Sınav Kaygısının Okul Başarısı İle İlişkisi
12 Temmuz 2007
SINAV KAYGISININ OKUL BAŞARISI İLE İLİŞKİSİ
Mustafa Kaplan
3206980013
DERS ÖDEVİ
Bilimsel Araştırma Yöntemi
Dr. Demirali Y. Ergin
İstanbul
İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi
Haziran, 2001
İÇİNDEKİLER
Sayfa
İÇİNDEKİLER II
BÖLÜM ı ARAŞTIRMA KURGUSU 2
Problem 2
Amaç 2
Önem 2
Sayıltılar 2
Sınırlılıklar 2
Tanımlar 2
Yöntem 2
Araştırmanın Modeli 2
Evren ve Örneklem 2
Veriler ve Toplanması 2
Anket 2
Tutum Ölçeği 2
Uygulama 2
Verilerin Çözümü ve Yorumlanması 2
Süre ve Olanaklar 2
Geçici Anahatlar 2
KAYNAKÇA 2
EK A ANKET 2
EK B TUTUM ÖLÇEĞİ 2
SINAV KAYGISININ OKUL BAŞARISIYLA İLİŞKİSİ
Problem
Sınav kaygısı, Türkiyede toplumun çok geniş bir bölümünü ilgilendirmektedir. Her yıl bir milyon dolayında öğrenci lise veya üniversiteye girmek için sınava girmektedir. Bu sınavlara hazırlığın da en az iki yıllık bir süreyi içine aldığı düşünülürse her yıl iki milyon aile (yaklaşık sekiz - on iki milyon kişi) doğrudan dolaylı olarak sınavın ve sınav kaygısının doğurduğu sonuçlardan etkilenmektedir. (Baltaş ve Baltaş, 1991, s.118)
Bir sınav çağında, insanın hayatı yalnızca sınavlarla etkilenmekle kalmamakta, sınavdaki başarılarına göre hayatları hakkında karar verilmektedir. Bu nedenle bir çok öğrencinin sınavları tehdit edici olarak algılamasına ve yaşanılan kaygıya şaşırmamak gerekir.
Bu kaygı, kuruntu ve duyuşsallık olarak iki boyuttan oluşmaktadır. Kuruntu boyutu; sınav kaygısının bilişle ilgili boyutudur ve başarısızlığın sonuçlarını düşünmek başarma için gereken yeteneği hakkında kuşkuya düşmek gibi içsel konuşmaları içerir. Kuruntu boyutu başarısızlık sonuçlarına kendini başkalarıyla kıyaslama ve olumsuz değerlendirmelere işaret ederken heyecan öğesi de içsel uyaranlardan kaynaklanan heyecansal ve fizyolojik yaşantılara işaret eder.
Duyuşsallık boyutu sınav anında kaygıyla ilgili fizyolojik tepkilerdir. Hızlı kalp atışları, terleme, üşüme, kızarma, sararma, mide bulantıları, sinirlilik gibi reaksiyonlar duyuşsallık belirtileridir. (Glen,1995, s.80)
Sınav kaygısı yüksek olan bir birey herhangi bir değerlendirme durumunda özvarlığının tehdit edildiği korkusuna kapılırlar. Bu bireylerin kendilerine dönük olumsuz eleştirileri (kuruntuları) dikkatlerinin kolayca dağılmasına neden olur. Genelde yüksek sınav kaygılı bireyler eleştirilere karşı aşırı duyarlıdır, sürekli olarak öz eleştiride bulunurlar, öz kavramları olumsuz, özgüvenleri düşüktür, davranışlarında savunucudurlar.
Sınav uyaranları çok çeşitli biçimlerde olabilir. Sınav uyaranları koşullu uyaranlardır ve bu nedenle sınavın anlamı kişinin daha önceki deneyimlerine bağlıdır. Uyaranlar ilginç veya olumlu olarak algılanabileceği gibi tehdit edici veya nötr olarak da algılanabilir. Bazı bireyler değerlendirmeye olumlu bir olay gibi yaklaşabilirler.
