)
Network kurma çeşitlerini sınıflandırma.( Yıldız, kuyruk ve zincir bağlama )
LAN, MAN ve WAN kavramlarına açıklık getirebilme.
Kavrama basamağı:
HUB, UTP, STP, Konnektör kavramlarını anlama , açıklayabilme.
Kablo renklerine göre UTP, STP ve RJ45 bağlantı türlerini anlatabilme.
Paylaşım düzenlemesi kavramının ne anlama geldiğini ve açıklamasını yapabilme.
Uygulama basamağı:
Değişik ağ çeşitlerinin modellerini çizimle gösterebilme.
Ana makine ve 3 bilgisayardan oluşan basit bir ağın bağlantılarını, ağ kartlarının tanıtımını, protokollerinin ayarlanmasını, dosya ve kaynak paylaşımını yapabilme.
Ağ işlemlerini gerçekleştirebilme. ( Dosya transferi, donanım paylaşımı uygulaması..vs.)
Analiz basamağı:
Değişik ağ protokollerinin (TCP/IP, NetBeu, IPX/SPX) aralarındaki avantajlara veya dezavantajlara göre sınıflandırabilme.
Ağ işletim sistemlerini (Windows NT,Novell Netware, Unix, Xenix, VINES) ve sağladığı olanaklarını sayabilme, aralarındaki farklılıklara göre sınıflandırmalarını yapabilme.
Kurulacak ağ bağlantısı çeşidine (ATM veya Ethernet teknolojisi) göre kullanılacak ağ kartı türlerinin faklılıklarını kavrayabilme
Ağ bağlantılarında kullanılan kablo çeşitlerinin ( Koaksiyel kablo, fiber optik kablo..vs) özelliklerini sayabilme.
Ağ bağlantılarında kullanılan konnektör türlerinin ( RJ45, fiber optik konnektör..vs.) özelliklerinin anlatabilme.
Sentez basamağı:
Bir Windows NT işletim sistemi taşıyan bilgisayar ağını ethernet kartı tanıtılıp IPX/SPX protokolü üzerine kurma
Windows NT ye göre ağ üzerlerindeki bilgisayarların ve kullanıcıların hangi dosya, klasör ve donanımlara ne düzeyde erişebileceklerini açıklayarak uygulama.
Değerlendirme basamağı:
A-Class bir IP adresinin başlangıç ve bitiş numaralarını diğer IP türlerinden ayırt edebilme.
Ağ bağlantılarında kullanılan kablo türlerine ve kabloların renklerine göre kablo bağlantıları türlerini tanıyabilme.
Bir ağ işletim sisteminin gösterdiği olanakları ve dezavantajlarına göre o işletim sisteminin güvenilirliğini, kullanım kolaylığını, ve de kalitesini açıklayabilme.
Aşamalı sınıflamanın da gösterdiği gibi, her davranış için bireyin gerçekleştirmesi gereken öğrenme etkinliği farklı olabilecektir. Hedeflere bakılmadan yapılan veya hedefleri belirlenmiş bir ders için hazırlanan yazılımların başarılı olma şansı oldukça azdır.
Hedeflerin hazırlanmasında göz önüne alınan toplumsal ve bireysel gereksinimlerle konu alanı bilgisi, yazılımla çalışacak olan öğrencilerin öğrenme düzey, gereksinim ve problemlerinin bilinmesi kritik öneme sahiptir. Öğrenciler belli hedeflere ulaştırılacaktır ama hedeflere ulaşmada en optimum yolun bulunabilmesi için öğrenci özelliklerinin iyi bilinmesi gereklidir. Öğrencilerin öğrenme ortamına gelirken getirdikleri informal bilgi ve deneyimlerin de bilinmesinde fayda vardır.
7. BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME:
Biçimlendirici değerlendirme, Seels ve Glasgow öğretim tasarım modelinin yedinci basamağıdır. Bu basamakta geliştirilen öğretim materyallerinin değerlendirilmesi yapılmaktadır. Uygulanacak değerlendirmenin kriterleri belirlenecektir.
Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme, ürün geliştirmenin belli aşamalarında yapılan ara değerlendirmelerdir ve geliştirme sürecinin amaca uygun gidip gitmediğine ilişkin bilgi verir. Biçimlendirmeye yönelik değerlendirme ile dersin özellikleri incelenerek hangi bölümlerinin değiştirileceği veya nelerin ekleneceği soruları yanıtlar.
Eğitim için bilgisayarın kullanım şekilleri içinde en fazla dikkati çeken ve üzerinde en çok çalışılan şekil olan BDE, öğrencilerin belli konuları öğretmenlerine destek olacak ortamları sağlamaya yönelik olarak kullanılmaktadır.
BDEnin Sağladığı Önemli Yararlar
Öğrenme hızı: BDEnin sunduğu en önemli fayda, belki öğrencilerin kendi öğrenme hızlarına uygun olarak konuyu işlemeleri ve gerek duyduklarında aynı konuyu tekrar çalışma olanağı bulabilmeleridir.
Katılımcı öğrenme: Her ne kadar BDE uygulamaları öğrencilerin kendi kendilerine ve kendi öğrenme hızlarına uygun öğrenme ortamları sunsa da, grup çalışmasını destekleyebilmesi açısından da etkin materyallerdir. Bunun yanında, BDE ortamlarında öğrencinin sürekli aktif olması ve derse katılımı sağlanabilir.
Öğretimsel etkinliklerin çeşitliliği: Görsel-işitsel öğelerin en etkin kullanılabildiği ortam BDE ortamıdır. BDE ortamları, sağladıkl
Kategori: Eğitim