Örneğin birey başarılı olsam da olmasamda bu benim için bir tecrübe olacak, kendimi tanıyacağım ve ne olursa olsun bir şeyler öğreneceğim ve gelişeceğim şeklimde düşünebilir. Bunun karşıtı olarak da başarısız olursam kimse bana saygı duymayacak, babamın gözünde hiç değerim kalmayacak biçiminde de düşünebilir.
Sınav kaygılı bireyler bu tür olumsuz yorumları, başka bir çok yorum yapmak olası olduğu halde, doğruluğunu sınamadan temel gerçekler gibi kabul etme eğilimindedirler. (Köknel,1993,s.24)
Hayatın amacı kendine yeten bir insan olmak yaşadığından memnun olmak ve bu memnuniyeti yakın çevredeki insanlarla paylaşabilmektir. Sınavda başarılı olmak diploma sahibi olmak bu temel amaca yönelik araçlardır. Okumak, yüksek eğitim görmek hayatın seçeneklerinden biridir. Neyse ki hayatın seçenekleri bu kadar sınırlı değildir. Para, yaşam zevki alma yolları çok çeşitlilik arz eder. Hayatın tek seçeneğe dönüştürmek, indirgemek, konuyu bir ölüm kalım durumuna getirir. Bu da hem çocuğun hem de ailenin kaygısını yükseltir, başarısını tehdit eder.
Sınav kaygısı olan bir öğrenci genellikle çevrenin ne düşündüğüne çok fazla önem verir. Çünkü kaygının oluşmasında çevre büyük rol oynamıştır. Çocuğu gerçek amacından uzaklaştıran onu olumsuz etkileyen çevresindeki başlıca yaklaşımlara bir bakalım.
Bu yaklaşımlardan birincisi ve oldukça önemli olan bir tanesi anne babanın çocuğun başarı ve başarısızlıklarına bakarak onun kişiliği hakkında yorum yapmalarıdır. Bazı kişilere göre sınavda gözlenecek başarı düzeyi, kişilik değerinin düzeyi olarak yansıyacaktır. Bu kişilere göre insanlar belli sınıflar oluştururlar ve her insanın bir etiketi vardır. Başarılı- başarısız; değerli-değersiz vb.Oysa insan bazen başarılı bazen başarısız olabilir. Önemli olan başarısızlıkların nedenini bulmaktır.
Birey, tembel olarak etiketlenirse, bir süre sonra tembel olduğunu kabul edecek ve özgüvenini yitirmeye başlayacaktır. Birey, başarılı diye kabul edilmişse çevrenin değerlendirmeleri sonunda sahip oldukları etiketi sürekli korumak zorunda olduğunu ve hata yapmaması gerektiğini düşünmeye başlar. Oysa hata yapmak insanın doğasında vardır. Artık birey önündeki tüm sınavlarda başarılı performanslar göstermek zorunda kalacaktır buna mahkumdur.
Başarıya a, başarısızlığa da b diyecek olursak insanın sadece a lardan veya sadece b lerden oluştuğunu kabul edemeyiz. İnsan a lardan ve b lerden oluşmuş bir bütündür. (Glen,1995,s.85)
Olaylar duygu halleri ile ilişkilidirler, ancak bu nedensel bir ilişki değildir. Duygularımızı asıl kaynaklandıran olaylar hakkında yaptığımız yorumlar, değerlendirmeler iç konuşmalar ve onlara verdiğimiz anlamlardır.
Duygusal tepkilerimizin oluşumları düşüncelerimize bağlı olduğuna göre duygu halimizi değiştirmek de, olaylara ilişkin değerlendirmelerimizi ve onlara yüklediğimiz anlamları değiştirmeye bağlı olacaktır.
Amaç
Araştırmanın genel amacı; sınav kaygısı ile başarı arasındaki ilişkiyi saptamaktır.
Araştırmanın genel amacı çerçevesinde, şu sorulara yanıt aranmaya çalışılmıştır.
Sınav kaygısı; üniversite öğrencilerinin
Demografik özelliklerine
Başarı ile ilgili özelliklerine
Ailenin bakış açısı ve beklentilerine göre sınav kaygısı ile öğrencilerin başarısı arasında ilişki var mıdır?
Önem
Bu araştırmanın;
Okulların rehberlik servislerinde sınav kaygısı olduğu belirlenen öğrencilerin probleminin hangi nedenden kaynaklandığının bir ölçek yoluyla belirleneceği düşünülmektedir.
Öğrencileri sınav kaygısına iten içsel nedenlerin belirlenerek ortadan kaldırılması için uygun ortam oluşacağı ve başarıya katkı sağlayacağı umulmaktadır.
Sayıltılar
Anket ve ölçeklere deneklerin verdikleri cevaplar onların gerçek görüş ve düşüncelerini yansıtmaktadır.
Yüksek kaygı düzeyi öğrenmeyi olumsuz yönde etki ettiği için okul başarısını da olumsuz yönde etkilemektedir.
Sınırlılıklar
Bu araştırma;
2002 yılı ile,
İstanbul Üniversitesi öğrencileri ile
18-24 yaşları ile sınırlıdır.
Tanımlar
Sınav kaygısı; Öğrenme veya akademik başarı ortamlarında, özellikle bireyin değerlendirilmesinin söz konusu olduğu durumlarda oluşan korkuyla birleşik bir tedirginlik duygusudur.
Kaygı: Hoş olmayan düşünce ve hisleri otonom sinir sistemi tarafından kontrol edilen bedeni değişikliklerle birleştiren duyusal bir durumdur.
Öğrenme: Tekrarlayarak veya bir yaşantı sonucu davranışta ve bilgi düzeyinde meydana gelen oldukça devamlı bir değişikliktir.
Başarı: Öğrencilerin sınavlarının değerlendirilmesinde geçer not almasıdır.
Yöntem
Araştırma, ilişkisel tarama modelindedir. Sınav kaygısı ile başarı arasındaki ilişki betimlenecektir.
Evren ve Örneklem
Araştırmanın evreni İstanbul Üniversitesi ile sınırlandırılmıştır. Küme örnekleme kullanılacaktır. Araştırma, evrenden seçilecek kümeler üzerinde yapılacaktır. İstanbul Üniversitesinin her fakültesi bir küme olarak kabul edilecektir.
Bu fakültelerden yedi tanesi küme örnekleme yolu ile seçilecek, yine aynı yolla yedi fakülteden birer bölüm, bölümlerin her birinden de dörder öğrenci seçilerek hazırlanan tutumölçerler ve anketler dağıtılacaktır.
Örneklem büyüklüğü şu şekilde belirlenecektir:
n =
z = 1.96 olarak kabul edilecektir.
s = olduğundan
s =
olarak alınacaktır.
olarak alınacaktır.
olacaktır.
Örneklem büyüklüğünün minimum değeri 42dir. Ancak geri dönüşlerdeki kayıpları karşılamak amacı ile 60 olarak alınacaktır. 60 kız, 60 erkek öğrenciye uygulanacaktır.
Veriler ve Toplanması
Araştırma verileri, iki ölçme aracı ile araştırmacı tarafından öğrencilerle gerçekleştirilecektir. Öğrencilerden elde edilen aile tutumlarına ve kendilerine ilişkin bilgiler değerlendirilecektir.
1. Anket, üç grup sorudan oluşmaktadır. Birinci grup demografik özellikleri, ( bağımsız değişken ), ikinci grup ise başarı özellikleri, üçüncü gurup ise ailenin bakış açısı ve beklentileri hakkında olacaktır.
2. Sınav Kaygısı Ölçeği: Beşli likert tipinde hazırlanmıştır. Derecelendirme çok katılırım, katılırım, kararsızım, karşıyım, çok karşıyım şeklinde olacaktır. Tutumölçer 26 önermeden oluşmaktadır. Annelerin çocuklarına bakış açılarını ve tavırlarını belirtmeye yardımcı olacaktır. Bu tutumlar ve tavırlar, ailenin tutumları ile gencin sınav kaygısı arasındaki ilişkiside bağımsız değişken olarak alınacaktır.
3. Anket ve tutumölçer araştırmacı tarafından hazırlanacaktır. Tutumölçerin geçerliği ve güvenirliği ölçülecektir.
Verilerin Çözümü ve Yorumlanması
Elde edilecek veriler frekans dağılımı ve yüzdeler halinde özetlenerek 0.05 manidarlık düzeyinde sınanacaktır.
Durumu etkileyen değişkenler üzerinde karşılaştırmalar yapılacaktır. Etkisi olan her bir değişkenin ne kadar ve ne yönde durumu etkilediği incelenecektir.
Süre ve Olanaklar
Araştırmanın yaklaşık üç ayda tamamlanması planlanmaktadır. Bu süre içinde yapılacak işler ve süreleri aşağıdaki gibidir:
Örnekleme girecek bireylerin belirlenmesi
10 gün
Anket ve tutumölçerin ulaştırılması ve geri gelmesi
20 gün
Verilerin toplanması
20 gün
Verilerin çözümü ve yorumlanması
30 gün
Araştırmanın raporlaştırılması
10 gün
Araştırmanın toplam maliyetinin 60.000.000 TL olacağı umulmaktadır. Bunun harcama kademelerine göre dağılımı şöyledir:
Kağıt
10.000.000 TL
Zarf
10.000.000 TL
Fotokopi
10.000.000 TL
Diğer masraflar
30.000.000 TL
Toplam
60.000.000 TL
Geçici Anahatlar
ÖNSÖZ
İÇİNDEKİLER
ÇİZELGELER LİSTESİ
ŞEKİLLER LİSTESİ
BÖLÜM
1 .GİRİŞ
Problem
Amaç
Önem
Varsayımlar
Sınırlılıklar
Tanımlar
2. YÖNTEM
Araştırma Modeli
Evren ve Örneklem
Veriler ve Toplanması
Verilerin Çözümü ve Yorumlanması
Süre ve Olanaklar
3. BULGULAR ve YORUM
Giriş
Varolan durum
Sınavın kaygısına verilen önem
Sınav kaygısına
Yaşın etkisi
Cinsiyetin etkisi
Sosyo-ekonomik durumun etkisi
Varolan Genel Durumun Değerlendirilmesi
Varolan Durumun Sebep Olduğu Sorunlar
Sınav başarısızlıkları
Fizyolojik sorunlar
Psikolojik sorunlar
4. ÖZET YARGI ve ÖNERİLER
Özet
Yargı
Öneriler
EKLER
KAYNAKÇA
EKLER
EK sayfa
A. BİREYLERİN DEMOGRAFİK ÖZELLİKLERİ, SINAV KAYGILARI İLE BAŞARI ÖZELLİKLERİ BELİRTECEKLERİ ANKET
B. SINAV KAYGISI İLE BAŞARI DURUMLARI HAKKINDA TUTUM ÖLÇER
EK A
ANKET
Bu anket formu, bazı kişisel özelliklerinizi belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Bu soruları yanıtlarken sizin durumunuz için en uygun olan seçeneğin karşısındaki içine ´ işareti koyunuz.
Göstereceğiniz ilgi ve tüm yardımlarınız için teşekkür ederiz.
Mustafa Kaplan
Yaşınız:
2- Cinsiyetiniz
a Kadın
Erkek
Medeni durumunuz
a. Bekar
Evli
Okuduğunuz fakülte
a. Edebiyat Fak.
b. Hukuk Fak.
c. Siyasal Bilimler Fak
d. İktisat /İşletme Fak
e. Eğitim Fak.
Tıp Fak.
Büyüdüğünüz yer:
a. Şehir
Köy
Bitirdiğiniz lise
a. Fen lisesi
b. Klasik lise
c. Anadolu lisesi
d. Kolej
e. Meslek lisesi
f. Açık lise
Teknik lise
B. BAŞARIYLA İLGİLİ ÖZELLİKLER
Kendinizi başarılı biri olarak niteler misiniz?
a- Evet
b- Hayır
c- Kısmen
2 Çevreniz sizi nasıl görür?
a- Başarılı
b- Başarısız
c- Orta düzey
Başarı kriteriniz nedir?
a- Dersi geçmek
b- Dersi iyi notla geçmek
Ortalama başarınız kaçtır?
a- 25-50
b- 50-75
c- 75-100
Başarı sizin için ne anlam ifade eder?
a- Çok iyi duygular geliştirmeme neden olur
b- Hiçbir anlam ifade etmez
c- Kısmen iyi duygular geliştirmeme neden olur
AİLENİN GENCİN EĞİTİMİNE BAKIŞ AÇISI VE BEKLENTİLERİ
Ailenizin kaç kişiden oluşmaktadır.
a- 3-4
b- 5-6
c- 6 ve üstü
Aileniz okulla haberleşmekte midir?
a- evet
b- hayır
c- zaman zaman
3 Aileniz okul sorunlarınızla ilgilenir mi?
a- evet
b- hayır
c- kısmen
Okula gitmediğiniz takdirde nedenini sorar mı?
a- sormaz
b- sorar
c- bazen sorar
5 Ailenizin sizden beklentileri nedir?
a- Çok iyi notla okulu bitirmemi
b- Orta notla okulu bitirmemi
c- Geçer notla okulu bitirmemi
Aileniz sizi okulda başarı açısından nasıl bulur?
a- başarılı
b- başarısız
c- kısmen başarılı
Okulda başarısız olduğunuz zaman ailenizin tepkisi ne olur?
a- önemsemez
b- kızgınlık ifade eden tepkilerde bulunur?
c- destekleyici tutumlar gösterir?
Okulda başarılı olduğunuz zaman ailenizin tepkisi ne olur?
a-önemsemez
b- kızgınlık ifade eden tepkilerde bulunur?
c- destekleyici tutumlar gösterir?
9 Aileniz eğitiminiz konusunda size güvenir mi?
a- güvenir
b- güvenmez
c- kısmen güvenir
10 Eğitiminizde en büyük destek aileniz midir?
a- evet
b- hayır
c- kısmen
EK B
TUTUM ÖLÇEĞİ
Aşağıdaki ifadeleri okuyarak, size uygunluk derecesine göre her ifadenin karşısında bulunan seçeneklerden yalnızca birinin içine ¦ koyarak içtenlikle cevaplayınız.
Vereceğiniz cevaplar gizli tutulacaktır. Bu nedenle isminizi yazmayabilirsiniz. Samimiyetinizden dolayı size şimdiden teşekkür ederim.
Mustafa Kaplan
Kesinlikle katılmıyorum
Katılmıyorum
Kararsızım
Katılıyorum
Kesinlikle katılıyorum
Sınavda başarısız olursam kendimi hiçbir şeyi yapamayacak hissederim
Sınavda başarılı olursam arkadaşlarımın gözünde değerimin artacağına inanırım
Sınavda avuç içim ve ellerim titrer
Sınav geceleri kendimi iyi hissederim
Bazen sınav öncesi konular yetişmeyecek diye düşünürüm
Sınavda bildiğim soruları da yapamadığım olur
Sınav olması beni etkilemez
Sınavı düşünmekten dikkatimi toplayıp ders çalışamam
Bazen diğerleri de benim gibi kaygılanır mı diye düşünürüm
10
Önemsiz sınavları da dert ederim
11
Başarısız olduğum durumlarda bunu kolay unutamam
12
Sınav öncesinde çok fazla endişelenmem
13
Sınav öncesi ailem bana destek olur
14
Sınav esnasında ve öncesinde fizyolojik bir rahatsızlık duymam
15
Yapamadığım sorular olursa içimden ağlamak gelir
16
Sınavdan önce kötü rüyalar görürüm
17
Sınavdan önce konuşurken sesim titrer
18
Sınavlarda soğuk kanlıyımdır
19
Sınavda kötü not almam ailem üstünde olumsuz etki yaratacağından bu bende kaygı yaratır
20
Sınavda olabilecekler beni korkutur
21
Sınavda nedensiz heyecanlanmam
22
Bazen sınavda sakinleştirici almayı düşünürüm
23
Sınavlarda kendimi aileme karşı sorumlu hissettiğim için bu bende kaygı yaratır
24
Sınav korkum çalışmamı engellemez
25
Sınavda kalbim duracakmış gibi olur
26
Ailem başarısızlığa tahammül edemez.
KAYNAKÇA
Baltaş, Acar ve Zuhal (1991)Stresle Başaçıkma Yolları, İstanbul, Remzi Kitabevi, 11.Baskı ,s 118
Hughes, Beatrix (1997) Günlük Hayatın Stresine Son!, Çeviren:Işık Kusun, Ankara, Doruk Yayıncılık,1.Baskı, s 77
Karasar, Niyazi (1998) Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara
Köknel, Özcan (1993) Stres, İstanbul Radikal Gazetesi armağanı s 20
Newton, Tim-Handy Jocelyn Fineman Stephen (1997) Stresi atma Yolları, Çeviren:Ahmet Timur, İstanbul, Doruk Yayıncılık, s 114
Wilson, Glen (1995) Kişiliğinizi Tanıyın, Çeviren:Erol Erduran, İstanbul, Remzi Kitabevi , 3.Baskı ,s.80
EK D
GEÇERLİLİK GÜVENİRLİLİK ANALİZİ TABLOLARI
TABLO 1.ÖLÇEĞI İÇTUTARLıLıK ANALIZI SONUÇLARı
itemler
rit
sd
Rir
sd
0.47
30
0.35
30
0.10
30
0.30
30
0.17
30
0.10
30
-0.11
30
0.42
30
0.32
30
0.41
30
0.29
30
-0.14
30
-0.26
30
0.21
30
0.11
30
0.42
30
0.31
30
10
0.34
30
0.24
30
11
0.13
30
-0.02
30
12
-0.20
30
-0.32
30
13
0.60
30
p>.05
0.50
30
p>.05
14
-0.10
30
-0.21
30
15
0.78
30
p>.05
0.72
30
p>.05
16
0.67
30
p>.05
0.59
30
p>.05
17
0.74
30
p>.05
0.68
30
p>.05
18
-0.32
30
-0.42
30
p>.05
19
0.44
30
0.34
30
20
0.66
30
p>.05
0.57
30
p>.05
21
-0.12
30
-0.24
30
22
0.55
30
p>.05
0.47
30
p>.05
23
0.50
30
p>.05
0.40
30
p>.05
24
-0.12
30
-0.22
30
25
0.69
30
p>.05
0.62
30
p>.05
26
0.46
30
0.35
30
TABLO 2. ölçeği ayırt etme gücü analizi sonuçları
itemler
Üst çeyrek
Alt çeyrek
karşılaştırma
sd
2,88
1,36
1,25
0,46
3,00
30
P<,05
3,13
1,13
3,00
1,93
0,15
3,38
1,19
2,38
1,69
1,28
3,13
0,99
2,75
1,58
0,53
3,63
0,74
2,13
1,25
2,73
P<,05
3,63
1,41
2,00
0,93
2,55
P<,05
2,63
1,19
3,25
1,49
-0,87
2,25
1,28
1,50
0,76
1,33
3,50
1,41
1,63
1,06
2,81
P<,05
10
2,75
1,16
1,50
1,07
2,09
P<,05
11
2,63
1,60
2,88
1,81
-0,27
12
2,63
1,51
3,88
0,99
-1,83
P<,05
13
4,38
0,74
2,25
1,28
3,79
P<,05
14
3,25
1,28
4,00
1,60
-0,97
15
3,88
1,13
1,13
0,35
6,16
P<,05
16
3,63
0,92
1,25
0,46
6,12
P<,05
17
4,25
0,71
1,50
0,53
8,21
P<,05
18
3,00
1,20
4,25
1,04
-2,09
P<,05
19
3,63
1,41
2,25
0,89
2,19
P<,05
20
4,13
0,99
1,38
0,52
6,51
P<,05
21
3,38
1,06
4,38
0,74
-2,04
P<,05
22
3,13
1,13
1,38
0,52
3,74
P<,05
23
4,13
0,64
2,00
1,41
3,62
P<,05
24
3,38
1,30
3,88
1,55
-0,65
25
3,63
0,92
1,25
0,46
6,12
P<,05
26
4,25
0,71
2,50
1,41
2,93
P<,05
Tablo 3, ölçeği norm değerleri
Ham
Ham
28
41
10
29
51
11
30
60
12
31
69
13
32
76
14
33
83
15
34
88
16
35
92
17
36
95
18
37
97
19
38
98
20
39
99
21
40
100
22
41
100
23
42
100
24
12
43
100
25
18
44
100
26
25
45
100
27
33
VERILER VE TOPLANMASı
Ölçeğin EK Bde verilen ilk formunun uygulanmasından elde edilen veriler üzerinde ölçek geliştirme istatistikleri olarak rit (item-total korelasyon) ve rir (item-remainder) katsayıları hesaplanmış bu sonuçlara göre 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,18,19,21,24,26 itemler mamidar bulunmayarak ölçekten çıkertılmıştır.
İtemlerin ayırt etme gücünü sınamak için üst ve alt çeyreklikler arası t testi uygulanmış,bu analize göre 2,3,4,7,8,11,14, ve 24, itemler manidar bulunmayarak ölçekten çıkarılmıştır.(EK D Tablo 2)
Bu iki yöntemle yapılan madde analizine göre 14,16,17,18,19,21,23,24,26 itemler EK Ede verilen ölçeğin son halini oluşturmuştur.sadece 18.itemin reverse olduğu görülmüştür.
Reverse sorular da dikkate alınarak hazırlanan yeni veri tablosundan yapılan analizlerde ölçeğin simetrik-homojen bir dağılım ortaya çıkardığı anlaşılmıştır.Cronbach ve Rulon katsayıları itibariyle çok düşük iç tutarlığa sahip bir ölçek olduğu unutulmamak kaydıyla bu ölçeğin kullanılabilir olduğuna karar verilmiştir.
Standardizasyon çalışması yapılarak sonuçlar norm tablosu haline getirilmiştir.(EK D Tablo3).
EK E
TUTUM ÖLÇEĞİ
Aşağıdaki ifadeleri okuyarak, size uygunluk derecesine göre her ifadenin karşısında bulunan seçeneklerden yalnızca birinin içine ¦ koyarak içtenlikle cevaplayınız.
Vereceğiniz cevaplar gizli tutulacaktır. Bu nedenle isminizi yazmayabilirsiniz. Samimiyetinizden dolayı size şimdiden teşekkür ederim.
Mustafa Kaplan
Kesinlikle katılmıyorum
Katılmıyorum
Kararsızım
Katılıyorum
Kesinlikle katılıyorum
Sınav esnasında ve öncesinde fizyolojik bir rahatsızlık duymam
Sınavdan önce kötü rüyalar görürüm
Sınavdan önce konuşurken sesim titrer
Sınavlarda soğuk kanlıyımdır
Sınavda kötü not almam ailem üstünde olumsuz etki yaratacağından bu bende kaygı yaratır
Sınavda nedensiz heyecanlanmam
Sınavlarda kendimi aileme karşı sorumlu hissettiğim için bu bende kaygı yaratır
Sınav korkum çalışmamı engellemez
Ailem başarısızlığa tahammül edemez.
Kategori: Eğitim